5.educatia intelectuala

1

EDUCAŢIA INTELECTUALĂEDUCAŢIA INTELECTUALĂ

,,Citeşte nu pentru a contrazice, nici pentru a crede, ci pentru a cậntari şi a lua în considerare.’’

Francis Bacon, filozof englez1561-1626

2

Obiectivele educaţiei intelectuale • Educaţia intelectuală (lat. intellectus-cunoaştere,

înţelegere, capacitatea de a raţiona, de a gậndi, de a opera cu noţiuni) are ca obiective:– dobậndirea de cunoştinţe generale; – dezvoltarea capacităţilor de cunoaştere-atenţia, memoria,

imaginaţia, gậndirea, creativitatea, spiritul de observaţie, spiritul critic etc.;

– formarea abilităţilor, deprinderilor intelectuale-de acţiune cu calculatorul şi internetul, cu alte mijloace multi-media, de aplicare a cunoştinţelor în contexte diferite de viaţă, de documentare cu o enciclopedie, dicţionar, de schematizare a unor sisteme, procese, fenomene ale naturii etc.;

– formarea convingerilor şi sentimentelor intelectuale-dragostea şi respectul faţă de ştiinţă şi cultură, faţă de studiu, cercetare etc.;

– formarea capacităţilor de autodidact şi autocontrol; – formarea concepţiei despre lume.

3

Corelaţia învăţare diferenţiată-instruire diferenţiată

• Procesul învăţării abordat haotic duce la eşec, iar abordat sistematic duce la reuşită. Instruirea diferenţiată duce la dezvoltarea maximă a personalităţii şi la succesul individual. Argumente în favoarea diferenţierii:

• studenţii au nevoi de învăţare diferite, manifestate ca:– interese diferite– stiluri de învăţare diferite care:

• permit conturarea unei largi arii de profile de învăţare diferite• se schimbă de la un stadiu de dezvoltare la altul• prezintă grade diferite de disponibilitate pentru învăţare.

4

Diferenţe individuale în învăţare

STIL DE ÎNVĂŢARE

INTELIGENŢA STATUT SOCIO-ECONOMIC

INDIVIDUALITATEA CELUI CARE ÎNVAŢĂ

GEN CULTURĂ

Fig.1 Schema Variabile ale individualităţii în învăţare

5

Argumente în favoarea diferenţierii învăţării

• Inteligenţa este una dintre cele mai puternice variabile ale individualităţii.

• STUDENŢII învaţă în ritmuri diferite !• Simţul intuitiv al inteligenţei ne ajută să construim

activităţi de învăţare care se potrivesc cel mai bine nivelului studentului.

• Folosită prost această intuiţie conduce la preconcepţii ce pot deveni bază a unor expectaţii scăzute, la false stereotipuri.

• Argumente în favoarea diferenţierii.• În orice grupă există cel puţin 2 categorii de studenţi:- studenţi înalt abilitaţi/capabili de performanţă- studenţi care înregistrează dificultăţi în învăţare

6

Factorii instruirii• Un proces de instruire identic pentru toţi nu este

eficient. Se diferenţiază trei factori implicaţi:• studenţii:

• aptitudinile;• interesele de cunoaştere;• stilul lor de învăţare;

• profesorul cu:• competenţe;• autoritatea sa;

• programa universitară cu:• structura, conţinutul, mijloacele• caracterul ei de normativitate universitară,

bibliografie

7

Paşi în implementarea unei educaţii diferenţiate

• Implementarea unei educaţii diferenţiate se poate realiza prin parcurgerea următorilor paşi:

1) identificarea studenţilor cu dificultăţi de învăţare;

2) identificarea studenţilor dotaţi;3) elaborarea unor programe de instruire non-

standardizate pentru fiecare categorie de studenţi şi în funcţie de particularităţile lor.

(M. C. Călin – Teoria şi meta-teoria acţiunii educative, 2003)

8

Cum putem realiza o educaţie intelectuală diferenţiată ?

• Putem realiza o educaţie intelectuală diferenţiată astfel:• identificând cauzele – motivele;• înregistrậnd rezultatelor foarte bune sau a nereuşitei;• organizând studenţii (în anumite momente ale cursurilor) pe:

grupe de nivel;grupe de nivel; grupe de interes;grupe de interes; grupe de metode – stiluri de învăţare;grupe de metode – stiluri de învăţare;

• diferenţiind volumul sarcinilor de lucru;• acordând sprijin diferenţiat studenţilor în funcţie de categoria din care fac parte;• folosind metode de învăţare care:

facilitează participarea;facilitează participarea; diminuează inhibiţia;diminuează inhibiţia; permit valorizarea studenţilor;permit valorizarea studenţilor;

• diminuând timpul alocat învăţării frontale, în favoarea învăţării prin cooperare, colaborare;

• utilizând strategii didactice care permit organizarea conţinuturilor în jurul scopurilor formulate de J. Delors (Comoara lăuntrică) a învăţa să ştii, a învăţa să faci, a învăţa să trăieşti împreună cu ceilalţi, a învăţa să fii;

• ţinând cont de diversitatea culturală, diferenţele individuale ale studenţilor din grupă.

9

Adaptarea strategiei de predare la stilurile individuale de învăţare

• Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?

• Oferirea de informaţie• De la teorie la practică:

• Explicarea conceptelor teoretice

Strategia de predare

Cum veţi proceda

DEMONSTRAŢIA

Fig.2 Corelaţia scopul predării-strategia de predare

10

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE ÎNVAŢĂ

• Tipul vizualTipul vizual• Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care studenţii

se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie

• Folosiţi elemente de sprijin, ustensile, afişe, scheme etc. pentru a ilustra ceea ce aveţi de demonstrat

• Utilizaţi folii de retroproiector colorate pentru a permite studenţilor să vadă şi să audă în acelaşi timp informaţiile

• Faceţi fotografii sau folosiţi imagini video

11


• Tipul auditiv

• Prezentaţi verbal tot ceea ce faceţi; • explicaţi în amănunt fiecare punct• Încurajaţi-i pe aceşti studenţi să pună

întrebări şi să discute despre demonstraţie în timp ce dumneavoastră o efectuaţi

• Utilizaţi secvenţe video

12


• Tipul practic • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care

studenţii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie

• Implicaţi-i pe studenţi cât mai mult posibil, de exemplu cereţi-le să vă fie asistenţi, să noteze procedura pe tablă în timp ce dumneavoastră o efectuaţi etc.

13


• Exemplu:• Studenţii dintr-un program de tehnologie au

privit o demonstraţie a analizei calităţii laptelui. S-au analizat procentul de grăsime şi densitatea, folosindu-se probe diferite. Studenţii au avut posibilitatea de a privi, descrie, apoi de a folosi tehnicile şi de a vedea efectele.

Tipul practic Tipul practic

14

Adaptarea strategiei didactice la scopul predării

• Scopul predării – Ce Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?speraţi să realizaţi?

• Dezvoltarea de Dezvoltarea de abilităţi de abilităţi de comunicare oralăcomunicare orală

Strategia de predareStrategia de predareCum veţi procedaCum veţi proceda

DEZBATERDEZBATERI / DISCUŢII / I / DISCUŢII / SIMULARE / JOC DE ROLSIMULARE / JOC DE ROL

Fig. Adecvarea strategiei didactice la scopul predării

15


• Tipul vizualTipul vizual• Demonstraţia profesorului• Înregistraţi pe video şi prezentaţi filmul în cadrul

cursului• Utilizaţi acest tip de student ca observator, mai

ales pentru a-şi observa colegii (limbajul trupului etc.)

• Utilizaţi unele obiecte ca indicii vizuale

16


• Tipul auditiv

• Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care studenţii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie

• Vor participa, dar aveţi grijă să formulaţi întrebări precise şi să cereţi răspunsuri la obiect din partea acestor studenţi

• Folosiţi un student cu dominantă auditivă ca povestitor

17


• Tipul practic • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care studenţii

se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie

• Utilizaţi înregistrări video pe care să le vizionaţi după aceea în cadrul aceleiaşi cursuri sau mai târziu

• Folosiţi-l pe studentul cu dominantă practică drept „Regizor”

• Utilizaţi diferite obiecte şi puneţi-i pe studenţi să le utilizeze

18


• Exemplu:• Într-un program de tranziţie pentru studenţii cu dificultăţi

de învăţare, profesorul urmărea să dezvolte abilităţi legate de protecţia muncii. Profesorul le-a cerut celor cu dominantă vizuală să întocmească o listă cu elemente de echipament de protecţie ce trebuie purtat la locul de muncă. Cei cu dominantă auditivă au dezvoltat un dialog în jurul acelei liste, apoi studenţii s-au implicat într-un joc de rol, în care cei cu dominantă practică au acordat instrucţiuni şi au pregătit hainele şi echipamentul.

Tipul practic Tipul practic

5.educatia intelectuala

Documents