modulul iii sugestii metodologice şi exemple de activităţi ...aplicatii... · 1 modulul iii –...
Post on 07-Feb-2018
238 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
MODULUL III – Sugestii metodologice şi
exemple de activităţi didactice - liceu
CLASA a IX-a ciclul inferior al liceului - Exemplul 1
1. Conţinuturi
Domeniul de conţinut: Popoare şi spaţii istorice
Tema: Formarea popoarelor medievale
Lecţia: Popoarele romanice
2. Competenţele specifice ale disciplinei istorie
CS 1.4. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei prezentări orale sau scrise în format digital.
CS 5.7. Realizarea de analize comparative în format digital referitoare la spaţii şi perioade istorice.
3. Competenţele specifice TIC
CS 2.2. Căutarea datelor în format digital.
CS 3.2. Elaborarea de pagini web conform unor specificaţii date.
4. Subiectul / Ipoteza
Există asemănări şi deosebiri între procesele de formare ale popoarelor romanice (portughez,
spaniol, francez, italian, român)?
Cuvinte-cheie: Romanizare, Pax Romana, Traian, secolul I, Marea Mediterană
5. Activitatea elevilor
a) Stabilirea planului cercetării: Elevii compară trei popoare romanice: poporul român şi alte
două popoare romanice la alegere. Elevii stabilesc criteriile analizei comparative a popoarelor
romanice alese, pe baza următoarelor recomandări ale profesorului:
- identificarea momentului fondator - cucerirea romană;
- evoluţia spaţiului istoric sub stăpânirea romană – provincie a statului roman;
- desfăşurarea procesului de asimilare a popoarelor barbare din secolele IV-X;
- precizarea momentului atestării în izvoarele scrise medievale a popoarelor romanice.
b) Repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: Elevii îşi organizează activitatea echipe pe
studierea etnogenezei celor trei popoare romanice alese.
c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizează şi alte resurse pentru documentare
(enciclopedii, cărţi, articole ştiinţifice, manuale), dar toate informaţiile obţinute trebuie să le
prelucreze în format digital.
2
d) Elaborarea produsului informatic: În cadrul echipei, elevii prezintă informaţiile obţinute,
pentru a stabili asemănările şi deosebirile dintre procesele de formare a popoarelor romanice
studiate.
Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unei pagini web, care trebuie să conţină
texte, imagini, hărţi, scheme / grafice.
3
CLASA a X-a ciclul inferior al liceului - Exemplul 2
1. Conţinuturi
Domeniul de conţinut: Oamenii, societatea şi lumea ideilor
Tema: Anul 1848 în Europa
Lecţia: Revoluţia de la 1848 în spaţiul românesc
2. Competenţele specifice ale disciplinei istorie
CS 1.4. Formularea în format digital de argumente referitoare la un subiect istoric.
CS 5.6. Plasarea evenimentelor şi proceselor istorice într-un context istoric mai larg românesc,
european sau universal prin căutarea şi prelucrarea informaţiei în format digital.
3. Competenţele specifice TIC
CS 2.1. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării avansate a unei prezentări
CS 3.1. Elaborarea de prezentări conform unor specificaţii date
4. Subiectul / Ipoteza
Există argumente care să susţină opinia lui Nicolae Bălcescu, exprimată în 1850, în studiul
”Mersul revoluţiei în istoria românilor”, conform căreia: Revoluţia generală fu ocazia, iar nu cauza
revoluţiei române. Cauzele ei se pierd în zilele veacurilor?
Cuvinte-cheie: Revoluţie, paşoptism, Nicolae Bălcescu, 1848, Principatele române
5. Activitatea elevilor
a) Stabilirea planului cercetării: Elevii găsesc elementele contextului revoluţionar european
de la 1848: ideile, obiectivele,acţiunile.
Elevii stabilesc legăturile dintre generaţia paşoptistă din Principatele române şi spiritul
revoluţionar şi liberal european.
Elevii identifică rolul cauzelor interne ale revoluţiei de la 1848 din Principatele române,
pornind de la problema modernizării societăţii româneşti şi obiectivul creării ideologiei naţionale
româneşti.
Elevii identifică importanţa contextului european favorabil revoluţiei de la 1848 din
Principatele române.
Elevii urmăresc legăturile personale dintre revoluţionarii români şi cei francezi de la 1848.
b) Repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: Elevii îşi organizează activitatea echipe pe
studierea evenimentelor revoluţionare de la 1848 din trei spaţii istorice: Franţa, Moldova, Ţara
Românească.
c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizează şi alte resurse pentru documentare
(enciclopedii, cărţi, articole ştiinţifice, manuale), dar toate informaţiile obţinute trebuie să le
prelucreze în format digital.
4
d) Elaborarea produsului informatic: În cadrul echipei, elevii prezintă informaţiile obţinute
despre revoluţiei de la 1848 din Principatele române, pentru a stabili cauzele interne şi contextul
extern favorabil.
Elevii elaborează în format digital fişe biografice ale unor revoluţionari români şi francezi
de la 1848, care au avut legături personale de prietenie.
5
Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unei prezentări Power Point, care trebuie
să conţină texte, imagini, hărţi, scheme / grafice.
CLASA a XI-a ciclul superior al liceului - Exemplul 3
1. Conţinuturi
Domeniul de conţinut: Statul şi politica
Tema: Statele în perioada contemporană
Lecţia: Forme de organizare statală
2. Competenţele specifice ale disciplinei istorie
CS 2.4. Analizarea instituţiilor, normelor şi procedurilor de guvernare prin căutarea şi prelucrarea
informaţiei în format digital.
CS 3.4. Descoperirea în sursele de informare în format digital a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor şi proceselor istorice.
3. Competenţele specifice TIC
Curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare avansată şi documentare
CS 2.3. Documentarea şi pregătirea materialelor
CS 3.3. Prezentarea publică a produselor realizate
4. Subiectul / Ipoteza
Există influenţe importante ale tipurilor de regimuri politice (democratice / totalitare) asupra
stabilităţii formei de guvernământ (monarhia / republica) în statele din perioada contemporană?
Cuvinte-cheie: Sovietizare, Constituţie, Mihai I, 1989, Europa de Est
6
5. Activitatea elevilor
a) Stabilirea planului cercetării: Elevii stabilesc caracteristicile formelor de guvernământ
(monarhia / republica) şi a tipurilor de regimuri politice (democratice / totalitare) din statele
contemporane.
Elevii identifică exemple din perioada contemporană de modificări ale tipului de regim
politic care au avut drept consecinţă schimbarea formei de guvernământ a statelor respective.
Elevii caută exemple de state din secolul XX în care modificarea tipului de regim politic nu
a produs o schimbare a formei de guvernământ.
Pentru toate aceste exemple identificate, elevii urmăresc elementele de opoziţie şi
influenţele reciproce dintre tipul de regim politic şi forma de guvernământ.
b) Repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: Elevii îşi organizează activitatea echipe pe
studierea evoluţiei politice în secolul XX a trei state europene: Italia, România, Spania.
c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizează şi alte resurse pentru documentare
(enciclopedii, cărţi, articole ştiinţifice, manuale), dar toate informaţiile obţinute trebuie să le
prelucreze în format digital. Elevii vor utiliza platforma SkyDrive pentru salvarea tuturor
documentelor de lucru.
d) Elaborarea produsului informatic: În cadrul echipei, elevii realizează o platformă de
dezbatere pe Internet sub forma unui blog dedicat temei proiectului.
Pe acest blog, membrii echipei comunică şi dezbat între ei informaţiile, opiniile şi
argumentele elaborate pe parcursul studierii evoluţiei politice în secolul XX a celor trei state (Italia,
România, Spania).
Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unui produs multimedia, care trebuie să
conţină texte, imagini, fişiere audio.
7
Profesorul extinde şi consolidează competenţele şi cunoştinţele dobândite de elevi prin
enunţarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acasă:
- accesarea blogului creat de echipă, pentru a prelua în caiete informaţii despre tema
proiectului;
- formularea de opinii şi aducerea de argumente pe blogul echipei, pentru continuarea
dezbaterii temei proiectului;
- termenul este ora următoare sau peste o săptămână.
În ora următoare sau peste o săptămână, profesorul verifică utilizarea de către elevii clasei a
blogului echipei. Elevii sunt evaluaţi de către profesor atât pentru consultarea informaţiilor de pe
blog cât şi pentru participare cu opinii şi argumente la dezbaterea pe blog a temei proiectului.
CLASA a XII-a ciclul superior al liceului - Exemplul 4
1. Conţinuturi
Domeniul de conţinut: Relaţiile internaţionale
Tema: Spaţiul românesc între diplomaţie şi conflict în Evul Mediu şi la începuturile modernităţii
Lecţia: Rezistenţa antiotomană a Ţărilor române în secolele XIV-XV
2. Competenţele specifice ale disciplinei istorie
CS 2.5. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaţii şi contexte economice,
sociale, politice, culturale prin căutarea şi prelucrarea informaţiei în format digital.
CS 2.6. Compararea şi evaluarea unor argumente diferite în vederea formulării unor judecăţi proprii
în format digital.
3. Competenţele specifice TIC
Trunchiul comun
CS 2.2. Selectarea şi organizarea datelor în vederea realizării de proiecte
8
CS 3.1. Elaborarea de pagini web prin tehnici avansate, conform unor specificaţii date
Curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare avansată şi documentare
CS 3.1. Realizarea unei cărţi de format mic, a unui referat sau articol ştiinţific
CS 3.2. Crearea unei biblioteci de documentare pentru articole şi cărţi
Curriculum diferenţiat M3. Modulul Prelucrare grafică, audio, video
CS 3.1.Realizarea unor aplicaţii practice
Curriculum diferenţiat M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaţiilor
CS 3.3.Realizarea unor aplicaţii practice web interdisciplinare
4. Subiectul / ipoteza
De ce nu au reuşit sultanii otomani să transforme Ţările române în paşalâcuri?
Cuvinte-cheie: Expansiunea otomană, capitulaţii, Mircea cel Bătrân, secolul al XV-lea,
Europa de Sud-Est
5. Activitatea elevilor
a) Stabilirea planului cercetării: Elevii stabilesc categoriile de documente / surse istorice pe
care le vor utiliza în realizarea proiectului: scrierile cronicarilor români şi otomani; documente
diplomatice; lucrări ale istoricilor români şi străini.
Elevii precizează caracteristicile politicii externe a Imperiului otoman din secolele XIV-
XVIII.
Elevii identifică exemple de state medievale din Europa de Sud-Est care au fost cucerite de
Imperiul otoman şi transformate în paşalâcuri.
Elevii urmăresc principiile generale ale politicii externe dusă de domnitorii români în
secolele XIV-XVIII.
b) Repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: Elevii îşi organizează activitatea echipe pe
studierea relaţiilor internaţionale dintre Ţările române şi Imperiul otoman în timpul domniei a trei
voievozi din secolul al XV-lea: Mircea cel Bătrân, voievod al Ţării Româneşti (1386-1418); Iancu
de Hunedoara, voievod al Transilvaniei (1441-1456); Ştefan cel Mare, voievod al Moldovei (1457-
1504).
c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizează şi alte resurse pentru documentare
(enciclopedii, cărţi, articole ştiinţifice, manuale), dar toate informaţiile obţinute trebuie să le
prelucreze în format digital.
d) Elaborarea produsului informatic: În cadrul echipei, elevii realizează o platformă de
dezbatere pe Internet sub forma unei video-conferinţă dedicat temei proiectului. Membrii echipei
aleg un moderator al dezbaterii din cadrul video-conferinţei. Întreaga dezbatere din video-conferinţă
este înregistrată / stocată în format digital. Cu ajutorul programului Live Meeting Recording
Manager elevii stochează pe calculatoare aceste date.
Elevii editează o bibliotecă de documentare în format digital ce va cuprinde documente,
articole, cărţi, site-uri Internet relevante pentru tema proiectului prin intermediul uni blog.
9
Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unei pagini web. În clasele care studiază
disciplina TIC la curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare avansată şi documentare,
elevii editează în format digital rezultatele cercetării lor sub forma unui referat sau articol ştiinţific.
În clasele care studiază disciplina TIC la curriculum diferenţiat M3. Modulul Prelucrare grafică,
audio, video sau M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaţiilor, elevii editează rezultatele
cercetării lor sub forma unui film.
Profesorul extinde şi consolidează competenţele şi cunoştinţele dobândite de elevi prin
enunţarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acasă:
- identificarea de documente / surse istorice prezentate în format digital pentru completarea
bibliotecii de documentare a proiectului. Fiecare elev trebuie să identifice câte un document / o
sursă istorică;
10
- formularea de opinii şi aducerea de argumente pe tema proiectului, pe baza documentului /
sursei istorice identificate;
- termenul este ora următoare sau peste o săptămână.
Pe baza documentelor / surselor istorice identificate de elevi, profesorul va relua dezbaterea
pe tema proiectului în ora următoare sau peste o săptămână. Profesorul îi evaluează pe elevi atât
pentru relevanţa / validitatea documentului / sursei istorice identificate cât şi şi pentru pertinenţa
opiniilor şi a argumentelor formulate în cadrul dezbaterii temei proiectului.
CLASA a XII- ciclul superior al liceului - Exemplul 5
1. Conţinuturi
Domeniul de conţinut: Religia şi viaţa religioasă
Tema: Statul, Biserica şi diaspora
Lecţia: Politica statului român faţă de cultele religioase în secolele XIX-XX
2. Competenţele specifice ale disciplinei istorie
CS 1.3. Construirea unor explicaţii şi argumente inter- şi multidisciplinare în format digital cu
privire la evenimente si procese istorice.
CS 4.5. Integrarea cunoştinţelor obţinute prin căutarea şi prelucrarea informaţiei în format digital în
analiza fenomenelor istorice studiate.
3. Competenţele specifice TIC
Trunchiul comun
CS 2.2. Selectarea şi organizarea datelor în vederea realizării de proiecte
CS 3.1. Elaborarea de pagini web prin tehnici avansate, conform unor specificaţii date
Curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare avansată şi documentare
CS 3.1. Realizarea unei cărţi de format mic, a unui referat sau articol ştiinţific
CS 3.2. Crearea unei biblioteci de documentare pentru articole şi cărţi
Curriculum diferenţiat M3. Modulul Prelucrare grafică, audio, video
CS 3.1.Realizarea unor aplicaţii practice
Curriculum diferenţiat M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaţiilor
CS 3.3.Realizarea unor aplicaţii practice web interdisciplinare
4. Subiectul / Ipoteza
Există influenţe (directe sau indirecte) ale regimurilor politice asupra atitudinii statului
român din secolele XIX-XX faţă de cultele religioase?
Cuvinte-cheie: Laicitate, Biserică Naţională, Ion Antonescu, 1948, România Mare
5. Activitatea elevilor
a) Stabilirea planului cercetării: Elevii caută date statistice despre apartenenţa la cultele
religioase a populaţiei statului român în secolele XIX-XX.
11
Elevii identifică tipurile de regimuri politice din statul român din secolele XIX-XX: liberal-
democratic; totalitar fascist; totalitar comunist.
Elevii stabilesc principiile ideologice ale acestor tipuri de regimuri politice referitoare la
religie şi la cultele religioase.
Elevii urmăresc efectele asupra cultelor religioase ale practicilor şi măsurilor politice
aplicate în statul român în secolele XIX-XX. de către regimurile democratice, fasciste şi comuniste.
b) Repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: Elevii îşi organizează activitatea echipe pe
studierea principiilor ideologice şi a măsurilor politice referitoare la religie şi cultele religioase ale
celor trei tipuri de regimuri politice din statul român în secolele XIX-XX: liberal-democratic;
fascist; comunist.
c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizează şi alte resurse pentru documentare
(enciclopedii, cărţi, articole ştiinţifice, manuale), dar toate informaţiile obţinute trebuie să le
prelucreze în format digital.
d) Elaborarea produsului informatic: În cadrul echipei, elevii realizează o platformă de
comunicare şi dezbatere pe internet sub forma unei pagini pe una dintre reţelele de socializare
(facebook.com; hi5.com; twitter.com; myspace.com). Membrii echipei aleg un moderator al
dezbaterii, cel care va administra pagina dedicată proiectului de pe reţeaua de socializare. Întreaga
activitate a membrilor echipei, de comunicare a informaţiilor şi de exprimare a opiniilor şi
argumentelor în cadrul dezbaterii, este stocată în format digital pe pagina proiectului de pe reţeaua
de socializare, ca într-un jurnal al cercetării.
Cu ajutorul Google docs elevii pot partaja documentele întocmite care sunt apoi folosite la
redactarea produsului final.
12
Elevii pot utiliza şi platforma SkyDrive de la Microsoft.
Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unei pagini web (foi în stil cascadă –
CSS). În clasele care studiază disciplina TIC la curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare
avansată şi documentare, elevii editează în format digital rezultatele cercetării lor sub forma unui
referat sau articol ştiinţific. În clasele care studiază disciplina TIC la curriculum diferenţiat M3.
Modulul Prelucrare grafică, audio, video sau M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a
aplicaţiilor, elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unui film ori proiect multimedia.
Profesorul extinde şi consolidează competenţele şi cunoştinţele dobândite de elevi prin
enunţarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acasă:
- identificarea de imagini documente / surse istorice (caricaturi, fotografii) prezentate în
format digital, care să ilustreze atitudinile faţă de religie şi cultele religioase ale regimurilor politice
din statul român între 1859 şi 2011. Fiecare elev trebuie să identifice câte o imagine document /
sursă istorică;
- formularea de opinii referitoare la validitatea pentru tema proiectului a imaginii document
istoric identificată;
- termenul este ora următoare sau peste o săptămână.
Pe baza imaginilor documente / surse istorice identificate de elevi, profesorul va relua
dezbaterea pe tema proiectului în ora următoare sau peste o săptămână. Profesorul îi evaluează pe
13
elevi pentru relevanţa / validitatea imaginii document / sursă istorică identificate şi pentru pertinenţa
opiniilor formulate în cadrul dezbaterii.
Profesorul le cere membrilor echipei să realizeze o bibliotecă de documentare în format
digital cu imaginile documente / surse istorice identificate de către elevi, care sunt relevante pentru
proiect.
CLASA a XI-a / CLASA a XII- a ciclul superior al liceului - Exemplul 6
Cursul opţional ”O istorie a comunismului din România”
1. Conţinuturi
Domeniul de conţinut: Mecanisme de menţinere a puterii
Tema: Metode de control material al societăţii
Lecţia: Viaţa privată în timpul regimului comunist din România
2. Competenţele specifice ale disciplinei istorie
CS 13. Descoperirea în sursele de informare în format digital a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor şi proceselor istorice.
CS 14. Prelucrarea în format digital a cunoştinţelor obţinute în medii non-formale de învăţare
despre fenomenele istorice studiate, pentru elaborarea unui produs informatic (articol şi referat
ştiinţific, proiect multimedia, pagină web, film).
3. Competenţele specifice TIC
Trunchiul comun
CS 2.2. Selectarea şi organizarea datelor în vederea realizării de proiecte
CS 3.1. Elaborarea de pagini web prin tehnici avansate, conform unor specificaţii date
Curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare avansată şi documentare
CS 3.1. Realizarea unei cărţi de format mic, a unui referat sau articol ştiinţific
CS 3.2. Crearea unei biblioteci de documentare pentru articole şi cărţi
Curriculum diferenţiat M3. Modulul Prelucrare grafică, audio, video
CS 3.1.Realizarea unor aplicaţii practice
Curriculum diferenţiat M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaţiilor
CS 3.3.Realizarea unor aplicaţii practice web interdisciplinare
4. Subiectul / Ipoteza
Există elemente comune ale încălcărilor vieţii private a oamenilor făcute de către regimul
comunist din România? Au existat şi diferenţe în intervenţia regimului comunist din România în
viaţa privată a oamenilor în funcţie de statutul lor politic, profesional, social, cultural, religios,
etnic?
Cuvinte-cheie: totalitarism, omul nou, Nicolae Ceauşescu, 1966, România
14
5. Activitatea elevilor
a) Stabilirea planului cercetării: Elevii identifică principiile ideologice şi măsurile politice
ale regimului comunist din România cu privire la controlul total asupra societăţii.
Elevii stabilesc elementele fundamentale ale vieţii private şi urmăresc intervenţiile regimului
comunist asupra lor.
Elevii elaborează un chestionar, cu trei sau patru teme legate de viaţa privată în timpul
regimului comunist din România.
Elevii precizează categoriile politice, profesionale, sociale, culturale, religioase, etnice din
societatea românească sub regimul comunist, ai căror membrii intenţionează să-i intervieveze, ca
surse de istorie orală, pe tema intervenţiei statului comunist asupra vieţii private.
b) Repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: Elevii îşi organizează activitatea echipe pe
realizarea câte unui interviu de istorie orală cu câte o persoană, care se încadrează în câte unul
dintre profilurile politice, socio-profesionale, religioase şi etnice stabilite. Profesorul îi îndeamnă pe
elevi să-i considere pe părinţii şi bunicii lor drept surse principale în realizarea interviurilor.
c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizează şi alte resurse pentru documentare
(enciclopedii, cărţi, articole ştiinţifice, manuale), dar toate informaţiile obţinute trebuie să le
prelucreze în format digital. Fiecare membru al echipei realizează câte un interviu de istorie orală,
pe baza chestionarului unic stabilit. Toate interviurile sunt înregistrate în format digital.
d) Elaborarea produsului informatic: În cadrul echipei, elevii realizează o bibliotecă de
documentare pe tema proiectului, care cuprinde sursele de istorie orală înregistrate (interviuri audio-
video sau doar audio).
15
Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unei pagini web. În clasele care studiază
disciplina TIC la curriculum diferenţiat M2. Modulul Tehnoredactare avansată şi documentare,
elevii editează în format digital rezultatele cercetării lor sub forma unui referat sau articol ştiinţific.
În clasele care studiază disciplina TIC la curriculum diferenţiat M3. Modulul Prelucrare grafică,
audio, video sau M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaţiilor, elevii editează rezultatele
cercetării lor sub forma unui film ori proiect multimedia.
16
Profesorul extinde şi consolidează competenţele şi cunoştinţele dobândite de elevi prin
enunţarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acasă:
- accesarea pe Internet sau vizionarea pe DVD a unui interviu de istorie orală, disponibil în
format digital, din documentarul ”Memorialul Durerii”, realizat de Lucia Hossu-Longin;
- identificarea în interviul selectat din documentarul ”Memorialul Durerii”, a unui exemplu
de încălcare a vieţii private a oamenilor de către regimul comunist din România;
- solicitarea, de la un membru al familiei (părinte sau bunic) a unei opinii despre un exemplu
de încălcare a vieţii private de către regimul comunist, cuprins în proiectul grupei;
- formularea de opinii referitoare la validitatea pentru tema proiectului atât a interviului
selectat din documentarul ”Memorialul Durerii” cât şi a opiniilor părinţilor şi bunicilor;
- termenul este ora următoare sau peste o săptămână.
Pe baza interviurilor cu membrii familiei şi a surselor istorice identificate de elevi în
documentarul ”Memorialul Durerii”, profesorul va relua dezbaterea pe tema proiectului în ora
următoare sau peste o săptămână. Profesorul îi evaluează pe elevi pentru relevanţa / validitatea
imaginii document / sursă istorică identificate şi pentru pertinenţa opiniilor formulate
Profesorul le cere membrilor echipei să completeze biblioteca de documentare în format digital cu
interviurile membrilor familiei şi surse istorice din documentarul ”Memorialul Durerii”, care sunt
relevante pentru proiect.
top related