scheme în imagini - instrucţiuni vizuale sugerate

Scheme în imaginiInstrucţiuni vizuale sugerate

Suport vizual cu un scenariu creat pentru a compensa lipsa scenariului intern al

unui copil cu autism.

Scheme în imaginiSchemele în imagini pot fi folosite pentru

a susţine învăţarea: Îngrijirii proprii Menţinerii igienei Întreţinerii curăţeniei Preparării mâncării Deprinderilor de lucru specifice unei

meserii

Îngrijirea proprie

Comentariu recomandat:1. Prind cu mâna stângă capătul drept al

mânecii.2. Scot mâna din mânecă.3. Prind cu mâna dreaptă capătul stâng

al mânecii.4. Scot mâna din mânecă.5. Trag tricoul deasupra capului.

Dezbrăcarea de tricou

Igiena Utilizarea cremei de faţă

Comentariu recomandat:1. Iau crema.2. Deschid crema.3. Pun pe deget un strop

de cremă.4. Pun crema pe faţă.5. Întind crema pe faţă.6. Pun capacul înapoi pe

cutie.

Întreţinerea curăţeniei şi ordinii în casăUdatul florilor

Comentariu recomandat:1. Iau o sticlă goală. 2. O umplu cu apă până la

linie.3. Închid robinetul. 4. Ud planta.5. Pun sticla la loc.

Prepararea mâncăriiSă coacem biscuiţi

Comentariu recomandat:

1. Întind aluatul.2. Decupez biscuiţii.3. Pun biscuiţii în tava de

cuptor.4. Introduc tava în cuptor

pentru 10 minute.5. Scot tava din cuptor.6. Lipesc biscuiţii doi câte doi

cu gem.7. Aranjez biscuiţii pe platou.

Prepararea unei băuturi fierbinţiComentariu recomandat:1. Torn apă în ceainic până la linie.2. Apăs butonul de încălzire al

ceainicului.3. Iau ceaşca din dulap.4. Pun un pliculeţ de ceai în

ceaşcă.5. Torn apă fierbinte peste pliculeţul

de ceai.6. Aştept 5 minute după care scot

pliculeţul din ceaşcă.7. Adaug două linguriţe de zahar în

ceaşcă.8. Amestec ceaiul.

Abilităţi de lucru

1. Hârtie şi foarfecă2. Tăierea începe din partea

dreaptă de jos a hârtiei.3. Se taie pe linia trasată.4. Se taie pe următoarea

linie trasată.5. Se continuă taierea până

ce toate linile trasate au fost epuizate.

Scheme în imaginiÎn funcţie de persoana căreia îi este adresată schema în imagini se stabileşte nivelul de abstractizare al acesteia.Poate uza de: cuvinte poze imagini obiecte

Pantofi

Scheme în imaginiObiectiv principal: dobândirea independenţei în

raport cu ajutorul venit din partea celorlalţi (chiar şi independenţa în raport cu promptul

verbal)

Principalele motive ale dependenţei faţă de ceilalţi:

Un motiv este deficitul în sfera socializării – copiii cu

autism nu sunt motivaţi de mediul social şi în cursul dezvoltării lor momentul “fac eu singur” lipseşte. Totodată, învăţarea prin imitaţie este afectată.

Deseori apar deficite în sfera motorie, deprinderile motrice fiind necesare în învăţarea unor activităţi de auto-îngrijire.

Procesarea senzorială la aceşti copii poate crea probleme la nivel comportamental.

Folosirea schemelor în imagini

Încurajarea independenţei la persoana cu autism reprezintă singura cale de a o ajuta să funcţioneze fără suportul adulţilor.

Pregătirea pentru viaţa independentă, începută de timpuriu este cea mai eficace cale utilizată în scopul formării deprinderilor de autonomie personală.

Predarea acestor deprinderi este precedată de o analiză a abilităţilor specifice copilului cu autism în scopul decriptării paşilor ce vor fi incluşi schemei în imagini.

Cu ajutorul observaţiei identificăm paşii cunoscuţi de către copil si paşii necunoscuţi de către acesta. Ulterior, putem introduce suportul vizual.

Utilizarea schemei în imagini

Vizualizăm paşii, copilul necunoscându-i încă! (de exemplu, spălatul mâinilor constă în următorii paşi … din care noi vizualizăm doar 5)

Suportul vizual nu este prevăzut pentru a fi folosit tot timpul. În cazul în care copilul este capabil să realizeze sarcina fără suport vizual, retragem gradual acest ajutor.

Totodată, când observăm faptul că un copil este capabil să urmeze un anume pas fără suport vizual, extragem acest pas din schema în imagini.

Schema în imagini ţinteşte obţinerea independenţei personale în aşa fel încât individul să nu mai fie nevoit să se bazeze pe ajutorul celorlalţi (inclusiv independenţa în raport cu instrucţiunile verbale).

Schema în imagini nu urmăreşte vizualizarea detaliată a procesului ci autonomizarea individului în realizarea completă a procesului.

Schemele în imagini sprijină compensarea deficitelor de la nivelul procesării auditive a informaţiilor primite. “Ceea ce se vede este real, adevărat.” (Mesibov, 1996)

Care e scopul schemei în imagini?

Cum ar trebui să arate o schemă în imagini?

Felul în care arată o schemă în imagini este individualizat în funcţie de nivelul abstractizării şi generalizării de care este capabilă personala căreia i se adresează.

Pot fi folosite obiecte poze imagini imagini cu suport scris texte

Iau o haină de pe umeraş. O întorc cu nasturii spre mine. Bag mâna dreaptă în minecă.

Bag mâna stângă în mânecă. Inchei nasturii.

Poze

Comentariu recomandat: 1. Mă dezbrac.2. Mă aşez sub duş.3. Pornesc duşul .4. Mă săpunesc.5. Mă clătesc.6. Opresc duşul.7. Mă şterg cu un prosop.8. Mă îmbrac.

Imagini color

Imagini alb-negru

Planificarea dezvoltării abilităţilor de auto-îngrijire şi

de lucru

Atunci când dorim să facilităm dezvoltarea unor astfel de abilităţi prin intermediul schemelor în imagini trebuie să avem în vedere nivelul actual de independenţă al individului în aceste zone.

Acest lucru poate fi realizat utilizând scale de dezvoltare variate care ne ajută să identificăm vârsta psihologică a elevului cu care lucrăm.

Fişă de observaţie a modului de auto-îngrijire, punerea unei şăpci pe cap

Ne uităm la şapcăAtingem şapcaIdentificăm partea din faţă şi partea din spate a şepciiPrindem şapca cu ambele mâini, în părţi. Punem şapca pe cap.Tragem şapca peste urechi.Aranjăm şapca.

Scală de realizare a sarcinii:0 – nu poate realiza sarcina1 – poate realiza sarcina cu un prompt verbal si fizic în acelaşi timp 2 – poate realiza sarcina fie doar cu prompt verbal, fie doar cu prompt fizic3 – poate realiza sarcina cu prompt ocazional4 – poate realiza sarcina independent

Observaţie Ne concentrăm pe zona de auto-îngrijire pe care dorim să o

îmbunătăţim:

Observaţiile noastre trebuie să aibă la bază punctele cheie de mai jos:

Care dintre activităţile de auto-îngrijire de zi cu zi sunt realizate independent de către persoană şi care dintre activităţi necesită sprijin?

Identificarea deficitelor trebuie să aibă în vedere cauza lor, şi anume: deprinderea nu este suficient dezvoltată sau motivaţia de realizare a sarcinii este scăzută.

Deprinderile motorii fine sunt suficient dezvoltate pentru a putea susţine desfăşurarea activităţilor de auto-îngrijire în mod independent?

Observaţie Este capabilă persoana cu autism sa desfăşoare

activităţi secvenţiale? Care e nivelul de dezvoltare al comportamentului de

imitaţie al persoanei cu autism? Cum comunică persoana cu autism? (Verbal, folosind

gesturi sau semne, imagini, poze sau text scris)? Care ar fi cei mai potriviţi factori motivatori de folosit

atunci când dorim dezvoltăm autonomia la persoana cu autism?

Care sunt cele mai eficiente stimulente pentru anumite persoane cu autism?

Observare şi planificareCunoaşterea unei rutine zilnice a persoanei

este importantă: Poate ea/el să se spele singur, să facă baie

singur? Poate el/ea să-şi perie dinţii, să se îmbrace şi să

se dezbrace, să deschidă capace fără ajutor? Poate el/ea să mănânce, să toarne lichid într-un

recipient, să folosească tacâmuri fără ajutor? Poate el/ea să ajute la treburile casei? Poate el/ea merge singur/ă la şcoală, la

cumpărături, să-şi organizeze singur/ă timpul liber?

Răspunsul la aceste întrebări trebuie să ţină cont de vârsta şi stadiul de dezvoltare al copilului, precum şi de preferinţele părinţilor.

Observare şi planificareEste important să vedem dacă persoana observată

deţine anumite abilităţi pentru a realiza sarcina:

Mişcările de apucare de obiecte ale persoanei sunt corecte? Ne concentrăm mai întâi pe îmbunătăţirea acestei zone?

Altă problemă este motivaţia:

Educarea independenţei vizavi de activităţile de auto-îngrijire zilnice este necesară?

Este posibil să motivezi persoana cu stimulente atractive? Cu cine şi în ce situaţii poate o persoană duce la bun

sfârşit o sarcină de lucru?

Metode de învăţareUrmătoarele metode pot fi folosite atunci când predăm sarcini complexe cu ajutorul schemelor în imagini:

Învăţarea cu ajutorul paşilor, gradual, de la simplu la complex

Învăţarea în sens invers, de la ultimul pas la primul pas, de la complex la simplu

Utilizarea demonstraţiei şi imitaţia Prompt fizic Vizualizarea

Care metodă de învăţare o alegem?

Atunci când dorim să alegem cea mai potrivită metodă de învăţare trebuie să avem în vedere deficitele majore caracteristice celor ce suferă de autism:

Probleme cu imitaţia– folosim prompt fizic Probleme cu modelarea socială – folosim demonstraţia socială

însoţită de prompt fizic Probleme cu memoria secvenţială – împărţim sarcina într-o

succesiune de paşi simpli Probleme cu orientarea şi organizarea– accentuăm ceea ce e

important prin vizualizare, de exemplu părţile unei haine Probleme în înţelegerea sarcinii de executat – urmărirea şi

repetarea paşilor, secvenţelor care duc la realizarea sarcinii de atâtea ori până la învăţarea lor.

Care metodă de învăţare o alegem?

Probleme în percepţia timpului – anotimpuri, vreme – deseori persoanele cu autism nu sunt capabile să aleagă îmbrăcămintea corespunzătoare – suportul vizual este absolut necesar

Probleme vizavi de percepţia regulilor sociale şi a consecinţelor aferente – ei nu sunt conştienţi de modul în care comportamentul lor îi poate afecta pe ceilalţi.

Probleme vizavi de înţelegerea importanţei menţinerii igienei, a sănătăţii şi a protecţiei – de ce este necesar să ne spălăm pe mâini după ce mergem la toaletă, etc.

Principii de bază în utilizarea schemelor în imagini

În mod normal noi dorim ca persoana cu autism să fie flexibilă. Scopul este nu ca această persoană să înveţe mecanic secvenţialitatea unei acţiuni ci, dacă e posibil, să interiorizeze schimbările din schema de lucru.

De mare ajutor este combinarea orarului vizual cu rutina zilnică, predictibilitatea facilitând desfăşurarea în bune condiţii a activităţilor de învăţare.

Principii de bază în utilizarea schemelor în imagini

Claritatea şi vizibilitatea sunt elemente foarte importante ale schemei în imagini care ne ajută să ştim Care paşi au fost parcurşi Care paşi sunt urmaţi în momentul de faţă Care paşi urmează

Există mai multe moduri de a vizualiza acest lucru, în funcție de nivelul de dezvoltare al persoanei, abilitățile sale motorii fine și capacitatea de a-şi susține atenția, etc .:

Inversarea imaginii cu pasul care a fost realizat Ştampilarea spaţiului marcat pe imaginea care ilustrează etapa realizată Marcăm pasul realizat cu un autocolant Barăm paşii realizaţi Întoarcem cu faţa în jos imaginea ilustrând pasul realizat Aşezăm deoparte imaginea care ilustrează pasul realizat

Principii de bază în utilizarea schemelor în imagini

Dacă persoana este capabilă să realizeze sarcina fără suport vizual, atunci retragem treptat acest suport. Totuşi, este bine să acţionăm cu grijă. Dacă retragem suportul vizual prea repede, persoana cu autism s-ar putea să nu accepte sau tolereze acest lucru.

Trebuie să învăţăm să acceptăm persoanele cu autism aşa cum sunt ele şi nu aşa cum ne-am dori noi să fie.

. Suport vizual cu un scenariu creat

pentru a compensa scenariul interior al unui copil cu autism, care lipseşte.

Este foarte important de ştiut faptul că aceşti paşi pot fi foarte uşor: rearanjaţi, săriţi saurepetaţi dacă este necesar în obţinerea maximei independenţe şi a spontaneităţii persoanei cu autism.

Training cu o persoană care foloseşte obiecte de referinţăExemplu:Sarcină: îmbrăcarea unei haine (5 paşi)Obiectiv general: training în ceea ce priveşte deprinderile zilnice de viaţăObiectiv specific: îmbrăcarea unei haineNivel: obiecte de referinţăMetodă: Modelare şi prompt fizic; Imitație paralelă a persoanei (profesor / părinte), care modelează cu haina lui / ei, conform etapelor oferind în același timp prompt fizic total;

Iau haina de pe umeraş. O întorc cu nasturii spre mine. Bag mâna dreaptă în mânecă.

Bag mâna stângă în mânecă. Închid nasturii.

Training cu o persoană care foloseşte imagini

Exemple:Sarcină: îmbrăcarea unei haine (5 paşi)Obiectiv general: training în ceea ce priveşte deprinderile zilnice de viaţăObiectiv specific: îmbrăcarea unei haineNivel: picturesMetodă: imaginiÎnlănțuire de la primul la ultimul pas; Secvențele de imagini individuale de la stânga la dreapta sau de sus în jos.

Training cu o persoană care foloseşte cuvinte

Exemplu:Sarcină: îmbrăcarea unei haine (5 paşi)Obiectiv general: training în ceea ce priveşte deprinderile zilnice de viaţăObiectiv specific: îmbrăcarea unei haineNivel: cuvinteMetodă: Înlănţuire începând de la primul pas;Folosirea instrucţiunilor scrise a paşilor de urmat de la

stânga la dreapta. Promptul se oferă doar în cazul în care persoana nu poate continua sau cere ajutor.

Idei pentru inspiraţie....

Cum se face o minge

Cum se taie cu foarfeca

Cum se taie cu foarfeca

Cum să ştampilezi cu diferite culori

Cum să prepari un sandwich

Examinarea urechii, a nasului si a gâtului

Frotiu al nasului

A lua pastile

Cum să desenezi un peşte

În sala de gimnastică: rostogolirea cu ajutorul mingii.

În sala de gimnastică: exerciţii cu mingea

În sala de gimnastică: exerciţii de încălzire

Spălarea podelei

Pregătirea Curăţarea Finisarea

În această prezentare au fost folosite informații și imagini din: VIDIEŤ ZNAMENÁ VEDIEŤ – TO SEE MEANS TO KNOWKATALÓG DIDAKTICKÝCH POMÔCOK – CATALOGUE OF DIDACTIC RESOURCESautori: Karen Gašparových, Jiřina Kántorová, Zuzana Peťovská, Andrea Šedibová, Adela Štrpková, Dagmar Šuranová© Autistické centrum Andreas® n.o., 2010

Vă mulţumim pentru atenţie!