Teoria si metodologia evaluarii

Definitii Evaluarea este o activitate prin care sunt colectate, prelucrate

si interpretate informatiile privind starea si functionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obtine, activitate ce duce la aprecierea acestora pe baza unor criterii si la luarea de decizii ameliorative (I.T.Radu).

O activitate prin care sunt colectate, asamblate si interpretate informatii despre starea, functionarea si/sau evolutia viitoare probabila a unui sistem ( elev, profesor, unitate, scolara, conditii, sistem de invatamant), activitate a carei specificitate este conferita de urmatoarele caracteristici esentiale:

a) orientarea spre scop; b) atitudine metodologica; c) existenta unor criterii; d) secventa de interpretare; e) inregistrare si comunicare; f) efect retroactiv (P.Lisievici, 1992 ).

Planuri de abordare a evaluarii

planul evaluarii sistemelor si proceselor educationale planul evaluarii docimologice sau al evaluarii

rezultatelor scolare.

Tipuri Evaluarea invatarii (sumativa); Evaluarea pentru invatare (de progres, formativa,

continua).

Evaluare raportata la:-obiective (calitate);-resurse (eficienta);-rezultatele anterioare (progresul).

Functii Cognitiva; Diagnostica; Prognostica; Selectiva; Orientativa; Stimulativa, educativa.

Operatii/secvente

masurarea (descrierea rezultatelor, masurare absoluta sau comparativa, pe baza testelor standardizate, de pilda);

aprecierea (care consta in atribuirea de valori numerice sau calificative, pe baza unor criterii sau seturi de enunturi descriptive, incadrand obiectul evaluarii in clase de performanta, nivele de eficienta etc.);

decizia ( adoptarea deciziilor ameliorative).

Tipuri de evaluareEvaluarea de progres, continua, formativa se raporteaza

la obiective puternic specificate si se realieaza in faza de desfasurare a lectiilor sau a procesului de invatamant.

Avantaje:a) verifica sistematic, pe secvente mici, toti elevii, din toata

materia;b) asigura indrumarea ( prin rezultate), ghidarea elevului in

invatare, corectarea oportuna a greselilor, remedierea ( prin programe de recuperare) ori aprofundarea (prin programe de imbogatire a cunostintelor;

c) evalueaza nu numai produsul (rezultatul invatarii), ci si procesul (prin care s-a ajuns la un anumit rezultat), permitand ameliorarea acestuia in viitor;

d) cultiva cooperarea profesor-elev si capacitatea de autoeducare, pe baza cunoasterii criteriilor, a transparentei acestora;

e) consuma mai putin timp decat evaluarea traditionala, sumativa.

Tipuri de evaluareEvaluarea sumativa, spre deosebire de cea formativa, se

raporteaza la produsul educatiei, nu la proces. Ea are caracter de bilant, verifica prin sondaj cunostintele, achizitiile elevului.

Principalele ei defecte pot fi sintetizate astfel: a) este globala, lipsita de nuante, de specificitate, « grosiera »; b) este tardiva, nu mai poate contribui la ameliorarea unui

proces deja incheiat, de asimilare a unei teme, a unui capitol, unitate de continut. Nu mai serveste nici elevului, nici profesorului, din perspectiva schimbarilor/indreptarilor posibile;

c) este stresanta, produce sentimente de culpabilitate gratuite, emotii negative, sentimentul unui esec resimtit uneori drept irecuperabil;

d)«produce» ierarhii, inventare, selectii, «distante» sociale si psihologice;

e) este « cronofaga », consuma cam o treime din timpul lectiei traditionale.

EVALUAREA FORMATOARE CEL CARE INVATA ISI INSUSESTE

CRITERIILE DE EVALUARE SI APRECIAZA PROPRIA PRODUCTIE.

EVALUAREA FORMATOARE IL AJUTA PE ELEV SA INVETE CERANDU-I SA ANTICIPEZE, SA-SI REPREZINTE CORECT SCOPURILE SI SA-SI AUTOGESTIONEZE ERORILE.

(J.J.Bonniol si G.Nunziati).

Scopurile evaluarii

Monitorizarea progresului; Diagnoza rezultatelor; Certificarea nivelului de achizitie a cunostintelor si capacitatilor; Selectia (prin evaluare sumativa); Prognoza performantelor; Orientare scolara si profesionala; Motivarea elevilor.

Evaluarea calitativa

Presupune observare, descriere, interpretare; Inseamna atribuire de sensuri, raportare la valori, la

descriptori; Calitatea este un construct; Este si arta, presupune timp, angajare intelectuala si

in plan emotional, al inteligentei emotionale.

MODELUL EVALUARII SCOP; INSTRUMENTE (DESIGN); MASURARE; INFORMATII (colectare, organizare,

interpretare); APRECIERE (raportare la criterii); DECIZIE (flexibila, fiabila, ameliorativa)

(dupa George Bethell)

PROCESE RELUATE IN SENS SPIRALIC

JUDECATA DE VALOARE; ANALIZA CRITICA; RETROACTIUNILE SISTEMATICE; DECIZIA: Atribuim sens unor informatii colectate prin

raportare la criterii si comparatii si luam o decizie, valorificand maximal resursele angajate (eficienta).

De retinut!

evaluarea calitativa trebuie completata cu masurarea cantitativa;

evaluarea continua va fi imbinata cu cea sumativa; se va realiza o evaluare multicriteriala si multiinstrumentala; evaluarea centrata pe obiective si produse se va imbina cu

cea care este centrata pe efecte si cu cea axata pe proces; se va incuraja autoevaluarea si coevaluarea

(interevaluarea), iar evaluarea externa va fi imbinata cu cea externa.

Cunoasterea personalitatii elevilor si evaluarea conduitei

Se poate realiza prin metode precum:observarea, chestionarul,anamneza, studiul de caz, metoda aprecierii obiective a personalitatii, fisa pedagogica;

Utilizarea acestora, alaturi de alte instrumente cum sunt tabelele de analiza a comportamentului se face in sistem, in vederea desprinderii unei imagini de ansamblu.

5 pasi familiarizarea profesorului cu standardele curriculare; definirea standardelor de performanta, considerate criterii de

evaluare a calitatii si specificari de performanta care vizeaza cunostinte, competente si atitudini;

se precizeaza descriptorii de performanta(capacitatile si subcapacitatile pe care elevii trebuie sa le demonstreze la sfarsitul unitatilor de instruire parcurse);

elaborarea itemilor de performanta, definiti ca intrebari cu raspuns asteptat;

proba de evaluare in sine.

Dictionar Descriptorii de performanta descriu nivelul de formare a unor

capacitati sau subcapacitati (nivel inferior, mediu si superior), corespunzator obiectivelor cadru sau obiectivelor de referinta cuprinse in programele scolare; enunturi sintetice care indica in ce masura elevii au atins obiectivele instruirii.

Raportul de evaluare (portofoliul) este o metoda alternativa de evaluare, mai putin conventionala,un mijloc de valorizare a datelor ce rezulta din mai multe evaluari; "portret pedagogic" al elevului care are in vedere analiza activitatii pe o perioada mai lunga de timp, evidentiind progresul inregistrat si comentariile elevului cu privire la propria invatare (realizari, dificultati, operatii implicate, nevoi si interese identificate, atitudini etc.).

Caietul de evaluare permite ordonarea datelor de observatie sistematica a elevilor, prin aprecierile realizate la nivelul unor grupe de comportamente scolare (de exemplu, participarea in timpul lectiilor si disciplina, dar nu numai).

Standardele de evaluare reprezinta specificari de performanta si criterii de evaluare a calitatii procesului de predare-invatare; isi dovedesc necesitatea in conditiile de oferta educationala diversificata, avand un caracter normativ si reglator in actul evaluarii.

Item Cea mai mica componenta identificabila a testului; se exprima printr-o tripla dimensiune:

1. Sarcina de lucru specifica (intrebarea);2. Formatul sau designul (tipul itemului);3. Modul in care sarcina de lucru va fi corectata (schema de

corectare si notare).

Clasificare dupa gradul de obiectivitate in notare Itemi obiectivi:

- cu alegere duala (corect/gresit);- cu alegere multipla (2-4 variante de raspuns);- de tip pereche (stabiliti prin sageti corespondenta...)

Itemi semisubiectivi: - cu raspuns scurt - intrebari structurate

Itemi subiectivi ( de tip rezolvare de probleme, eseu..)

FISA DE AUTOEVALUARE Care este, in opinia ta, cea mai reusita lucrare/activitate pe

care ai realizat-o azi? Cum ai realizat-o? Ce dificultati ai intampinat? Cum ai reusit sa le depasesti? Prin ce se deosebeste lucrarea/activitatea de celelalte? Ce obiective ai realizat si ce obiective ar fi trebuit realizate? Ce iti propui pentru urmatoarea activitate/lucrare? Ce crezi ca ai invatat astazi? Cine te-a ajutat si cum? Ce ar fi trebuit sa faca profesorul pentru a te ajuta mai mult in

invatare? Etc.