almanah de dascăl nr.10

7/29/2019 Almanah de dascl Nr.10

1/51

PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVAANUL III, NR. 10 , FEBRUARIE 2013

ISSN 2069 282XISSN-L 2069 282X

TEHNOREDACTORPROF. DANIELA CIUREA

ADRESA DE CORESPONDENA :Mail : [email protected]

COORDONATORI :PROF. DANIELA

CIUREA

PROF. ADRIANAPETRA COLECTIV DE REDACTIE

PROF. GABRIELABERBECEANUPROF. NICOLAEMATE


2/51

1. Referate

- Aplicarea metodelor activ-participative n grdinia de copii, prof. Podean Marioara- Valerica

- Competena de comunicare, prof. Vucan Laura

- Comunicarea didactic, ed. Ciolpan Ramona

- Cunoaterea mediului nconjurtor metode i tehnici moderne de lucru cu precolarii, prof.

Onica Larisa

- Dimensiunea persuasiv a comunicrii didactice, prof. Vucan Laura

- Greeli tipice ale precolarului n actul de comunicare, ed. Ciolpan Ramona

- Metode de integrare a copiilor cu CES n grdini, prof. Podean Marioara-Valerica

- Receptarea operelor lirice studiu de specialitate, prof. Dumitrescu Emilia-Mihaela

2. Exemple de bune practice

- Eficientizarea prin joc a comunicrii educaionale cu precolarii studiu de specialitate, ed.

Ciolpan Ramona

- Metode de intervenie n scopul ameliorrii comportamentelor indezirabile la elevii din ciclul

primar, prof. Ovnescu Ana-Ioana

- Test de evaluare final, limba romn, clasa aVII-a, prof. Dumitrescu Emilia-Mihaela

- Studiu de specialitate, prof. Vucan Laura, prof. Molea F. Gheorghe

- Consiliere , orientare, educaie, prof. Costea Agnes

- Norme i reguli de circulaie, prof. Costea Agnes

- Studiu de specialitate Sugestii de evaluare la limba romn ,prof.Dumitrescu Emilia-

Mihaela

3. Creaia sub mai multe forme

- Eminescu, suflet de stea, elev Mutu Andra

- Pomiorul care nu a nflorit nc, culeas de ed. Postolache Mihaela

- Vulpioara, ed. Liliana Ignat


3/51

Aplicarea metodelor activ-participative n grdinia de copii

Prof. nv prec. Podean Marioara- ValericaGrdinia PP Nr. 7 Deva-Structur Grdinia PN Nr. 2 Deva

De-a lungul timpului muli erudii ai vremii au fost preocupai de promovarea noului ndidactic, n diferite forme ale activitii. Astfel, Ioan Cerghit susine c nvarea n grupexerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i ocomplementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, maiactiv, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperarefructuoas.

Prin folosirea metodelor active i se permite copilului satisfacerea trebuinelor sale deactivitate, de creativitate, de cercetare, de comparare i de nelegere a cunotinelor prin el nsuisau n colaborare cu ali copii, fr s primeasc totul de la educatoare.

Activitile bazate pe metode active promoveaz crearea unor grupuri armonioase i aunei atmosfere armonioase de grup. n aceste grupuri se deschide dialogul i implicareaparticipanilor n cadrul activitilor.

Avantajele metodelor active sunt:- dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup;- implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii;

- faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate;- stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prin asumarea de roluri i responsabiliti;- stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni- dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale, cognitive, gndirea divergent,gndirea

critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de comunicare,capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor partenerilor,coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea dedecizie, de comparaie i generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare;

- dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a fenomenelor,faptelor, problemelor;

- stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip, competiia

constructiv, munca n grup, lucrul n echip;- dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat respectnd

posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor;- stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul / partenerii de grup,

stpnirea de sine;- educ tolerana, nelegerea fa de opinia celuilalt nfrngerea subiectivismului;- stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup, interaciunile logice;


4/51

- stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe soluii derezolvare a unei probleme, a unui caz;

- nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se;- mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri;- nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente

sau contra argumente;- dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, a echipei sau a perechilor;- educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvare a sarcinilor;- nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora;- nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuri de desfurare,

mijloace de utilizare, etc.- nva copiii s extrag informaii din mai multe surse;- dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena;- nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidare a acestora, de a

face legturi cauz- efect;- nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier

interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar;- dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettori, investigatori,reporteri, rezumatori, analizatori, etc).

Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale metodelorexperimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui tem i subiectpentru specialiti, pedagogi i psihologi preocupai de acest subiect.

Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu caut s impun nici unfel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor,rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare anvmntului pe noi trepte, ea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitiiindividuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspectecare privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele.

Exemple ale utilizrii unor metode activ-participative n cadrul activitilor instructiv-educative din grdini.

CUBUL

Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorareaunui subiect din mai multe perspective.

Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,

analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei. mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele

cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit?


5/51

Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinulafirmaiei tale.

Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.

Grupa pregtitoare

Tema: Cltorie n lumea insectelor- Activitate integrat. Copiii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnica, albina,

licuriciul, grgria, fluturele. Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele

amintite mai sus, apoi precizez sarcinile:1. Greierele - Descrie2. Furnica - Compar3. Albina - Analizeaz4. Licuriciul - Asociaz

5. Grgria - Aplic6. Fluturele Argumenteaz Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici. n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor. Aici se

gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind adpostul, hrana. Vomporni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei gze ntlnite, Rostogolici va rostogolicubul. Dac va iei imaginea cu greierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gzarespectiv ,( de ex: Grgria (mmrua, buburuza) - insect mic, cap rotund, aripi roii, 7buline negre; triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile; hrana - seva de pescoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil din grupa Fluturaii vaargumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este folositoare sau nu (ex: Albina- insectharnic, adun polenul din flori, l duce n stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este oinsect folositoare deoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea maiimportant insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continua astfel pn cndvom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina,greierele, buburuz, licuriciul,fluturele, omida, lcusta, libelula).

Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip va realiza undesen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart.

Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazeta prinilor unde vor putea fivzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema nlumea insectelor.

PIRAMIDA I DIAMANTUL

Metoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de instruire care are labaz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ. Prin aplicarea acesteimetode am urmrit antrenarea n activitatea a fiecrui copil soluionarea sarcinilor date. Pentruaplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:

- expunerea datelor problemei n cauz- anunarea temei


6/51

- mprirea copiilor n 2 grupeEste o metod care:- stimuleaz interaciunea ntre copii- dezvolt abilitile de comunicare- dezvolt gndirea

Grupa pregtitoare

Activitate integrat

Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele (varianta 2).Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului povetilor

studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant, destins,antrenant, competitiv.Etape:

Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de completat cele

dou diamante.Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care va rezolvasarcina dat.

Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie decorectitudinea rspunsurilor date.Resurse materiale

co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5; co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat. fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin; pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua;

Varianta 11.Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? puiul de arici.2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v vulpile.3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria.4. Cine l cutau disperai i cu lacrimi n ochi pe arici? mama, tata.5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un fular rou.

Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n ptratulcorespunztor.Varianta 2

n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i oarecele.1. Ginua s descrie acest personaj.2. Cocoul i oricelul - s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje.3. Grune, moara, pinea - s povesteasc fragmentul n care apar aceste elemente.- Cuvintele grune i rumen - s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor i s lencadreze n propoziii.4.- Un proverb , s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncetenu mnnc).5. Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii.

Dimensiunile procesului de nvare primesc, n cazul strategiilor de lucru n echip,valene formative i formatoare, ncurajnd progresul indivividual i colectiv, personal i social.


7/51

Bibliografie

1. Breben Silvia, Gongea E., Ruiu G., Fulga M. Metode interactive de grup-ghid metodic,Editura Arves, 2002;

2. Hanche Letiia De la politici educaionale la adaptare socio- educaional. Politici ipractici educaionale contemporane, Editura Eurostampa, Timioara, 2007;3. Toma Gheorghe Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005;4. Trif Letiia Pedagogia nvmntului precolar i primar, Editura Eurostampa,

Timioara, 2008.

Competena de comunicare

Prof. Vucan Laura

coala Gimnazial Gabriel Marinescu Tigveni-Brseti

Competena de comunicare a profesorului se circumscrie disponibilitii intelectuale,afective i volitive fa de adresani, ca parteneri ai relaiei pedagogice i ateptri decomportament cultural; acestea concur la alegerea i la respectarea unor condiii i a unorexigene ale stilurilor funcionale ale limbii, n spe ale limbajului profesorului.

n ierarhizarea competenelor specifice cadrului didactic Clin M. plaseaz argumentat nprim plan competena comunicativ a profesorului, subliniind c n cazul relaiei pedagogice decomunicare nu se pun doar probleme tehnice, de transmitere rapid, nedeformat a informaiei.

Problema de fond este eficiena comunicrii, aceasta referindu-se la competena decomunicare a vorbitorilorca ansamblu de abiliti personale n procesul comunicrii Lund nconsiderare faptul c profesorul este cel care iniiaz i dirijeaz procesul de comunicare,definireadimensiunilor profesionalismului cadrului didactic este relevat de gradul de stpnire aunui cuantum de competene ce-i asigur dezvoltarea continu i eficiena profesional,subliniaz Clin M. ntr-un alt context [29].

Macavei E. propune un sistem de obiective pentru formarea competenelor decomunicare n scopul eficientizrii procesului de integrare a elevilor: stimularea disponibilitiii iniiativei de comunicare; descoperirea i soluionarea problemelor de comunicare;formularea/reformularea opiniilor; adecvarea strategiilor comunicative; deschidere sprecunoatere i autodepire; acceptarea noului; valorificarea complex a aptitudinilor pentrucomunicare. Autoarea justific necesitatea dezvoltrii competenelor comunicrii n doudirecii: formarea emitorului i formarea receptorului.


8/51

Elementele capacitii de emiterevizeaz: coninutul mesajelor prin care sunt transmiseinformaii, idei, opinii, ndemnuri, recomandri, sfaturi, convingeri, motivaii.Modul deexprimare a mesajelor este caracterizat de indicatori ca: relevan, for, intensitate, specificulexprimrii verbale i nonverbale, putere de convingere, capacitate de inducere a unei stri dorite;metodologia emiterii mesajelor este exprimat de indicatorii eficienei metodelor: expunere,

dezbatere euristic, problematizatoare; tactul comunicrii solicit indicatori ca: limbaj adecvat,accesibil, pertinent, nuane expresive (ton, pauze), captarea i meninerea ateniei, trezireainteresului, crearea atmosferei agreabile prin farmecul personal (gesturi, mimic,pantomim).Elementele capacitii de recepie au ca repere:

experiena de cunoatere: cultura general, nivelul informrii, calitatea ei, performaneleactivitii proprii, raportul teorie-practic;

capacitile intelectuale: concentrarea ateniei, disponibilitatea de a asculta, actualizareacunotinelor proprii, conexiunile;

trirea afectiv: dorina comunicrii, curiozitatea, disponibilitatea; atitudinea: acceptarea comunicrii, deschiderea spre confruntarea opiniilor; capacitile volitive: rbdarea, rezistena la efort, consecvena; capacitatea de a percepe i de a asculta: activismul ascultrii, deprinderea ascultrii

Ideea autoarei privind disocierea a dou poziii de comunicare n relaiile interumane detransmitor (rol activ) i cea de receptor, asculttor (rol pasiv/relativ pasiv) conduce laconcluzia, c gradul de formare a competenei comunicative depinde de calitatea prestaiei acelor dou roluri, performana comunicativ fiind determinat de interaciunea lor.Comunicareaoptim presupune funcionarea celor patru deprinderi: receptarea mesajului oral, exprimareaoral, receptarea mesajului scris, altfel spus, citirea/lectura i exprimarea scris.

Sintetizarea variabilelor identificate n definiiile comunicrii didactice permite nelegereaacesteia ca:

form particular i personalizat a instruirii (Ciobanu O.), comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de

nvare, modalitate fundamental de instruire i educare (Iacob L.) transfer complex, multifazial al informaiei ntre dou entiti semnificnd coninuturi

dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ (Cuco C.) form de comunicare, ce reflect calitile activitilor precolare, dar i calitile

statutare ale emitorului (cadru didactic) i ale receptorului precolar (Cristea S.).n concluzie, competena de comunicare didactic a cadrului didactic este demonstrat de

existena unui ansamblu de comportamente comunicative de elaborare/transmitere/evaluare adiscursului didactic i de asigurare a unor reele comunicaionale productive n contexteducaional.

Bibliografie:

1. CLIN, M. Filozofia educaiei. Bucureti, Ed. Aramis, 2000, 144 p.


9/51

2. CERGHIT, I. NEACU, I. NEGRE-DOBRIDOR, I. et. al, Prelegeri pedagogice. Iai,Ed. Polirom, 2001, 230 p.

3. DINU, M. Comunicarea repere fundamentale. Bucureti, Ed. ALGOS, 1999, 363 p.

COMUNICAREA DIDACTIC

Educatoare Ciolpan Ramona

Grdinia Brsetii de Jos

Comunicarea didactic prezint multe caracteristici care o deosebesc de alte forme alecomunicrii interumane: se desfoar ntre doi sau mai muli ageni: profesori i elevi, avnd cascop comun instruirea i formarea acestora; mesajul didactic este conceput, selecionat, organizati structurat logic de ctre profesor pe baza unor obiective didactice precise, prevzute nprogramele colare; mesajul didactic este transmis elevilor folosind strategii didactice adecvatedezvoltrii intelectuale a acestora i nivelul de cunotine; comunicarea se regleaz iautoregleaz cu ajutorul unor retroaciuni.naintea oricrei comunicri didactice, profesorul va

efectua mai multe operaii: stabilirea obiectivului i coninutul esenial al comunicrii, a unoramnunte, exemple, fapte, date cu valoare motivaional, a ntrebrilor-problem, a ntrebrilorretorice sau care determin reflecii (Ce se ntampl dac? Din ce cauz? Ar putea fi altfel? La cecredei c se folosete aceast informaie?) etc. De asemenea, profesorul va preciza strategiacomunicrii (inductiv, explicativ-demonstrativ, euristic, educativ, prin analogie saucombinat), precum i mijloace audio-vizuale, a cror folosire sporete receptivitatea.

Dintre factorii care genereaz un climat psihosocial n clas, favoriznd nvarea,menionm pe cei socio-afectivi (relaiile de simpatie sau antipatie dintre elevi i profesori),motivaionali-atitudinali, cognitivi-axiologici (cunoaterea interpersonal, concepii, convingeri),instrumentali (relaii de cooperare, competiie, stilul de conducere al profesorului); factori de

structur (vrsta i numrul elevilor din clas) i factori proiectiv-anticipativi (scopuri, idealuri,nivel de aspiraie, anticiparea rezultatelor).

Comunicarea ca act de transmitere a unui mesaj cuprinde urmtoarele elemente(Shannon, 1952): Emitor ( E)-codare (C)-canal (C)-decodare (D)-receptor (R), ntre emitor ireceptor existnd o relaie de feedback, doar dup ce informaia a parcurs tot traseul. Conformacestei scheme, procesul comunicrii se bazeaz pe stabilirea unei relaii ntre un emitor i undestinatar, adic receptorul. Emitorul, care dorete s ofere o informaie, va trebui s o traduc


10/51

ntr-un limbaj accesibil destinatarului i compatibil cu mijloacele de comunicare utilizate.Aceast traducere n limbaj adecvat poart denumirea de codare.

n concepia unor lingviti (Jakobson,1963), aceast teorie cibernetic a comunicriiprezint cteva neajunsuri:

teoria ignor total faptul c n comunicare sunt implicai indivizi saugrupuri, care sunt supui unor influene i din partea factorilor de natur psihologic, aunor constrngeri sociale, precum i a anumitor sisteme de norme i valori;

teoria privete comunicarea ca pe un proces linear, secvena de feed-backnefiind posibil doar dup ce informaia a parcurs ntregul traseu de la emitor lareceptor.Noile viziuni curriculare accentueaz faptul c mesajele cu rol educaional se refer nu

doar la ansamblul cunotinelor didactice explicite, ci i la transmiterea altor coninuturi(paternuri i experiene de nvare, criterii de valorizare i tipuri de atitudini), cu o semnificaiedidactic mai redus. Modelele comunicrii didactice iau n considerare circularitatea acestuiproces (alternana participanilor n rolurile de emitor/receptor i caracteristicile individuale n

stapnirea codurilor de comunicare, rolul opiniilor i al atitudinilor n procesul comunicrii,importana contextului didactic) surprinznd, de altfel, trebuina subiectiv de relaie cu semenii.Astfel, determinaiile comunicrii umane n general, valabile pentru orice relaionareintercomunicativ, se reflect i n funcionalitatea interaciunii domeniului educaional la nivelulacelor postulate formulate de reprezentanii colii de la Palo Alto (Watzklawick P., Beavin J.,Jackson D.)

Bibliografie:

4. EZECHIL, L. Comunicarea educaional n context colar. Bucureti, Ed. Didactic iPedagogic, 2002, 184 p.

5. EZECHIL L., RADU I.T., Didactica.Teoria instruirii, Ed.Paralela 45, Piteti, 2006, 312p.6. EZECHIL, L., PII LZRESCU, M., Laborator precolar - ghid metodologic,

Bucureti, Ed. V&I Integral, 2001.7. CUCO C., Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 2002. 462 p.8. JOIA, E. Pedagogiatiin integrativ a educaiei. Iai, Ed. Polirom, 1999, p.77-


11/51

CUNOATEREA MEDIULUI NCONJURATOR

- metode i tehnici moderne de lucru cu precolarii

Prof. Onica Larisa

Grd. Lumea Copiilor Lupeni

Avem nevoie de un nvmnt bazat pe standarde de performan ridicate,orientat spre investigaie; de un nvmnt orientat spre valori; de un nvmntcompatibilizat cu reperele europene. Avem nevoie de un nvmnt care s induc o nouatmosfer n societate. ( Andrei Marga ex-ministru al nvmntului )

n ultimii ani, n nvmntul romnesc s-a produs ntr-adevr o serie de

modificri benefice, dar nu suficient de ample. Totui, s-a conturat o evoluie spre o concepieeducaional modern, viznd desprinderea de automatismul i rutina activitilor didacticeimpuse, oferindu-se spaiu larg de manifestare libertii i creativitii. Totodat, se conturezdezvoltarea unei noi abordri educaionale o abordare care determin organizarea i trireaunor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea produceriiunor schimbri dorite n comportamentul copiilor de astzi, o abordare care ncearc ombinare supl a ideilor pedagogiilor moderne cu ideile pedagogiilor tradiionale.

Pedagogia, acum i n viitor, este i va fi o pedagogie pentru competene. Fieele disciplinare sau transversale, competenele se dezvolt pe dou dimensiuni complementare:n plan teoretic i n plan operaional creator. ( ) Sistemul competenelor pe care le dein

cadrele didactice este dependent de: calitatea pregtirii i formrii iniiale; calitatea formrii iperfecionrii continue; consistena autoinstruirii, autoformrii i autoperfecionrii. ( 1. VasileChi- op. citat)

Viitorul aparine colii inovatoare, unor reele de instituii educaionale conectatela programe comune de experimentare a predrii nvrii, gestionrii i promovrii calitii.Mai mult ca oricnd, coala modern caut s identifice i s dezvolte structuri de nvarealternativ, cu parcursuri multiple, adaptabile i eficiente n contexte formale, nonformale iinformale, active pe durata ntregii viei sociale i profesionale. Fenomenul educaional nu maipoate fi redus la instituiile colare corespunztoare diferitelor niveluri de studii; el integreazi articuleaz toate sursele, experienele i influenele educative coroborate cu cadrelenonformale i informale i inclusiv autoeducaia. ( 1)

Au fost elaborate soluii care ne ofer o perspectiv asupra formelor noi depredare i nvare, n stare s motiveze individul pentru studiu: predare i nvarecooperant, lecii bazate pe experiene de via i pe confruntri de opinii, atitudini i modeleacionale, activiti educative care s rspund pertinent ateptrilor i nevoilor indivizilor icomunitii. (1) Exist arii curriculare apte s menin constant progresia nvriiformative: nvare pentru nvare; nvarea relaiilor interpersonale; nvarea comunicrii;


12/51

nvarea cooperrii; nvarea bunelor practici ca cetean european; nvarea pentruconfruntarea eficient cu dinamica situaiilor de via etc. (1)

Ptrunderea tehnicilor i tehnologiilor avansate ce creeaz produse sofisticate,explozia mass-media, internaionalizarea denumirilor diverselor puncte de referin, lrgireavocabularului curent prin neologisme preluate n form pur, pun individul, de orice vrst, nfaa escaladrii barierelor informaionale. n acest context, se impune pregtirea temeinic, laalte standarde, a generaiilor de viitori ceteni ai acestui mileniu.

Referindu-ne la precolari, un rol pozitiv, de mare eficien n dezvoltareacompetenelor de tip general l au curiozitatea, observarea, cutarea i identificarea spaialmanifestate de copii. O sarcin foarte important n dezvoltarea personalitii copilului revinemijloacelor i modalitilor psihopedagogice, competent instrumentate de educatoare.

Specialitii consider c pn la 6 ani, copilul acumuleaz prin inteligen 68%din totalul de operativiti intelectuale pe care le-ar avea la 17 ani conform studiilorpsihologului B. S. Bloom. ntreaga perioad precolar este dominat de aciunea constituirii

personalitii, pe de o parte, i, pe de alt parte, de implicarea inteligenei n structura marilorntrebri: ce este?, de ce?, cum?, acestea devenind exprimarea curiozitii i dorinei deinvestigare a realitii universului de apartenen. Aceti doi vectori opereaz permanentasupra dezvoltrii operaional intelectuale. (2 Ursula chiopu)

Aadar, cea mai rodnic educaie este aceea din primii ani de via. Traiectoriadezvoltrii intelectuale a copilului este de la nivelul senzoriomotor la gndirea reflexiv,abstract. Dezvoltarea abilitilor cognitive la precolar se realizeaz prin activitile pe care nile-am planificat, avnd ca obiectiv general antrenarea copilului n explorarea mediului naturali social, mai apropiat sau mai ndeprtat, n rezolvarea de probleme pentru formareaconceptelor, judecilor i operaiilor gndirii. Altfel spus, dezvoltarea abilitilor cognitive lacopil se realizeaz de fapt prin stimularea dezvoltrii aptitudinilor sau abilitilor intelectuale.

A antrena un copil n explorarea mediului nseamn a-i dezvolta echipamentulsenzorio-perceptiv i a-i stimula curiozitatea natural i spiritul explorativ. (3 Silvia Dima)n acest sens, am proiectat i realizat activiti care au solicitat vzul, auzul, simul tactil i celolfactiv etc.( de ex.: Ce-ai gustat?, Cum este? (rece-cald, moale-tare,neted-aspru etc.), Cemiros i-a plcut? etc.) i am creat situaii stimulative pentru curiozitatea i spiritul deexplorare ale copilului n mediul apropiat (sala de clas, grdini i curtea cu toate dotrilelor), apoi n mediul ndeprtat ( mprejurimi, cartier, ora). Totul a fost nregistrat ( audio-video, fotografii), folosind apoi sunetele, imaginile n alte activiti, de tip integrat, nrealizarea unor expoziii i chiar publicarea lor n presa local.

Principalul mijloc prin care copilul nva i se dezvolt la aceast vrst estejocul, pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pnacum, dar i al copilului care este nsetat dup nou. Jocul este inima unui program precolarde succes, intervenind n viaa copilului ntr-o mare varietate de feluri.

n predarea i nvarea unor noi cunotine i concepte, ne-am ntrebat i amstabilit:


13/51

Care sunt cunoinele pe care le au copiii referitor la situaiile n caresunt implicate cunotinele pe care le predm?

Care sunt condiiile susceptibile de a contribui la o evoluie n sensul dorital acumulrii de noi cunotine?

Cum s-ar putea asigura emergena reprezentrilor copiilor n construirea

noului? Modul n care copiii nva, determin n general, modul n care trebuie sse predea coninutul care trebuie nvat, volumul i natura lui noiuni,concepte, proceduri, competene, abiliti, rezolvri de probleme, atitudinietc. determin n mod specific felul n care trebuie s prezentminformaiile, structurarea, succesiunea lor logic, precum si implicaiilecare se impun.( 4 Elena Miron Boca & colab.)

ntr-o lume n care se vorbete de o a treia alfabetizare, nu mai este admisibil caprecolarul s fie nctuat de prejudecile unei metodologii nvechite. Noua program pentrunvmntul precolar scoate n eviden relaia biunivoc, de altfel binecunoscut, coninut metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor

mintale constructive i creative ale copiilor.Cert este c asistm la dezvoltarea unei noi abordri educaionale, cadrul didactic

avnd posibilitatea s utilizeze cele mai eficiente ci i metode n activitatea cu copiii,indiferent dac ele i au originea ntr-o alternativ pedagogic modern sau n pedagogiatradiional. Schimbul de idei n domeniul strategiilor educaionale nu poate fi dect beneficatt pentru copil, ct i pentru cadrul didactic i, n mod evident, o cale spre progres.

n cadrul activitilor de cunoaterea mediului nconjurtor am recurs i la oabordare integrat a curriculumului datorit avantajelor acestui demers didactic:

- copiii identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;

- baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid refacere a informaiilor;

- timpul de parcurgere a curriculumului este sporit;

- sunt ncurajate comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare;

- copiii devin mai angajai i mai responsabili n procesul nvrii.

Abordarea integrat a activitii instructiv- educative am conceput-o ncepnd chiarcu ariile de stimulare. Concret, ne referim aici la tema Anotimpurile (grupa mare) i la ariilede stimulare organizate permanent n sala de grup i reactualizate conform temei propuse :

o Bibliotec : imagini din natur, calendare cu reproduceri de art aleunor aspecte din natur, cri cu poezii i ghicitori ilustrate, jetoane, fiecu imagini din activitatea omului n fiecare anotimp, pliante, fotografiidin activitile copiilor realizate n grupele anterioare etc.

o Art : materialele obinuite combinate cu materiale din natur uscate,presate i materiale refolosibile, deeuri netoxice etc.


14/51

o Construcii : combinaie de materiale existente n dotare i cele adunatedin natur cu ocazia drumeiilor sau colectate de copii mpreun cuprinii cu ocazia vacanelor, excursiilor etc.

o tiin : semine diverse, ghivece cu pmnt (pentru fiecare copil),jetoane cu imagini de fructe, legume, flori, observarea unor fenomene

meteorologice, evoluia n timp a unui fenomen (nregistrare).o Joc de rol : materiale din natur, costumaii diverse realizate dinmateriale reciclabile, adecvate fiecrui anotimp n parte; Prietenul meueste anotimpul , Anul i cele patru fiice ale sale, Ce s-ar ntmpladac ar fi tot timpul var (iarn)?, De-a greierele i furnica etc.sunt doar cteva dintre temele sugerate copiilor sau chiar de copii pentruastfel de jocuri care au un mare rol n aprofundarea i evaluareacunotinelor asimilate.

Tot n contextul nvmntului integrat, la grupa pregtitoare am desfuratopionalul (de tip interdisciplinar) cu tema Strada mea e cea mai frumoas!, care n al doileasemestru a devenit Strada i pietonii. Disciplinele implicate au fost: cunoaterea mediului,

educaie moral-civic, educaie muzical, activitate practic.( n ANEXA 1 sunt prezentatecteva imagini din aciunile copiilor.) Acest gen de aciuni au fost i sunt coroborate npermanen cu cele care vizeaz educaia ecologic. Natura are nevoie de prieteni! Ctevanoiuni generale ca: ocrotirea naturii, poluare, a proteja, dispariie, distrugere, rezervaie,monument al naturii concentreaz cunotinele din mediul ecologic pe care trebuie s leposede precolarii la aceast vrst.

Le-am acordat copiilor ansa de a iniia aciuni implicate n cunoatereatiinific: observarea, msurarea, predicia, clasificarea, nregistrarea i analiza datelor,formularea i testarea ipotezelor, comunicarea rezultatelor. Aceste aciuni care presupun

implicarea real a copiilor n propria nvare, vor determina cunoaterea prin experiena

direct, descoperirea prin efort propriu a cunotinelor despre realitatea nconjurtoare, cuefecte benefice att asupra nvrii, ct i asupra dezvoltrii psihice: dezvoltarea potenialuluiintelectual, crearea motivaiei intrinseci pentru cunoatere, achiziia unor elemente de euristica descoperirii. (J. Bruner, 1970). ( 5 - A. Glava, C. Glava )

n acest sens, am proiectat i am realizat cu copiii din grupa mare mai multe aciunicu tema Pdurea, n cadrul activitilor de educaie ecologic. Au participat i priniicopiilor, un profesor de biologie i civa copii din clasele mai mari de la coala nvecinat.Interesul copiilor pentru acest subiect a crescut i mai mult dup ce au asistat la un evenimentnefericit din timpul unei plimbri la marginea pdurii Bungr: civa tineri fcuser focul chiarlng copaci i dup puin timp au nceput s se joace cu bee aprinse la un capt. Din joaca

lor au luat foc frunzele i crenguele uscate din jur. Cu greu au reuit s nu lase focul s ajungla copaci, fiind ajutai de civa trectori s-l sting.

Toi copiii au fost speriai i chiar foarte suprai vznd c mai sunt unii care nutiu s respecte pdurea, cea care ne d oxigenul att de necesar vieii. Au nceput apoi sdiscute despre ce s-ar fi ntmplat dac focul s-ar fi extins, venind fiecare cu un rspuns saupunndu-i alte ntrebri la care noi rspundeam adecvat, pe nelesul lor. Au propus ipedepse destul de aspre acelor tineri incontieni i tuturor celor care nu ocrotesc pdurea,spunnd c ar fi fost bine dac i-am fi fotografiat n timp ce fceau acea fapt rea.


15/51

Toate aciunile s-au derulat n grdini i nafara ei, conform unui plan realizatmpreun cu copiii i concretizat ntr-o hart frumos ilustrat, avnd ca titlu PADUREA BOGATIA NOASTRA :

Istoric : Ce este i cum a aprut pdurea? De ce cresc pomii?

Ce sunt tufiurile?

Caracteristici : Prile componente ale copaculuiRolul i funciile lor

Rdcinile minunea naturii

Mediul de via: Cum triesc copacii?Pdurea, o cas pentru animale

Pdurea, plin de mistere

Pdurea ceas biologic

Foloase : De ce n pduri i parcuri aerul este mai curat?Zi de natere petrecut la pdure

La ce folosim lemnul copacilor?

Colectm ( cu grij !) fructe de pdure i plante medicinale.

Pdurea ne druiete materiale pentru jucrii.

Atitudine:S. O. S. ! OCROTII NATURA!

NU ploilor acide!

Cum ocrotim pdurea?

Plantm i ngrijim copaci.

nfrumusem curtea grdiniei.

n urma colaborrii dintre toi factorii educaionali implicai n astfel de activiticare au ca principal scop cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copii i protecia acestuia,am constatat eficiena deosebit a urmtoarelor metode i tehnici de lucru activ- participative:

- studiul de caz (grupul de copii este confruntat direct cu o situaie real, autentic, de o marevaloare formativ);

- jocul de rol ( simularea unei funcii, relaii, fenomen, activiti);

( stimuleaz interaciunea uman, reprezentnd o metod eficient de formarerapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor);


16/51

- brainstorming-ul (metoda asaltului de idei) favorizeaz dezvoltarea de idei noi, gndirea,creativitatea;

- problematizarea (dezvolt gndirea divergent, creativitatea);

- nvarea prin descoperire (are la baz cercetarea, investigarea proprie realizat de copil);

- jocul didactic;

- munca n perechi i

- lucrul n echip ( nvare prin cooperare) stimuleaz gndirea critic;

- nvarea difereniat etc.

Se impune de altfel o continu pregtire profesional a noastr, a educatoarelor,n direcia nnoirii i perfecionrii metodelor de nvare. Act de contiin de calitateacruia depinde viitorul unei societi, educaia funcioneaz ca un sistem inerial: calitatea

educaional este realizat i asigurat n cadrul procesului educaional, iar eficiena secuantific i se monitorizeaz n timp, att la nivelul procesului de nvare, ct i la nivelulsistemului. Evaluarea calitii educaiei se face pe baza unor rezultate interne, externe,calitative, cantitative, obinute n cadrul unui sistem educaional prin derularea unui proceseducaional influenat de condiii interne i externe, de anumite restricii contextuale. (7-Mariana Dragomir )

Sintetiznd, criteriile de eficien a activitilor de cunoaterea mediului ar fiurmtoarele:

- realizarea unei abordri echilibrate, att a temelor privind mediul fizic(biologie, fizic, geologie, geografie), ct i a celor privind mediul social

(istorie, religie, elemente de cultur local);- includerea n curriculum a unor subiecte ce reprezint preocupri de

actualitate i de perspectiv ale cunoaterii tiinifice (de ex.: teme privindpoluarea i contracararea ei, probleme privind producia de energie prinmijloace neconvenionale);

- crearea de experiene de nvare direct, prin aciune; evitarea oferirii deinformaii n form finit i ncurajarea descoperirii cunotinelor prinaciune;

- oferirea a numeroase ocazii de exersare a comportamentului implicate ncunoaterea tiinific; copiii precolari sunt capabili de observare ianaliz prin percepia senzorial, clasificare, cuantificare (prin comparare,

msurare, numrare) i comunicare a rezultatelor aciunii de cunoatere(verbal, grafic etc.). (A.& C. Glava)Cu certitudine, cnd educm o generaie, aceasta are efecte de iradiere de valori

morale, sociale, de mentalitate, cultur i civilizaie cel puin n trei direcii. Versurileurmtoare sugereaz dezvoltarea emergent specific educaiei (Ursula chiopu, 1994):

Dac te poart gndul peste un an


17/51

Seamn un ogor,

Dac te poart peste zece ani

sdete un pom,

Dac te poart gndul peste o sut de anieduc oamenii.

- 5 -

Smnnd ogorul

vei recolta o dat

Sdind un pom

vei recolta de zece ori

Educnd oamenii

vei recolta de o sut de ori.

( poet chinez necunoscut din anii 500 . d. Cristos)

BIBLIOGRAFIE :

1. CHI, VASILE Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene

Editura Casa Crii de tiin Cluj-Napoca, 2005

2. CHIOPU, URSULA Precolarul la porile mileniului III Revista nvmntulprecolar nr. 1-2, Bucureti, 2000

3. DIMA, SILVIA - Stimularea abilitilor cognitive prin activiti specifice Revistanvmntul precolar nr.1-2, Bucureti, 2000

4. MIRON BOCA, ELENA & colab. Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei Editura Eurodidact, 2006

5. GLAVA, A.& C. Introducere n pedagogia precolar Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002

6. Revista nvmntul precolar nr. 3-4/ 19947. DRAGOMIR, MARIANA Managementul activitilor didactice. Eficien i

calitate Editura Eurodidactic Cluj-Napoca, 20048. Ministerul Educaiei Naionale Programa activitilor instructiv-educative n

grdinia de copii- Bucureti, 2000.


18/51

Dimensiunea persuasiv a comunicrii didactice

Prof. Vucan Laura

coala Gimnazial Gabriel Marinescu Tigveni-Brseti

Din punct de vedere tehnic - aa cum relev cercetrile colii de la Palo Alto ca i celeale curentului cognitivist actul cunoaterii devine o veritabil construcie al crei material estefurnizat parial de cunotine (segmentul instrumental) i parial de relaia nsi (segmentulafectiv-emoional). In acest fel, procesul achiziionrii cunotinelor este elaborat i condus dectre educator astfel nct el s corespund capacitii interlocutorului de a prelua mesajele, dea le prelucra i de a le dezvolta n modul su propriu.

Ezechil L. subliniaz faptul c n context educaional, educatorul are pe de o parte -sarcina de a proiecta i dirija circuitul coninuturilor de instruire (Fig 1.), dar el are, de

asemenea, sarcina de a favoriza circuitul coninuturilor afectiv-emoionale i atitudinale care sedegaj n condiiile interaciunii directe.[14]

Fig.1.Circularitatea relaiei profesorelev este condiionat de efortul persuasiv al profesoruluin direcia coninutului (Ezechil L., Didactica.Teoria instruirii, pg.156)

Latura persuasiv a discursului angajeaz un considerabil efort empatic. Ezechil L.explic cum ,,prinderea" elevului n circuitul comunicaional este condiionat de efortul empatical profesorului n direcia partenerului. Captarea elevului n relaie nu depinde numai de voina iabilitatea educatorului de a-i ,,chema" interlocutorul la dialog. n mod real ntre parteneri se

CONINUT

PROFESOR ELEV

Efort


19/51

interpun o mulime de bariere de ordin fizic, fiziologic, psihic, psihosocial, lingvistic, semantic,cultural ..., adic o multitudine de alte condiionri care dau specificitate i inedit oricrui raportinterpersonal.

Sintetiznd sub aspect schematic, Ezechil L. prezint interaciunea didactic ca mesajecare opereaz n dou coduri comportamentale relativ distincte: codul mesajelor cu caracterinstrucional i codul mesajelor cu caracter interpersonal (Fig. nr.2.):

Fig.2.Dominante aptitudinale n exerciiul didactic: abilitatea de a opera n codul disciplinei denvmnt i abilitatea de a opera n codul afectiv-emoional (Ezechil L. Didactica.Teoriainstruirii, pg157.)

Unii profesori/formatori sunt deosebit de abili n procesul transmiterii coninuturilor deinstruire: se fac uor nelei, tiu s stimuleze interesele de cunoatere, realizeaz un controladecvat asupra modului de stpnire a cunotinelor transmise elevilor/cursanilor. Ei aupreocupri exprese pentru latura didactic a relaionrii de tip didactic i sunt mai puin interesaide caracterul emoional, interpersonal al interaciunii. Alii, dimpotriv, au extraordinare abilitide relaionare, sunt plcui, apropiai, suportivi, fr a fi la fel de dibaci n manipulareaconinuturilor cu caracter instrucional. Pe de alt parte, e greu de spus care ar fi msura idealde complementarizare a celor dou manifestri. Mai degrab, se poate vorbi de o dominant

PROFESOR

MESAJE CU CARACTER

INTERPERSONALELEV

MATERIA DE

STUDIU


20/51

comportamental care capt o semnificaie sporit n contextul procesului educaional.Posedarea numai a uneia dintre aceste abiliti asociat cu absena celeilalte afecteaz nivelulgeneral al aptitudinii pedagogice.

Bibliografie:

1. EZECHIL, L. Comunicarea educaional n context colar. Bucureti, Ed. Didactic iPedagogic, 2002, 184 p.

2. EZECHIL L., RADU I.T., Didactica.Teoria instruirii, Ed.Paralela 45, Piteti, 2006, 312p.3. EZECHIL, L., PII LZRESCU, M., Laborator precolar - ghid metodologic,

Bucureti, Ed. V&I Integral, 2001

Greeli tipice ale precolarului n actul de comunicare



n momentul n care copilul nelege c relaia prinilor si se bazeaz pe o bun comunicare

verbal, el simte c trebuie s adopte acest tip de comunicare pentru a ptrunde n lumeaadulilor pentru a le mprti iubirea. Intensitatea relaiilor, ncrctura emoional a cuvintelorin de disponibilitatea sufleteasc a partenerilor de dialog.

La nceputul precolaritii sunt specifice blocurile sintagmice, datorate unei insuficienteanalize, precum i unei dificulti de a face clare diferenieri perceptive (insuficienta delimitare acuvintelor). Ele sunt mai evidente n ceea ce privete instrumentele gramaticale (prepoziii,conjuncii, desinenele cazurilor). De exemplu ,,Am pus cubul sub mas. Copiii tind s

formeze conglomerate, n care sunt contopite ntr-un singur cuvnt substantivul cu prepoziia,uneori verbele sunt separate, alteori ele formeaz o unitate cu substantivul. De exemplu: ,,Punecubul/ pe covor/, ,, Pune/ cubul pe covor/, ,,Pune/ cubul/ pe covor/ la 4-6ani, iar decupajulcorect - ,,Pune/ cubul/ pe/ covor/- de la 6 ani i mai ales dup 6 ani. n general, prepoziiile iconjunciile sunt cele mai grele de separat. Greelile, oscilaiile n operaia de decupaj,dificultile cuvintelor explic n mare msur ,,greelile gramaticale ale copilului.

Dificulti mari ntmpin copilul n ceea ce privete concordana timpurilor, care este oproblem de automatizare a relaiei sintagmice uzuale, dar este mai ales o problem de sens, denelegere a relaiilor temporale, a succesiunilor cronologice, de exemplu un trecut mai ndeprtati unul mai apropiat. Pentru copilul, care nu poate s se situeze pe un plan mintal cu totul


21/51

abstract, independent, desprins de momentul prezent, de unde s poat avea perspectiva ntregiiaxe a timpurilor (trecut, prezent, viitor), este foarte greu s realizeze sinteza diferitelor momente,pe care o presupune concordana timpurilor.

Greelile de concordan apar la copiii precolari la toate vrstele i chiar cnd concordanaeste realizat corect, ea este mai degrab o concordan formal dect rezultatul unei discriminride sens. Arhitectura frazei nu este complex, ea este pe msura intereselor dintr-un anumitmoment. Propoziiile sunt scurte, mai ales pn la 5 ani. Frazele rmn relativ scurte i suntcontopite n uniti nearticulate una cu alta. Raritatea conjunciilor coordonatoare sausubordonatoare, care creeaz sintezele frazeologice, provoac un aspect caracteristic, defrmiare a idioiei. Ordinea cuvintelor este foarte variat la copii, i reproduce fidel ordineaideilor lor, suita imaginilor, infiltraiile afective, care produc deplasri de valori, punerea n reliefa elementelor de importan subiectiv. Exist la aceast vrst, certe succese n sistematizarealogic a vorbirii, n exprimarea gramatical, dar se noteaz i particulariti care menin oanumit specificitate modului de exprimare. Micarea rapid a reprezentrilor i totodat viaparticipare afectiv, care omite din exprimare ceea ce se afl pe un plan emoional subsidiar,determin i mai multe exprimri eliptice.

La precolari, topica apare mult mai des modificat, ea reproduce de fapt fidel ordinea ideilorcopiilor. De aici deplasri de valori, sublinieri prin reluare sau scoatere n eviden prin trecereape primul plan a unor elemente care au o importan mai mare, subiectiv, dat de vorbitor. Depild, cuvntul considerat mai important apare la nceputul propoziiei: ,,Prjitura, cnd o facemama mea, o pune pe tav. n domeniul fonetic se realizeaz mai pregnant particularitileexpresiv-afective ale stilului vorbirii copilului. Un rol deosebit l joac ritmul manifestat prinnecesitatea de a crea corespondena ntre cuvinte, pe baza structurii lor analogice (repet mereucntnd ,, luna-buna-una sau creeaz rima ,, buna-luna, buna este una).

Scopul dialogului se caracterizeaz prin primatul funciei de comunicare. Copilul vrea s fac

dintr-un coninut personal de reflectare un bun comun, comunicnd celorlali una dintre dorinelesale sau mirarea n faa a ceea ce se petrece n jurul lui: dialogul reflect n fond legtura dintrefuncia gnoseologic a limbajului i cea de comunicare, sintetizndu-le n funcia de vehiculare acunotinelor. Coninutul dialogului variaz cu vrsta, cu nivelul intelectual cu mbogireacunotinelor, n vorbirea copilului precolar se observ preferina pentru construciileprepoziionale, care nlocuiesc dativul propriu-zis ,, dau mncare la copii, ,, spune la copilulacesta. n vorbirea copilului se formeaz genitv-dativul cu articolul hotrt lu(i) nainteasubstantivului, fie c faptul acesta este considerat normal ( Mriuca lu(i) mo Andrei) sau drept ogreeal naintea unor nume proprii feminine, de exemplu: ,, a lu(i) Ioana, ,,Monegul i cerea ilu(i) baba ou, ,, Boierul i spunea lu(i) vizitiu s l arunce pe coco.

Copilul rspunde monosilabic sau incomplet ,, beau suc corect ,, eu beau suc din pahar.Pentru copil a comunica verbal cu adultul, nseamn a adopta un anume mod de exprimare carenu este nnscut, de aceea trebuie s mbogim acest limbaj i s nu-l limitm la un vocabularrestrns.

Copilul nelege treptat c fiecare cuvnt are un sens bine determinat, c fiecrei situaii icorespunde un cuvnt (sau mai multe cuvinte) i numai acest cuvnt trebuie ntrebuinat pentrusituaia respectiv.


22/51

Bibliografie:

9. FRYER, M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu, Editura Uniunii Scriitorilor, 2004,148 p.

10.HILL, N. STONE, W.C. Succesul i atitudinea. Bucureti, Ed. Curtea Veche, 2002, 304p.

11.PEASE Al., GARNER Al., Limbajul vorbirii. Bucureti, Polimarc, 1994, 143 p.

Metode de integrare a copiilor cu CES n grdini

Prof. Podean Marioara- ValericaGrdinia PP Nr. 7 Deva-

Structur Grdinia PN Nr. 2 Deva

Integrarea copiilor cu cerine speciale n coala de mas a aprut ca o reacie necesar ifireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura normalizarea i reformarea condiiilor deeducaie pentru aceste persoane.

n Declaraia drepturilor persoanelor cu dizabiliti se menioneaz c persoanele cu

diferite tipuri de deficiene au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeaivrst, fr discriminare pe motive de sex, limb, religie, opinii politice, origine naional sausocial, stare financiar etc.

Cerine/ nevoi educative speciale- CES (Special Educational Needs) este o sintagmintrodus n terminologia UNESCO n anii 1990 i se refer la cerinele consecutive unordisfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic etc. sau caurmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alt natur, absena mediuluifamilial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc.

Cerinele educative speciale plaseaz copilul ntr-o stare de dificultate n raport cu ceidin jur. Aceast stare ,,nu-i permite o existen sau o valorificare n condiii normale apotenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i induce un sentiment de

inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale (A. Ghergu, 2001).Pentru reuita integrrii copiilor cu CES ntr-o unitate de nvmnt de mas este nevoiede programe de intervenie personalizate care s respecte anumite cerine: evaluarea copilului dinpunct de vedere medical, psihologic, pedagogic i social, stabilirea obiectivelor programului petermen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii;elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice procesului derecuperare i educare a copilului deficient; alctuirea echipelor interdisciplinare i /sau ainstituiilor care pot oferi servicii terapeutice, educaionale i de asisten; stabilirea unor ci


23/51


24/51

Terapia cognitiv: s cunoasc i s recunoasc obiecte; s cunoasc i s recunoascpersoanele cu care vine n contact; s cunoasc bine spaiul grdiniei cu care vine n contact.Jocuri: joc de rol, Teatrul sentimentelor, Cutia pentru suprri, cutia pentru bucurii.

inta 3:Dezvoltarea motricitii: s utilizeze obiecte, jucrii uor de manevrat; s recunoasc

anumite obiecte, jucrii; s tie s se autoserveasc i s aeze la locul lor obiectele utilizate; sofere i altor copii jucriile pe care le folosete. Jocuri: Tehnici de micare i dans, Teatrulsentimentelor, Pantonim.

inta 4:Consilierea mamei - zilnic: discuii, exemplificri i explicaii.Metode i instrumente de evaluare: evaluare oral, observaie direct, evaluarea

rezultatelor concrete: desene, lucrri practice etc.La terminarea programului de intervenie personalizat s-a constatat o optimizare a

comportamentului copilului, s-a evideniat o cretere semnificativ a capacitii acestuia de adesfura activiti specifice precolarilor. Desigur c activitatea cu acest copil nu se opreteaici, este nevoie n continuare de o activitate susinut de toi factorii educaionali pentru

integrarea acestuia n societate. Dac vom accepta ideea c, dup absolvirea colii, toi copiii,inclusiv cei cu CES, vor avea ansa de a participa activ la viaa social, atunci trebuie s leacordm ansa de a fi integrai n coala de mas.

BibliografieBuic, C., B., (2004),Bazele defectologiei, Editura Aramis, Bucureti;Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special, EdituraPolirom, Iai;Kieran, Egan, Popenici, tefan, (2007), Educaia elevilor hiperactivi icu deficit de atenie, Editura Didactica Press, Bucureti;Punescu, C., (1999), Terapia educaional a persoanelor cu disfunciiintelective, Editura ALL, Bucureti;


25/51

RECEPTAREA OPERELOR LIRICE

Studiu de specialitate

Profesor: DUMITRESCU EMILIA-MIHAELA

coala Gimnazial Brseti, structura

P.J.,,Gabriel MarinescuTigveni, judeul Arge

nelesul noiunii de opera liric l reprezint:opera literar n care eul liric i exprim direct,nemijlocit propriile gnduri, idei, triri, sentimente prin intermediul limbajului artistic. Obiectuloperei lirice este sentimentul intim. Poetul liric autentic nu exprim numai eul individual, ci stri

sufleteti general-umane.A. Ipostaze ale liricii:1. Lirica eului exprim excelena subiectiv. Astfel, poetul se confeseaz direct ca npoeziile: Lacul de M. Eminescu, Sufletul satului de L. Blaga, Psalmii lui T. Arghezi, Cntec deN. Stnescu.2. Lirica obiectiv sau lirica rolurilor (T. Vianu) se caracterizeaz prin aceea c poetul insuete concepia i forma de trire subiectiv a unei categorii sociale (de ex. G. Cobucvorbete n numele rnimii).3. Lirica mtilor (T. Vianu) caracterizat prin faptul c autocomunicarea (subiectiv) se faceprin alegorie, sub chipul unei alte psihologii (ca n Luceafrul sau Clin de M. Eminescu).n funcie de sentimentul dominant i problematica incitatoare, distingem :

1.Lirica intim cu speciile : elegia, cntecul i romana, doina (din creaia oral);2.Lirica descriptiv, cu speciile :pastelul, idila i pastorala;3.Lirica social (sau ceteneasc), cu speciile : oda, imnul, satira, pamfletul i epigrama;strigturile i cntecele satirice;4. Lirica filozofic, cu unica specie, meditaia. Aici s-ar ncadra i creaiile paremiologicepopulare (cimiliturile).n procesul de comentare a operelor literare lirice n coal, profesorul trebuie s evite :- schematizarea excesiv a leciei de analiz literar ;- analiza dualist, bazat pe distincia fond (coninut) i form ;- nvarea mecanic a interpretrii date de profesor sau de manual ca singura bun isuficient.

B. Etapele procesului receptrii operei lirice :1. Lectura expresiv presupune c textul liric trebuie, mai nti, neles i simit i apoiinterpretat, rostit expresiv, respectndu-se unele condiii de ordin tehnic : pauze gramaticale,logice i psihologice, folosirea corect a accentului, imprimarea ritmului corect, gsireaintonaiei adecvate, n funcie de tonul fundamental al poeziei.


26/51

2. Discuia orientativ constituie o introducere n cadrul propriu al textului, prin apelarea lamemoria afectiv a elevilor, pt. a le strni interesul. Uneori, la textele lirice discuia orientativpoate lipsi. Aceasta poate fi nlocuit cu exerciii de dezghe (ex:cvintetul, exerciiu ce urmretedezvoltarea capacitilor creative ale elevilor i familiarizarea cu noiuni de versificaie. Cnd seconsider necesar, discuia orientativ urmrete facilitarea receptrii tonalitii afective a

poeziei, surprinderea mobilurilor afectiv-reflexive, filozofice, estetice, social-politice implicatesau tangente care se realizeaz astfel :- nainte de lectura expresiv, se antreneaz elevii ntr-o scurt discuie (de cteva minute),menit s revitalizeze n memoria lor fapte, evenimente, impresii, idei legate de realiti, seexplic multe cuvinte (de obicei neologisme) i impresii care vor aprea n textul liric ce seanalizeaz ;- se pot face succinte expuneri ale prof. De exemplu, pentru a face accesibile semnificaiile uneipoezii, ca ,,Dorina de Mihai Eminescu(clasa a VIII_a), profesorul recurge la o disertaienainte de lectura poeziei, explicndu-le elevilor mbinarea in lirica eminescian a doua tememajore:iubirea si natura. Natura este la Eminescu n strns concordana cu tririle sufleteti aleeului liric:ierburile au prospeime ,sunt n floare cnd iubirea este mplinita aa cum se ntmpl

in poezia ,,Dorina;natura este rece, ngheat cnd iubirea este nemplinit(ex:Pe lng plopiifr so).Daca nivelul clasei permite, profesorul poate vorbi despre accepiunea filozofica apoeziei-tema timpului-ncercarea de refacere prin iubire-somn in mijlocul naturii a cupluluiprimordial, nvingerea morii prin iubire n mijlocul naturii ocrotitoare. Pentru poezia Jocsecund ( studiata in ciclul liceal) de I. Barbu, profesorul recurge la o scurt disertaie, nainte delectura poeziei pentru a lmuri urmtoarele probleme :* Poezia Joc secund este o art poetic, ale crei rdcini se afl n filozofia lui Platon, careimplic, n esen, ideile : - existena unor prototipuri desvrite, n afara lumii sensibile ; -lumea real e o copie superficial a prototipurilor ; - arta e o reflectare a copiei prototipurilor,deci o reflectare palid a esenelor. * De asemenea se va apela la G. Clinescu, care explicconcepia barbian, ce implic, n esen, ideile : - poezia e o ieire din contingent, din universulreal ; - ieit din contingent, nu este un joc prim, ci un joc secund, ca o imagine ireal ntr-o apsau oglind ; - prin irealitate, poezia e un joc secund mai pur dect contingentul, pt. c poetul nutriete la zenit (simbolul existenei n contingent), ci la nadir (n interior, n eul absolut, care nue efectiv, ci numai latent) ; - contingentul (universul real) este, prin urmare, un element caremijlocete, prin cunoaterea poetic, reluarea esenelor (prototipurilor). Este obligatoriu ca s sefac nelese cuvinte i expresii ca : din ceas , dedus , joc secund mai pur , Nadirlatent .a., pt. a uura receptarea unor simboluri ale poeziei. De reinut c discuia orientativnlesnete receptarea emoional a poeziei, da nu se substituie n vreun fel analizei saucomentariului propriu-zis al textului.3.Receptarea propriu-zis a textului.

A ncepe analiza literar (comentariul literar) cu formularea temei operei, imediat dup lecturaexpresiv nseamn a svri o grav eroare metodologic. Receptarea propriu-zis a poeziei nutrebuie s nceap nici cu traducerea , cu explicarea cuvintelor i expresiilor necunoscute.Explicarea sensului cuvintelor necunoscute constituie doar o parte i nu cea mai important acomentariului de text. E bine ca aceast operaie necesar s se fac pe parcursul receptriitextului i nu ca o etap distinct. Este indicat a se da elevilor sa redacteze un eseu de 5minute,dup prima lectura a textului literar ,eseu prin care profesorul va observa impactultextului asupra elevilor,interesul suscitat de text,daca mesajul textului a fost perceput corect.

Explicarea cuvintelor trebuie orientat ctre reluarea valorii lor stilistice, n contexte date.


27/51

Nu este indicat analiza separat a unor categorii stilistice prestabilite (cunoscute sub numele detropi, figuri de stil) sub forma unui inventar. Receptarea operei constituie, n esen, un proces dere-creare a poeziei. n acest proces i revine profesorului rolul de a ajuta elevii s triasc ceea cetextul conine, adic s vad, s aud, s simt, s cread n conformitate cu solicitrilepoeziei . Punctul de plecare este materialul concret al operei, limbajul ei. Acesta, ns, trebuie

potenat, umplut cu propria trire sufleteasc a elevului. Aadar explorarea lumii operei creatprin limbaj se realizeaz treptat, nu prin parafrazarea banal a coninutului sau disecia steril aexpresiei, ci prin racordarea sensibilitii, experienei, cunotinelor, imaginaiei elevilor launiversul afectiv-intelectiv al poeziei.

Desprinderea temei este operaia care trebuie efectuat dup nsuirea materialului concret sensibil al operei. Apoi, tema trebuie integrat n universul liric al poetului, ct i n istorialiterar. Procesul receptrii poeziei se ncheie cu reluarea lecturii poeziei. Indiscutabil, utilizareainvariabil i excesiv a unor teme pentru acas care vizeaz memorarea poeziilor i analizaliterar dup un plan prestabilit duce la suprancrcarea elevilor cu sarciniindezirabile.

Pentru ca receptarea operei literare s nu devin o tortur, propunem un repertoriu cu exerciiimenite s contribuie la cultivarea receptivitii estetice a elevilor, care poate cuprinde sarcini ca:

1.memorarea dup preferine;

2.comentarea oral sau scris a unor sintagme poetice, indicat sau la alegere;

3. alctuirea unor compoziii literare care s aib ca punct de plecare textul liric receptat (oexpresie, un vers, un tablou);

4.selectarea din text a expresiilor care sugereaz anumite stri emotive, aspecte ale naturii etc.;5. paralel ntre poezii cu aceeai tem i imagini dominante (de ex., dou pasteluri despre iarnscrise de V. Alecsandri.).

Aadar receptarea operei literare lirice presupune alegerea unor strategii didactice ce suscitinteresul elevilor.

Bibliografie :

1.Eftenie, N., - Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Paralela 45,Bucureti, 2001

2.Goia, V., Drgtoiu, I., - Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti, 1995

3.Pcurari, O., - Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003.


28/51

Eficientizarea prin joc a comunicrii educaionale cu precolariiStudiu de specialitate



Joc de intercunoatere i comunicare n grup: mingea cltoareV aezai n cerc mpreun cu precolarii. Se va arunca o minge la un copil, mi voi striganumele i o caracteristic personal proprie i apoi ies din grup. La fel vei ndemna s procedezei copiii.. Ultimul va spune o caracteristic a ntregului.

Joc de intercunoatere i comunicare n grup: Ghemul cltorAruncm un ghem spre unul dintre copii, dup care mi spun numele i o caracteristic

personal. Cel care prinde ghemul, ine firul bine n mn, i spune numele i o caracteristicpersonal, dup care arunc ghemul spre altcineva. Cnd ghemul ajunge la ultimul participant, seva face micarea n sens invers, pentru strngerea ghemului, dar de data aceasta cel ce prindeobiectul i spune propriul nume, apoi numele celui care va primi ghemul.

Joc de intercunoatere: autoportretele

Pe coli de hrtie A4, copiii vor trasa silueta proprie i vor indica: numele, vrsta, localitateade provenien, caracteristicile personale i fizice, ceea ce i place mai mult s nvee sau s facla coal, pasiunile, etc. Portretele vor fi fixate sau expuse pe perete, pentru a permite copiilor sse cunoasc mai bine pe ei nii i ntre ei.

Joc de intercunoatere i comunicare n grup: ngeraiiFiecare participant la joc extrage un bilet pe care este scris numele unui coleg. Se stabilete

perioada de desfurare a jocului (cel puin 2-3 zile) i regulamentul: persoana al crui nume afost extras va fi protejatul lor, iar ei vor fi ngerii. Cu mult discreie vor trebui s fac pentruprotejaii lor mici servicii i gesturi drgue, astfel nct acetia s nu-i dea seama care le suntngerii. Dac se comunic n scris, mesajele vor fi transmise prin intermediul conductorului dejoc. La sfritul perioadei stabilite se dezvluie identitatea ngerilor.Joc de exprimare a identitii: cercul de conversaie

Copiii sunt dispui n cerc i rspund unui vizitator, completnd enunurile date.


29/51

Exemple:

ceea ce prefer eu este .......... ; mi-ar plcea s fiu .......... ; jocul meu preferat este ......... ; cred c numele meu semnific ................ ; nu mi-ar plcea s tiu ............ ;

sunt fericit/trist cnd ........... ; a vrea s fiu mai .......... ; ntr-o zi sper .......... .Copiilor li se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i libertatea de a nu

rspunde, dac nu doresc acest lucru (se trece mai dparte peste cei care nu vor sau nu tiu s-iexprime opiunea).

Joc de comunicare n grup: Spune adevrul!

mrimea grupului: 10-30 participanitimp: 30-40 minmateriale: fie, carioci.

obiectiv: dinamizarea grupului.procedura: se distribuie fie cu ntrebri:

Ce poi face cel mai bine ? Ce programe TV si radio i plac? Dac ai ctiga 1000 lei cum i-ai cheltui? Ce te face s zmbeti?

Cel mai fericit moment din viaa ta? Ai dori s fii altcineva? Cine ? Ce te bucur astzi cel mai mult? Cu ce te vei ocupa n ultimii 10 ani? Despre ce ai minit n ultimul timp? Ce te stimuleaz cel mai mult? Ce te frustreaz? Cnd ultima dat ai plns? Ce te-a indispus pe parcursul sptmnii?Participanii trebuie s formeze un cerc. Fiele trebuie puse pe podea,n centrul cercului, cu

faa n jos. Fiecare fi are cte o ntrebare pe partea opus. Cnd va veni rndul fiecareparticipant trebuie s ia fia i s ncerce s rspund la fiecare ntrebare ct se poate de sincer.Dac cineva se simte c nu poate s rspund la ntrebare spune pas i transmite fiaurmtoarei persoane.

Bibliografie:


30/51

12.ADLER, A. Psihologia copilului greu educabil. Bucureti, 1995, 219 p.13.ANGHEL, P. Stiluri i metode de comunicare. Bucureti, Ed. Aramis, 2003, 207 p.14.CIOBANU, O. Comunicare didactica, A.S.E., Bucureti, 2003, 132 p.

DUMITRANA M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar, Vol. I, EdituraCompania

METODE DE INTERVENIE N SCOPUL AMELIORRIICOMPORTAMENTELOR INDEZIRABILE LA ELEVII DIN CICLUL

PRIMAR

OVNESCU ANA-IOANA

Profesor psihopedagog C.S.E.I. Orizont Oradea

Abstract

Cnd ne confruntm cu comportamente indezirabile sau de orice tip, este imperiosnecesar intervenia terapeutic. Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, nlturarea

sau ameliorarea comportamentelor dezadaptative , cer cu necesitate o activitate sistematic deintervenie psihopedagogic. Importana deosebit a activitilor de intervenie psihopedagogiceste direct proportional cu valoarea pe care o are pentru coal procesul de adaptare alcopilului la activitile educative, de instruire, sociale.

n acest sens, voi descrie cteva modaliti de intervenie n cazul comportamenteloragresive ale copiilor, constnd n activiti ludice, exerciii ce pot fi folosite cu succes nactivitatea didactic cu aceti copii.

Activitatea nr. 1Tema: oricelul i pisoiaul Mijloc de realizare: Poveste pe baza unui ir de ilustraii

Scopul: Formarea capacitii de a constientiza prezena i cauzele apariiei agresivitii.Obiective specifice: s recunoasc prezena agresivitii; s identifice cauzele agresivitii; s numeasc efectele agresivitii; s participe activ la discuii i s raspund la ntrebri;

Strategii didactice:Metode i procedee: conversaia, explicaia, modelarea, problematizarea, observaia.


31/51

Materiale didactice: ilustraii ale povetiiForme de organizare: individualDurata: 30 de minuteDesfurarea activitii

Aranjarea clasei ipregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii.

Captarea ateniei se face prin intermediul unei surprize: descoperirea primei imagini subform de surpriz.Se anun titlul activitii: oricelul i pisoiaulSe arat ilustraiile concomitent cu irul povetii: Un oricel s-a trezit singur acas, a

gasit un borcan pe mas; s-a nvrtit n jurul lui pn cnd a czut n el. Apare pisoiaul, care dtrcoale borcanului din care oricelul ncerca s ias. Pisoiaul nu i-a dat seama ce avea surmeze; dnd cu gheruele, zgria borcanul unde se afla oricelul dar, dnd prea tare cugheruele, a alunecat i i-a zgriat boticul lovindu-se destul de tare. Pisoiaul, vznd c ldoare att de tare boticul, s-a nfuriat i mai tare i vroia i mai mult s-l prind pe oricel. Astfelel a reuit doar s se zgrie i mai tare pe botic.

Discuii:

ntrebri de coninut: Despre ce am discutat noi astzi?De cine i-a plcut?De cine nu i-a plcut n poveste? Dece? Ce a pit pisoiaul? De ce i s-a ntamplat asta? Cum putea evita s se rneasc?

ntrebri de personalizare: La ce te-ai gndit atunci cnd pisoiaul s-a lovit?Ce ar fi trebuit s fac oricelul?Ce ar fitrebuit s fac pisoiaul?Ce ai fi facut n locul pisoiaului? ie i s-a ntamplat cevaasemntor?Ce ai fi putut face?

Dup discutarea i lmurirea ntrebrilor, se trag concluziile referitoare la agresivitateamanifestat de pisoia.

Se fac aprecieri verbale n ceea ce priveste atenia i implicarea n activitate i se oferrecompense.

Activitatea nr. 2 Consolidare oricelul i pisoiaul

Aceast activitate se poate relua, de aceast dat activitatea va avea ca i scop:Consolidarea capacitii de a contientiza prezena i cauzele apariiei agresivitii;Se reia povestea pe baz de ilustraii, iar apoi i se va solicita copilului s realizeze un desen cu otema legat de poveste, dar n care el poate schimba irul povetii, aa cum ar fi procedat el nlocul pisoiaului. Cum i-ar fi plcut ie s se termine povestea?Dup realizarea sarcinii, se discut pe baza desenului realizat de copil i se trag concluzii.Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se ofer

recompense.Activitatea nr. 3

Tema: Aa da, Aa nuScopul: Consolidarea capacitii de a nlocui emoiile negative cu emoii pozitiveObiective specifice: s recunoasc emoiile specifice agresivitii;


32/51

s nlocuiasc emoiile negative cu unele pozitive; s participe activ la discuii i s rspund la ntrebri;Strategii didactice:Metode i procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia.Materiale didactice: imagini, panou, lipici;

Forme de organizare: individualDurata: 30 de minuteDesfurarea activitii

Aranjarea clasei ipregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii.Captarea ateniei se realizeaz prin prezentarea unor cartonae care sugereaz emoiile.Se anun titlul activitii: Povestea lui IonelPrezint copilului povestea unui baieel care se comporta agresiv, dar care ncet, ncet a

invat c furia este un lucru negativ, deoarece din cauza ei nu avea prieteni, i i supra tare multpe cei din jur, iar bieelul, nelegnd aceste lucruri, a nceput s-i schimbe comportamentul.

Confectionm mpreun un panou, Aa da, aa nu. Pe coloana Aa da, lipim imaginicare sugereaz exemple pozitive de comportamente: doi copii joac otron, copii care lucreaz la

msue, copii care se mbratieaz, etc. Pe coloana Aa nu, lipim imagini care sugereazexemple de comportamente negative:doi copii se trag de pr, copii care se lovesc, copii caredistrug jucrii, copii suprai, etc.

Acest panou va ramane pe perete n sala de clas, iar de fiecare dat cnd se nfurie,nvtorul sau psihopedagogul i va sugera s priveasc spre panoul cu reguli Aa da, Aa nu,pentru a-i aminti ce am nvaat mpreun.

Discuii: Cnd te-ai simit aa ?(prezentarea fiecrui cartona pe rnd)De ce te-ai simit aa? Ce aigndit atunci?Ce ai simit atunci? Etc. Concluzii i nvminte

Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se oferrecompense.

Activitatea nr. 4

Tema: Bagheta magic Mijloc de realizare: Joc didacticScopul: Formarea capacitii de a identifica cogniiile specifice agresivitii i de a le

nlocui cu gnduri pozitiveObiective specifice: s recunoasc prezena agresivitii;

s identifice cogniiile agresive; s nlocuiasc gndurile negative, cu gnduri pozitive; s participe activ la discuii i s raspund la ntrebri;Strategii didactice:Metode i procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia.Materiale didactice: cartonae, bagheta magic.Forme de organizare: individualDurata: 30 de minute


33/51

Desfurarea activitiiAranjarea clasei ipregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii.Captarea ateniei se realizeaz prin prezentarea cartonaelor pe baza crora se va

desfura activitatea, sub form de surpriz.Se anun titlul activitii: Bagheta magic

i cer copilului s i spun prerea n legtur cu ceea ce crede el c s-a ntamplat nimagine (doi copii se certau pentru o jucrie; trgea fiecare de ea, au scpat-o pe jos, iar jucrias-a stricat). Discutm pe marginea imaginii.

Discuii:ntrebri de coninut:

Despre ce am discutat noi astazi?De ce se certau copiii? Ce crezi c gndea fiecare copil?Cum puteau evita s strice jucria?

ntrebri de personalizare: ie i s-a intamplat vreodat ceva asemntor?La ce te-ai gndit ? Cum ai fi procedat nlocul unuia dintre copii?Cum puteau rezolva conflictul?Ce ai fi putut face?

Cum ar fi fost dac ar exista o baghet magic care s schimbe gndurile ?Anun tema jocului: Bagheta magicDesfurarea jocului: Relum ntmplarea din cartona, intrnd n scen i bagheta

magic, care schimb gndurile rele ale unui copil, n ganduri bune.Discuii:

Cum reacioneaz copilul cu gnduri bune de data aceasta? Ce face el? Ce face cellalt copilcnd primul copil cedeaz?

Compararea finalurilor: stricarea jucariei / rezolvarea conflictului n mod pozitiv, evitandstricarea jucariei. Cum este mai bine?Concluzii.

Complicarea jocului: Se schimb cartonaul cu alte cartonae care sugereaz evenimenteasemntoare, iar la discuii intr n joc i bagheta magic, cea care schimb gndurile negativen unele pozitive. Concluzii i nvminte.

Se fac aprecieri verbale n ceea ce priveste atenia i implicarea n activitate i se oferrecompense.

Activitatea nr. 5

Tema: Colegul meu, prietenul meuMijloc de realizare: Joc didactic

Scopul: Formarea capacitii de a se socializa n grupuri mici, i de a-i interioriza norme decomportare civilizat.Obiective specifice: s recunoasca emotii pozitive specifice comportamentelor sociabile; s inlocuiasca emotiile negative cu unele pozitive; s participe activ la discutii si sa raspunda la intrebari;Strategii didacticeMetode i procedee: conversaia, explicaia, problematizarea,observaia.


34/51

Materiale didactice: cartonae cu numele colegilor si; cartonae roii pentru fete i albastrepentru biei.Forme de organizare: individualDurata: 30 de minuteDesfurarea activitii

Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii.Se anun titlul activitii: Colegul meu, prietenul meui prezint copilului cartonaele, fiecare pe rnd, i i explic faptul c pe fiecare cartona,

dup ce i citesc numele colegului/colegei su, sarcina lui este aceea de a desena pe spatelecartonaului o inimioar n cazul n care l consider pe acel coleg/coleg prietenul su, dac seneleg bine. n cazul n care nu se nelege cu vreunul dintre colegii si, va trebui s deseneze pespatele cartonaului, o inimioar albastr.

Discuii: Cu cine te nelegi din clasa ta? Ce simti atunci cnd te joci /vorbesti cu cei cu care tenelegi? Ce simi cnd trebuie s te joci/s vorbeti cu cei cu care nu te nelegi? De ce?Cum tecompori tu cu cei cu care te intelegi? Dar cu cei cu care nu te nelegi? Cum se comport cu tine

cei cu care te nelegi? Dar cei cu care nu te ntelegi? De ce? Concluzii i nvminteSe fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea la activitate i se ofer

recompense.

Activitatea nr. 6Tema: Cercul complimentelorMijloc de realizare: Joc didacticScopul: Consolidarea capacitii de a identifica emoiile specifice agresivitii i de a le nlocuicu emoii pozitiveObiective specifice:

s nlocuiasc emoiile specifice agresivitii, cu emoii pozitive; s comunice cu fiecare coleg n parte; s participe activ la discuii i s rspund la ntrebri;Strategii didacticeMetode si procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaiaForme de organizare: frontalDurata: 30 de minuteDesfurarea activitii

Aranjarea clasei ipregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii.Se anun titlul activitii: Cercul complimentelor

Aez scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc.

Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un compliment sincer i onest desprecel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuiacomplimentul, receptorul complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii:s zmbeasc ori s le adreseze unmulumesc.

Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi participanii la joc au trecut prinipostaza de receptor al complimentelor.

Exemple de complimente: Eti un coleg foarte bun! M ajui ori de cte ori am nevoie.Eti foarte inteligent! mi face plcere s lucrez cu tine!


35/51

Discuii: Cum te-ai simit cnd ai complimentat un coleg cu care te nelegi? Dar unul cu care nu teintelegi? De ce te-ai simit aa? Ce ai gndit atunci?Cum o s v nelegei de acum ncolo? Cumeste bine i cum este greit? Etc.

Se fac aprecieri verbale in ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se ofer

recompense.

Activitatea nr. 7Tema: Pancarda STOP!Scopul: Formarea capacitii de a identifica emoiile specifice agresivitii i de a le nlocuicu emoii pozitive.Obiective specifice: s recunoasc emoiile specifice agresivitii; s nlocuiasc emoiile negative cu unele pozitive; s participe activ la discuii i s rspund la ntrebri;Strategii didactice

Metode si procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia.Materiale didactice: pancarda Stop.Forme de organizare: individualDurata: 30 de minuteDesfurarea activitii

Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii.Se anun titlul activitii: Stop furiei!

Recapitulm semnele furiei prin prezentarea cartonaelor care sugereaz emoiile. i cer copiluluis identifice dintre emoiile sugerate de cartonae, care sunt pozitive, care sunt negative, i cndapar, prin exemple concrete, din viaa lui.Discutm despre momentele n care trebuie s se relaxeze, pe baza situaiilor reale trite de el, n

care copilul trebuie s identifice concret reaciile fiziologice ale furiei (exerciiu: Cum estefuria?)Pe banca lui, aez cartonaul STOP, i i explic semnificaia lui:Atunci cnd apar

semnele furiei, cartonaul STOP, i spune c aceste semne trebuie s dispar.Dup ce am identificat concret manifestrile furiei, continum cu identificarea unei

tehnici de relaxare i i sugerez exersarea ei n viaa de zi cu zi.Exemplu:Povestete-mi un moment din viaa ta care i-a plcut cel mai mult. Spre

exemplu: n vacan la mare. i cer copilului s povesteasc amnunit ce i-a placut la mare: i-aplacut sa faca baie? Cum era apa? Era cald? Ct de adnc era, pn unde i ajungea? Ce gustavea apa? Ce se auzea pe plaja? I-a placut s se joace n nisip?

Revenim la cartonaul STOP i ne amintim ce semnific: Adio furie!

Copilul trebuie s se gndeasc la persoane care l enerveaz i de asemenea la ce ar pierde i cear cstiga dac aceste persoane nu ar mai fi lng el, iar cartonaul STOP, i amintete c furiatrebuie s dispar. Concluzii i nvminte.

Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se oferrecompense.


36/51

BIBLIOGRAFIE:

Bonchi, E. (2004).Psihologia copilul. Oradea: Editura Universitii din Oradea;

Drugas,I., Barle,D., Bonchis, E., Decei-Radu,A.,Bochis,L., Ilisie,C., (2008)Educm i vindecmprin...poveti. Oradea: Editura Universitii din Oradea;

Iftimie, Gh. (1976).Jocuri logice pentru precolari i colarii mici. Bucureti: Editura Didactici Pedagogic;

Lovinescu, A., V. (1979). Jocuri- exerciii pentru precolari. Bucureti: Editura Didactic iPedagogic;

Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj-Napoca:Editura RTS;

Radu, Gh. (2002). Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal. Bucureti: Editura Pro

Humanitate.

TEST DE EVALUARE FINAL

LIMBA ROMN, CLASA AVII-A

PROF. DUMITRESCU EMILIA-MIHAELA

COALA GIMNAZIAL BRSETI, TIGVENI,

JUDEUL ARGE

-Toate subiectele sunt obligatorii.-Timpul efectiv de lucru este de 1 ora.Se acorda 10 puncte din oficiu.

Subiectul I(60 de puncte)Citete cu atenie textul dat. Scrie pe foaia de test,rspunsul pentru fiecare din cerinele de maijos:La orizont-departe-fulgere fr de glaszvcnesc din cnd n cndca nite lungi picioare de paianjen-smulsedin trupul care le purta.


37/51

Dogoare.

Pmntu-ntreg e numai lan de grui cntec de lcuste.

n soare spicele i in la sn gruneleCa nite prunci ce sug.Iar timpul i ntinde lene clipelei aipeste ntre flori de mac.La ureche-i rie un greer.

Lucian Blaga-VaraA.1. Sinonimele cuvntului dogoare din textul dat suntcldur,ari, canicul:a).adevratb).fals 6 puncte2. Pentru fiecare cuvnt din coloana A alege sinonimul potrivit din coloana B:

A Ba.orizont 1.copiib.a zvcni 2.zarec.prunci 3.rupted.smulse 4.a palpita

6 puncte3.Cuvinteledeparte, lene, ries-au format (n ordine)prin:a.compunere prin abreviere, derivare parasintetic, conversiune;b.compunere prin sudare, conversiune, derivare cu sufix;c.derivare cu prefix, conversiune, compunere prin alturare;

6 puncte4.Din familia lexical a cuvntului floarefac parte urmatoarele patrucuvinte: 6 puncte5.Completati spaiile cu valoarea morfologic a cuvintelor selectate din text:nite..purtacare

6 puncte6.Completati spaiile cu valoarea sintactic a cuvintelor selectate din text:le.lan..un greer

6 puncte7.Alctuii un enun prin care s exemplificai alt valoare morfologic a cuvntului,,lenedect n textul dat(,,timpul i intinde lene clipele)6 puncte8.Versurile: Pmntu-ntreg e numai lan de gru

i cntec de lcuste.Reprezint: a. o propoziie


38/51

b.o frazdeoarece 6 puncteB.

9.Textul dat este:a.o opera liricb.o opera epic 6 puncte10.Identificai in ultima strof o comparaie si un epitet. 6 puncte11.Explicai semnificaia artistic a versurilor : Pmntu-ntreg e numai lan de gru

i cntec de lcuste. 6 puncteSubiectul al II-lea(30 de puncte)Scrie o compunere de 10-15 rnduri in care sa motivezi faptul c textul dat este o opera liricn compunerea ta vei avea n vedere:

-precizarea a dou caracteristici ale operei lirice;-exemplificarea acestor caracteristici pe baza textului dat;

-prezentarea elementelor structurale specifice operei lirice;-exprimarea opiniei despre mesajul operei;

Nota!Vei primi 16 puncte pentru continut si 14 puncte pentru redactare.n vederea acordriipunctajului pentru redactare,compunerea trebuie s aib minim 10 rnduri scrise.

ASUPRA UNEI PROBLEMEDATE LA CONCURSUL INTERJUDEEAN DE MATEMATIC RADU MIRON

-Studiu de specialitate-

Prof. VUCAN LAURA

Prof. MOLEA F. GHEORGHE

Dac A,B,C sunt msurile unghiurilor unui triunghi, atunci

32sin

1

sin

1

sin

1++

CBA.

Precizai cnd are loc egalitatea.


39/51

Soluia I: Conform teoremei sinusurilor, avem:R

aA

2sin = i analoagele. Inegalitatea

devine:

.3111

33

11132

222R

cbacba

Rc

R

b

R

a

R

++

++++

Cum3

2

31113 pcba

cba

=++

++

, rmne de demonstrat c Rp

33

2 sau Rp

2

33 ,

cunoscuta inegalitate a lui Mitrinovi.

Funcia sin fiind concav pe [0,] aplicnd inegalitatea lui Jensen se obine c:

++=

++

++

2

33sinsinsin

2

3

3sin

3

sinsinsinCBA

CBACBA

2

333333sin2sin2sin2 ++++ pRcbaRCRBRAR c.c.t.d.

Soluia II: Din inegalitatea mediilor rezult

3 sinsinsin

3

sin

1

sin

1

sin

1

CBACBA ++ .

tim c8

33sinsinsin CBA , cu egalitate pentru triunghiul echilateral. nlocuind mai sus se

obine 32

2

3

3

8

33

3

sin

1

sin

1

sin

1

3

==++CBA

.

Soluia III: Deoarece sin A, sin B, sin C sunt strict pozitive, avem:

( ) 9sin

1sin

AA sau

AA sin

9

sin

1.

Conform inegalitii Cauchy-Buniakowski-Schwarz, avem


40/51

( ) =

= AA

AA 2cos2

3

2

9

2

2cos13sin3sin 2

2.

Cum

( )[ ] +==2

33)(sin)cos(cos2

2

1cos)cos(21cos22cos 222 BAbACCBACA

rezult c

( )4

27

4

9

2

9sin

2=+ A sau 2

33sinA .

Combinnd rezultatele precedente obinem = 3233

29

sin

1

A, adic inegalitatea dorit.

Se constat c egalitatea are loc dac i numai dac triunghiul este echilateral.

Soluia IV: Ridicnd relaia din enun la ptrat obinem

+ 12sinsin

12

sin

12 BAA

sau

+ 12sin

sin2

sin

12 A

A

A(*).

Cu inegalitatea mediilor i innd seama c8

1cos A , rezult c

=

+

+

= 4

8

122

9

cos22

9

sin

9

sin

122 AAA

.

Pe de alt parte, cu inegalitatea mediilor i tinnd seama c8

33sin A , avem i

( )8

8

33

6

sin

6

sin

sin32

sin

sin2

3

23

2

3

=

=

AA

A

A

A.

Prin adunare obinem egalitatea (*), care este echivalent cu cea de demonstrat.


41/51

PROF. Costea Agnes

MOTTO :

... Educaia copilului ncepe din familie,

se dezvolt n coal

i se desvrete

sau

dispare n societate ...

NORME I REGULI DE PROTECIA MUNCII I PSIn timpul pauzelor , elevii nu au voie:

S foloseasc obiecte ascuite, tioase, dure,care pot provoca accidente

S foloseasc substane sau obiecte inflamabile S foloseasc obiecte care pot cauza incendii

(chibrituri, brichete etc.)

S umble la prize sau ntreruptoare S umble la sobele sau caloriferele din clase S foloseasc aparate electrice

fr permisiunea i supravegherea cadrului didactic


42/51

S alerge pe holurile colii sau prin clase S se urce pe bnci, pe scaune sau pe dulapuri S umble la dulapurile cu geamuri S foloseasc grupul sanitar n mod necorespunztor S se urce pe balustrad, pe ferestre sau pe garduri

n timpul orelor de curs , elevii nu au voie:

S foloseasc n mod necorespunztor instrumentele de lucru care pot cauza rni,instrumente necesare la unele ore, n special la orele de educaie plastic, abilitipractice, educaie fizic (instrumente de scris, pensule, instrumente geometrice,foarfece, ace etc.)

S realizeze experiene fr ndrumarea i supravegherea cadrului didactic S intre n sala de sport fr permisiunea cadrului didactic S foloseasc aparatele de gimnastic fr permisiunea i supravegherea

nvtorului / profesorului .n cazul producerii unui incendiu n coal sau a unui cutremur, elevii i cadrele didacticetrebuie

s respecte msurile prevzute n planul de evacuare


43/51

NORME I REGULI DE CIRCULAIE

Prof. Costea Agnes

Norme i reguli elementare de circulaie

pe drumurile publice

EDUCAIE RUTIER

CIRCULAIA PIETONULUI PE DRUMURILE PUBLICE

PIETONUL TREBUIE S :

S traverseze strada doar pe trecerea de pietoni, dac aceasta exist, sau prin locuri cuvizibilitate, asigurndu-se n ambele pri

S nu traverseze prin faa sau prin spatele autovehiculelor oprite sau staionate

S mearg doar pe partea stng a direciei de mers S nu alerge sau s strige pe strad S respecte regulile de mers n grup atunci cnd este cazul S nu prseasc curtea colii n timpul orelor de curs sau n timpul pauzelor

MERSUL PE BICICLET

Un copil poate conduce bicicleta pe drumuri publice numai dac are mai mult de 14ani

Copiii sub varsta de 14 ani pot circula cu bicicletele numai pe drumurile publice faratrafic intens

MIJLOACELE DE TRANSPORT N COMUN

Copiii de aceast vrst trebuie nsoii obligatoriu de prini n timpul deplasrii cumijloacele de transport n comun, cu excepia deplasrii cu microbuzul colar

Nu trebuie s stea n picioare pe culoar sau pe scara autobuzului, troleibuzului,tramvaiului etc.

n cazul n care autovehiculele sunt prevzute cu centuri de siguran, este obligatoriefolosirea acestora

Este interzis orice aciune care ar putea deranja ceilali cltori sau oferulLOCURI DE JOAC

n timpul pauzelor, copiii au voie s se joace exclusiv n curtea colii, fiind interzisprsirea acesteia

dup orele de curs elevii nu trebuie s se joace pe strad, n locuri unde se desfoarlucrri de demolare/construcie sau n orice


44/51

STUDIU DE SPECIALITATE

Sugestii de evaluare la limba romn n gimnaziu.

Profesor: DUMITRESCU EMILIA-MIHAELA

coala Gimnazial Brseti,structura

P.J.,,Gabriel MarinescuJud. Arge

Cunoscuta taxonomie a obiectivelor educaiona

almanah de dascăl nr.10

Documents