akivbz3eqeagajjfwnuc signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a poli...

44
Strategii didactice în perspectivă transdisciplinară Strategii didactice în perspectivă transdisciplinară : : învăţarea activă, managementul grupului de învăţarea activă, managementul grupului de elevi elevi CRISTIANA STOICA

Upload: mariana-visalom

Post on 19-Dec-2015

219 views

Category:

Documents


4 download

DESCRIPTION

m

TRANSCRIPT

Page 1: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Strategii didactice în perspectivă transdisciplinarăStrategii didactice în perspectivă transdisciplinară: învăţarea : învăţarea activă, managementul grupului de eleviactivă, managementul grupului de elevi

CRISTIANA STOICA

Page 2: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Strategii didactice în perspectivă transdisciplinarăStrategii didactice în perspectivă transdisciplinarăObiectiveObiective

-Cunoaşterea unor aspecte privind contextul actual al reformei învăţământului.

-Inţelegerea necesităţii de a aborda noi metode didactice.

-Cunoaşterea unor metode, tehnici şi procedee de eficientizare a învăţării.

-Diseminarea informaţiei şi formarea abilităţilor de lucru în vederea aplicării la clasă a acestor metode.

Page 3: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Strategii didactice în perspectivă transdisciplinarăStrategii didactice în perspectivă transdisciplinarăCuprinsul prezentariiCuprinsul prezentarii

-Schimbarea în activitatea didactică

-Tradiţional şi modern în activitatea didactică

-Caracteristici ale procesului de predare-învăţare în didactica tradiţională şi în didactica modernă

-Metode, tehnici şi procedee de eficientizare a învăţării

Page 4: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

SCHIMBAREA ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂSCHIMBAREA ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

În măsura în care politica unei ţări este axată pe dezvoltare durabilă, reformele apar ca o necesitate.

Orice dezvoltare presupune oameni pregătiţi să o realizeze (profesionişti de toate categoriile), iar şcoala este cea care îi pregăteşte.

Dezvoltarea ştiinţelor educaţiei, inovaţia didactică solicită transformarea profesorilor în specialişti ai domeniului proiectării curriculare.

Page 5: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Tradiţional şi modern în activitatea didacticăTradiţional şi modern în activitatea didactică

ABORDARE TRADITIONALA Componenta cognitivă supradimen-sionată

(informaţii teoretice în exces, lexic specializat, noţiuni de specialitate la nivel supradimensionat.

Componentă formativă periferică (vizează memorarea, reproducerea informaţiei, aplicarea stereotipă a modelului oferit de profesor etc.)

Componenta evaluativă focalizată asupra cantităţii de cunoştinţe, finalizată cu ierarhizarea elevilor

Strategii didactice centrate asupra predării (prelegerea, expunerea, explicaţia, exemplificarea etc.)

ABORDARE MODERNA Predomină componenta formativă (formarea

competenţelor lingvistice, a abilităţilor de comprehensiune şi de lectură / gândire critică, dezvoltarea aptitudinilor de exprimare scrisă etc.)

Componenta cognitivă echilibrată (informaţii fundamentale,deduse logic de elevi, lexic accesibil, cu funcţionalitate în comunicare uzuală, noţiuni generale etc.)

Componenta evaluativă orientată spre calitatea învăţării, vizând competenţele şi progresul şcolar

Strategii didactice centrate pe învăţare activă şi interactivă (formarea competenţelor, cooperare etc.)

Page 6: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Tradiţional şi modern în activitatea didacticăTradiţional şi modern în activitatea didactică

Asistăm la o lecţie obiş-nuită. Elevii sunt în bănci, unii în spatele celorlalţi, câte unul sau câte doi.

Toţi au privirile aţintite înainte (acolo sunt catedra şi profesorul). Asta li se cere: privirea în faţă.

Unde găsesc ei răspunsu-rile la confruntările per-sonale? La profesor, în spatele colegului, departe de zidurile şcolii?...

Elevii sunt pretutindeni în clasă.

Ei se grupează / sunt grupaţi potrivit opţiunilor de studiu şi resurselor asigu-rate de profesor.

Elevii privesc unii la alţii, faţă în faţă.

Ei comunică. Toţi au şansa dialogului efectiv.

În parteneriat cu profesorul ei vor găsi răspunsurile…

Page 7: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Metode, tehnici şi procedee de eficientizare a învăţăriiMetode, tehnici şi procedee de eficientizare a învăţării INVATAREA ACTIVAINVATAREA ACTIVA

Motto:

,,Este imposibil ca elevii sa invete ceva cat timp

gandurile lor sunt robite si tulburate de vreo patima.Intretineti-i deci intr-o stare de spirit placuta , daca vreti sa va primeasca invataturile. Este tot atat de imposibil sa imprimi un caracter frumos si armonios intr-un suflet care tremura, pe cat este de greu sa tragi linii frumoase si drepte pe o hartie care se misca.”

(John Locke-“Some Thoughts Concerning Education”)

Page 8: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

INVATAREA ACTIVAINVATAREA ACTIVA

Rolul invatatorului in procesul de modelare a omului este poate cel mai important.

Punand-si elevii in situatii variate de instruire, el transforma scoala “intr-un templu si un laborator”

M. Eliade

Page 9: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

INVATAREA ACTIVAINVATAREA ACTIVA

Invatarea activa inseamna,conform dictionarului,procesul de invatare calibrat pe interesele /nivelul de intelegere /nivelul de dezvoltare al participantilor la proces.In cadrul invatarii active,se pun bazele unor comportamente,de altfel observabile:

comportamente ce denota participarea (elevul este activ,raspunde la intrebari, ia parte la activitati);

gandirea creativa (elevul are propriile sale sugestii , propune noi interpretari);

invatarea aplicata (elevul devine capabil sa aplice o strategie de invatare intr-o anumita instanta de invatare);

construirea cunostintelor (in loc sa fie pasiv,elevul indeplineste sarcini care il vor conduce la intelegere).

Page 10: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

INVATAREA ACTIVAINVATAREA ACTIVA

Metoda invatarii prin cooperare Metoda “mozaicului’’ ( Jigsaw) Turul galeriei Linia valorica Ghidurile de studiu Cubul SINELG Stiu / Vreau sa stiu / Am invatat Jurnalul cu dubla intrare

Page 11: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

INVATAREA ACTIVAINVATAREA ACTIVA

Eseul de cinci minute Ciorchinele Termeni cheie / Termeni dati in avans Reteaua de discutii Dezbaterea

Page 12: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de

verificareverificare

Harta cognitiva / conceptuala Matricile Lanturile cognitive ”Scheletul de peste” Diagrama cauzelor si a efectului ”Panza de paianjen” ”Tehnica florii de nufar” ”Cartonase luminoase”

Page 13: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Metode de cercetare in grupMetode de cercetare in grup

Tema / proiectul de cercetare in grup.

Experimentul pe echipe.

Portofoliul de grup.

Page 14: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Invatarea prin cooperareInvatarea prin cooperare

Învăţarea prin cooperare (ÎPC) reprezintă modul de organizare a activităţii didactice pe grupuri mici, astfel încât – lucrând împreună – elevii îşi maximizează atât propria învăţare, cât şi a celorlalţi colegi.

Cercetările arată că elevii care realizează sarcini de învăţare prin cooperare în grup tind să aibă:

-performanţe şcolare mai bune;-un număr mai mare de competenţe sociale pozitive;-o mai bună înţelegere a conţinuturilor şi deprinderilor pe care şi le formează.

Page 15: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Invatarea prin cooperareInvatarea prin cooperare

Cand aplicati învăţarea prin cooperare la clasă, trebuie să planificati cu atenţie şi să realizati patru acţiuni specifice:

1.Să luaţi anumite decizii preinstrucţionale: cât de mari să fie grupurile, cum să le structuraţi, cum puteţi aranja mai bine

clasa astfel încât să se preteze lucrului în grupuri mici? cum concepeţi şi folosiţi materialele instrucţionale? ce roluri atribuiţi membrilor grupurilor?

2.Să explicaţi foarte clar elevilor ce au de făcut în timpul unei lecţii în care învaţă prin cooperare:

daţi o sarcină de învăţare concretă.

Page 16: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Invatarea prin cooperareInvatarea prin cooperare

3.Să conduceţi lecţia, pentru că deşi elevii lucrează în grupuri, trebuie:

să urmăriţi şi să monitorizaţi grupurile; să interveniţi acolo unde este nevoie; să îmbogăţiţi sarcinile şi să-i ajutaţi pe elevi să lucreze mai

eficient în grup.4.Să structuraţi şi să organizaţi activităţi după ce se termină

lucrul în grupuri mici, în care: să evaluaţi învăţarea; elevii să evalueze cât de eficient au lucrat în grup, ce progrese

sau dificultăţi au întâmpinat în procesul personal de învăţare şi ce corecţii sau îmbunătăţiri trebuie introduse.

Page 17: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAICMOZAIC

Metoda MOZAIC este o metoda activa de invatare prin colaborare, avand urmatoarele avantaje:- are caracter formativ;- stimuleaza increderea in sine a elevilor;- dezvolta abilitati de comunicare argumentativa si de relationare in cadrul grupului;- dezvolta gandirea logica, critica si independenta;- dezvolta raspunderea individuala si de grup.

Page 18: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAICMOZAIC

Pasul 1: Formaţi grupurile cooperative şi daţi-le materialul de lucru. se imparte clasa in grupe eterogene de patru elevi, fiecare membru al grupei

primind un numar de la 1 la 4 si o fisa de invatare care cuprinde o unitate de cunoastere - un fragment dintr-o lectie, lectia avand atatea parti cate grupe se constituie;

Pasul 2: Grupurile de experţi studiază şi îşi pregătesc prezentările Grupurile de experţi se formează din elevii care au de pregătit acelaşi

material (toţi cei cu pagina 1, toţi cei cu pagina 2 etc). Experţii citesc şi studiază materialul împreună, în grupurile lor, gândesc modalităţi eficiente de predare a materialului şi modalităţi de a verifica înţelegerea materialului de către colegii din grupul cooperativ.

Page 19: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAICMOZAIC

Pasul 3: Elevii se întorc în grupurile cooperative pentru a preda şi a verifica

Fiecare elev se întoarce în grupul său. Fiecare membru al acestui grup îşi va prezenta, pe rând, materialul în faţa celorlalţi. Obiectivul echipei este ca toţi membrii să înveţe tot materialul prezentat.

Pasul 4: Răspunderea individuală şi de grup Grupurile sunt responsabile de însuşirea întregului material de către toţi

membrii. Elevilor li se poate cere să demonstreze că au învăţat în mai multe feluri (de exemplu, printr-un test, prin răspunsuri orale la întrebări, printr-o prezentare a materialului predat de colegi).

Page 20: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAICMOZAIC

Cadrul didactic reaminteste tema si unitatile de invatare. Apoi le cere sa prezinte oral, in ordinea initiala, fiecare fragment al lectiei asa cum l-au asimilat. Astfel tema este trecuta in revista in unitatea ei logica.

In timpul invatarii prin colaborare, profesorul monitorizeaza predarea pentru a fi sigur ca informatia se transmite corect, stimuleaza cooperarea, asigura implicarea, participarea tuturor membrilor.

Page 21: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAICMOZAIC

Avantaje:

- anihilarea “efectului Ringelmann”(lenea sociala,cand individul isi imagineaza ca propria contributie la sarcina de grup nu poate fi stabilita cu precizie);

- dezvolta interdependenta dintre membrii grupului;

- amelioreaza comunicarea.

Page 22: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAIC IIMOZAIC II

Această lecţie demonstrativă prezintă o tehnică foarte răspândită de învăţare prin cooperare: variaţiunea strategiei de predare "mozaic" (Slavin, 1990). Diferenţa faţă de mozaicul prezentat anterior este că activitatea aceasta este mai îndeaproape dirijată.

Page 23: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAIC IIMOZAIC II

1.Pregătirea scenei. Explicaţi că se va desfăşura o activitate de învăţare prin colaborare numită “Mozaic II”. Subiectul lecţiei va fi ….. Fiecare va trebui să înveţe toată lecţia, dar fiecare va deveni expert în una din părţile lecţiei, pe care o va preda celorlalţi.

2. Grupaţi-i pe elevi în grupuri "casă" de patru-cinci membri.3. Lectura textului. Distribuiţi exemplare din textul ce urmează a fi studiat

tuturor elevilor. Distribuiţi, de asemenea, fiecărui membru al grupului o altă fişă de expert, astfel încât maximum două persoane dintr-un grup să aibă aceeaşi fişă. Aceste fişe au pe ele întrebări care ghidează lectura textului de către expert. Fişele sunt diferite pentru că, mai târziu, fiecare persoană va trebui să-i ajute pe ceilalţi membri ai grupului "casă" să înveţe acele lucruri din text care apar pe fişa sa. Daţi-le tuturor 20 de minute pentru a citi textul. Toată lumea citeşte textul integral, acordând însă atenţie sporită părţilor în care se află răspunsurile la întrebările de pe fişa individuală. Dacă unii termină mai repede, pot să-şi noteze răspunsurile la aceste întrebări.

Page 24: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAIC II MOZAIC II

4. Studiul textului în grupuri de experţi. Pregătiţi patru mese separate pentru cele patru grupuri de experţi. Dacă un grup e mai mare de şase, împărţiţi-l în două. Stabiliţi un moderator al discuţiilor pentru fiecare grup. Reamintiţi-le regulile:

-Toată lumea participă. Nimeni nu domină.-Grupul cade de acord asupra sensului întrebării sau asupra a ceea ce li se cere

să facă înainte de a răspunde.-Când nu li se pare clar ceea ce s-a spus, reformulează în propriile cuvinte

pentru a fi siguri că au înţeles.-Toată lumea se ocupă de acelaşi lucru.

Page 25: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

MOZAIC IIMOZAIC II

5. Experţii predau textul grupurilor "casă". Când s-a încheiat timpul de studiu, cereţi elevilor să se întoarcă la grupurile "casă". Aici fiecare va prezenta, în aproximativ cinci minute, ce a învăţat în grupul de experţi. Sarcina expertului nu este doar cea de a "raporta", ci şi cea de a pune întrebări şi de a răspunde la întrebări, până este sigur că toată lumea a învăţat partea sa de text.

6. Evaluarea procesului. Cereţi fiecărei persoane să scrie cu ce a contribuit la discuţie şi cum ar fi putut să se desfăşoare mai bine activitatea.

Page 26: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

SCHEME MOZAICSCHEME MOZAIC

Schema procesului mozaic.

Grupuri cooperative (distribuirea materialelor)

Grupuri expert (învăţare şi pregătire)

Grupuri cooperative (predare şi verificare)

Page 27: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

SCHEME MOZAICSCHEME MOZAIC

Structurile cooperative mozaic se caracterizează prin faptul că, într-un grup cooperativ, fiecare dintre colegi devine expert în anumite aspecte ale subiectului studiat. De exemplu, dacă un grup cooperativ studiază subiectul „Cultura japoneză“, unul dintre membri poate deveni expert în „valori tradiţionale“, altul expert în „structuri guvernamentale,“ iar al treilea expert în „probleme actuale“. După dobândirea cunoştinţelor „de expert“ în domeniul atribuit, fiecare dintre colegi, pe rând, îi învaţă pe ceilalţi. Scopul grupului cooperativ este ca fiecare membru să stăpânească toate aspectele subiectului general.

Înainte de prezentarea şi predarea în faţa grupului cooperativ, elevii se adună în grupurile expert, compuse din indivizi din diferite grupuri cooperative care au primit acelaşi subdomeniu (de exemplu, doi elevi din grupuri diferite care studiază „probleme actuale“ se vor întâlni ca parteneri experţi în subdomeniul lor). Împreună, partenerii experţi studiază subdomeniul şi discută metode eficiente de a preda informaţiile cele mai importante la întoarcerea fiecăruia în grupul său cooperativ. După ce predarea şi verificarea se desfăşoară în grupurile cooperative, se evaluează stăpânirea individuală a subiectului (de exemplu, elevii răspund la întrebări adresate întregii clase, dau examene scrise sau desenează individual „hărţi ale conceptelor“).

Page 28: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

VARIATIUNI PE TEMA MOZAICULUIVARIATIUNI PE TEMA MOZAICULUI

Grupurile cooperative se întâlnesc şi fiecare membru primeşte altceva de învăţat.

Perechile de pregătire se întâlnesc şi elevii care au acelaşi subdomeniu citesc şi se pregătesc împreună.

Perechile de repetiţie se formează pentru repetiţii şi definitivarea prezentărilor de subdomeniu şi pentru schimb suplimentar de idei.

Grupurile cooperative se reîntâlnesc şi membrii îşi prezintă pe rând subdomeniul în faţa grupului. Nivelul cunoştinţelor se evaluează prin discuţii finale cu toată clasa, întrebări, examen individual, prezentări în faţa clasei etc.

Page 29: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

TURUL GALERIEITURUL GALERIEIAPLICATIEAPLICATIE

Este o metoda de învăţare prin colaborare care poate fi utilizată la finalul unei activităţi care se bazează pe crearea unui produs.

Pasul 1~~Se comunica sarcina de lucru: ToamnaPasul 2~~Se formeaza grupurile;Pasul 3~~Formabilii lucreaza in grup,pe o foaie de format mare(afis)-produsul poate fi un desen/o

caricatura/o schema/scurte propozitii;Pasul 4~~Formabilii prezinta in fata grupului afisul,explicand semnificatia si raspund intrebarilor puse de

colegi;Pasul 5~~Se expun afisele pe pereti,acolo unde doreste fiecare echipa;Pasul 6~~Langa fiecare afis se lipeste cate o foaie goala;Pasul 7~~Se cere grupurilor sa faca un tur ,cu oprire in fata fiecarui afis si sa noteze pe foaia alba anexata

comentariile , sugestiile, intrebarile lor;Pasul 8~~Fiecare grup va citi comentariile facute de celelalte grupe si va raspunde la intrebarile scrise de

acestea pe foile albe. Avantaje: *formabilii ofera si primesc feed-back referitor la munca lor; *sansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe si de a lucra in mod organizat si productiv.

Page 30: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

LINIA VALORICALINIA VALORICA

Cuprinde următorii paşi: Profesorul pune o întrebare la care răspunsurile pot fi gradate. Elevii se gândesc la răspuns singuri şi pot să şi-l noteze pe o hârtie. Elevii se aliniază apoi, alegându-şi o poziţie care reflectă punctul lor de

vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie să discute cu alţi elevi răspunsul la întrebare.

Elevii pot continua să discute răspunsul cu vecinii din stânga şi din dreapta lor.

Opţional, după ce s-a constituit linia, ea se poate îndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente să poată sta de vorbă.

Avantaje: Este un exerciţiu de exprimare a opiniilor şi de investigaţie independentă

Page 31: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

METODE, TEHNICI ŞI PROCEDEE DEMETODE, TEHNICI ŞI PROCEDEE DE

EFICIENTIZARE A INVĂŢĂRIIEFICIENTIZARE A INVĂŢĂRII

Ghidurile de studiu Cubul SINELG - Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii şi

gândirii Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat Jurnalul cu dublă intrare Eseul de cinci minute Ciorchinele Termeni cheie/ Termeni daţi în avans

Reţeaua de discuţii şi dezbaterea

Page 32: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Ghidurile de studiuGhidurile de studiu

Ghidurile îi ajută pe elevi în investigaţiile lor şi atunci când profesorul nu este prezent (de exemplu când citesc independent un text cerut pentru şcoală). Se orientează atenţia elevilor în timpul lecturii asupra anumitor idei din text. În scopul dezvoltării gândirii critice, ghidurile de studiu îşi sporesc eficienţa atunci când:

-ajută elevii să urmărească anumite modele de gândire sau idei subtile pe care probabil nu le-ar fi sesizat altfel; ele nu înlocuiesc, însă, lectura atentă a textului;

-invită la efectuarea unor operaţii de gândire critică sau de ordin superior;-sunt folosite ca punct de pornire pentru discuţii sau pentru o temă scrisă şi nu

ca scop în sine.

Page 33: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

CubulCubul

Metoda este folosita in cazul in care se doreste explorarea unui subiect, a unei situatii etc. din mai multe perspective. Se ofera astfel elevilor posibilitatea de a-si dezvolta competentele necesare unor abordari complexe si integratoare.

Pasul 1~~Se anunta tema pusa in discutie; Pasul 2~~Se imparte clasa in 6 grupuri; Pasul 3~~Prezentarea unui cub din carton cu fetele divers colorate; Pasul 4~~Pe fetele cubului sunt notate cuvintele:a)”descrie”;b)”compara”;c)”asociaza”;d)”analizeaza”;e)”aplica”;f)”argumenteaza”.

Page 34: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

CubulCubul

Pasul 5~~Se atribuie rolurile membrilor fiecarui grup -“cititorul”-rostogoleste cubul si anunta grupului cerinta inscrisa pe fata de deasupra;-”ascultatorul activ”/”cercetasul” repeta sarcina,o reformuleazapentru a fi inteleasa de fiecare membru,adreseaza intrebari profesorului;-”interogatorul”solicita idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului;-”rezumatorul”va fi “raportorul”grupului,va trage concluziile,le va

nota si le va comunica intregii clase;

Page 35: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

CubulCubul

Pasul 6~~Elevii vor lucra pe grupe(unii la tabla,altii pe caiete,altii pe foi); Pasul 7~~” Raportorul” grupului va prezenta intregii clase modul in care

grupul sau a rezolvat cerinta; Pasul 8~~Se aduc lamuriri,completari de catre invatatorul

“consultant”/”participant”/ “observator”. Avantaje: *permite diferentierea sarcinilor de invatare; *stimuleaza gandirea logica; *sporeste eficienta invatarii(elevii invata unii de la altii).

Page 36: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Cubul-AplicatieCubul-Aplicatie

Realizati un cub pe ale carui fete notati: descrie, compara, analizeaza,asociaza, aplica, argumenteaza.

Se anunta tema /subiectul pus in dicutie. Se imparte grupul in sase subgrupuri, fiecare subgrup urmind sa examineze

topica aleasa din perspectiva unei ‘feţe‘ a cubului, astfel:Descrie: culorile, formele, marimile etc.Compara: ce este asemanator si ce este diferit?Asociaza : la ce te indeamna sa te gindesti?Analizeaza : spune din ce este facut, din ce se compune etc?Aplica : ce poti face cu el? Cum poate fi folosit?Argumenteaza pro sau contra. Ia atitudine si listeaza o serie de motive care vin in

sprijinul afirmatiei tale. Prin brainstorming , participantii identifica idei novatoare pe care le includ intr-

un paragraf sau doua referitoare la tema respectiva. Forma finala a scrierii este impartasita intregului grup Lucrarea in forma finala poate fi desfasurata pe tabla sau pe peretii clasei.

Page 37: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

SINELGSINELG

Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii şi gândiriiSistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii şi gândirii Este o modalitate de codificare a textului care permite celui care învaţă să citească şi

să înţeleagă în mod activ şi pragmatic un anumit conţinut.

Ca metodă este tipică pentru etapa de realizare a sensului (învăţare, comprehensiune). Cunoştinţele anterioare ale elevilor evidenţiate prin activităţi specifice de evocare se folosesc ca bază de plecare pentru lectura / ascultarea textului.

Avantaje: *schimb de idei; *stimularea gandirii critice; *dezvoltarea vocabularului / capacitatii de exprimare; *elevii cauta cai de acces spre propriile cunostinte / convingeri.

Page 38: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

SINELG-AplicatieSINELG-Aplicatie

În timpul lecturii formabilii marchează în text (sau notează pe hârtie în timpul prelegerii):

Cunostinte confirmate de text

Cunostinte infirmate de text/contrazise de text

Cunostinte noi necunoscute

Cunostinte incerte, confuze care merita cercetate

- ?

Page 39: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

SINELG-AplicatieSINELG-Aplicatie

Informaţiile obţinute individual se discută în perechi / grupuri etc., apoi se comunică de către perechi / grupuri formatorului, care le centralizează într-un tabel similar la tablă. Cunoştinţele incerte pot rămâne ca temă de cercetare pentru lecţiile următoare.

Page 40: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţatŞtiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

Strategia Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat, este importantanta prin scopurile şi efectele produse de:

a) tabelul Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţatb) brainstorming-ul în perechic) lista de idei trecută în prima coloanăd) categorizarea acestor ideie) formularea întrebărilor pentru a doua coloanăf) lecturarea textului cu aceste întrebări în minteg) completarea coloanei a treia în urma lecturării textului.

Page 41: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţatŞtiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

Se construieste un tabel

Stiu.

Ce credem ca stim?

Vreau sa stiu.

Ce vrem sa stim?

Am invatat.

Ce am invatat?

Page 42: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţatŞtiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

elevii constituiţi în perechi sau grupuri trebuie să facă o listă cu tot ce ştiu

despre tema ce urmează a fi discutată câteva perechi spun celorlalţi ce au scris pe liste şi notează informaţiile

cunoscute de majoritatea elevilor, în coloana din stânga; se ajută elevii să formuleze întrebări despre problemele insuficient

cunoscute. Nedumeriri pot apărea în urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Ele se notează în coloana din mijloc;

se solicită elevilor să citească textul;

Page 43: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţatŞtiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

după lectura textului, se revine asupra întrebărilor pe care le-au formulat înainte şi pe care le-au trecut în coloana „Vreau să ştiu“. La întrebările la care s-au găsit răspunsuri în text se trec răspunsurile în coloana „Am învăţat“. În continuare, se chestionează elevii asupra altor informaţii depistate în text, despre care nu au pus întrebări la început, reţinându-se şi acestea în ultima coloană;

se revine la întrebările care au rămas fără răspuns, discutându-se cu elevii unde ar putea descoperi singuri aceste informaţii;

în încheierea lecţiei elevii revin la schema S-V-Î şi decid ce au învaţat. Unele dintre întrebările lor ar putea să rămână fără răspuns, ivindu-se dileme noi. În acest caz întrebările pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaţii ulterioare

Page 44: Akivbz3eqeagajjfwnuc Signature 29907cddb0631a85ac2f44fa966b1a8ef00de0267db08056dd1e5d8138666a7a Poli 150107144644 Conversion Gate02

Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţatŞtiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

APLICATIE LA O LECTIE DE CHIMIE ( EXEMPLU) TEMA: Aplicati la specialitatea dumneavoastra , pentru o

lectie, metoda: Stiu/Vreau sa stiu/Am invatat.