4.abilitati practice si didactica abilitatilor practice pir d stoicescu

Upload: julie-fita

Post on 13-Apr-2018

282 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    1/71

    Program universitar deformaren domeniulPedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

    adresat cadrelor didactice din mediul rural

    ABILITI PRACTICEIDIDACTICAABILITILOR

    PRACTICE

    Daniela STOICESCU

    Forma de nvmnt ID- semestrul VI

    2008

    Ministerul Educaiei, i TineretuluiCercetrii

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    2/71

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    3/71

    Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

    Proiectul pentru nvmntul Rural

    PEDAGOGIA NVMNTULUIPRIMAR I PRECOLAR

    Abiliti practice ididactica abilitilor practice

    Daniela STOICESCU

    2008

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    4/71

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    5/71

    Cuprins

    Proiectul pentru nvmntul Rural i

    CUPRINS

    Notde prezentare ............................................................................................................iiiCompetene profesionale..................................................................................................iii

    Structura cursului............................................................................................................. ivRepere n abordare ............................................................................................................ v

    Unitatea de nvare nr.1

    ABILITI PRACTICE - EDUCAIE TEHNOLOGIC,DOMENIU DE COMPETENE-CHEIE

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.1 ................................................................................. 12. De ce o nouviziune asupra disciplinei? ........................................................................ 2

    2.1 Aplicaii ...................................................................................................................... 43. Care sunt noutile n abordare? ..................................................................................... 4

    3.1 Fixarea unui scop (a unei inte) ................................................................................. 53.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit. ....63.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i n execuie ....................73.4 Evaluare i autoevaluare ........................................................................................... 73.5 Aplicaii ...................................................................................................................... 9

    4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................... 95. Lucrare de verificare nr.1 .............................................................................................. 116. Bibliografie..................................................................................................................... 12

    Unitatea de nvare nr.2

    MATERIALE I TEHNICI SPECIFICE DISCIPLINEI

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.2 ............................................................................... 132. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ...14

    2.1 Aplicaii .................................................................................................................... 163. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic .............................174. Etape de lucru ............................................................................................................... 21

    5. Expunerea produselor elevilor ...................................................................................... 235.1 Aplicaii .................................................................................................................... 276. Repere pentru rezolvarea temelor practice i aplicaiilor ............................................... 277. Bibliografie..................................................................................................................... 29

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    6/71

    Cuprins

    ii Proiectul pentru nvmntul Rural

    Unitatea de nvare nr.3

    ABORDAREA INTEGRAT

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.3................................................................................302. De la teorie la practicn abordarea integrat ...............................................................31

    2.1 Aplicaii.....................................................................................................................363. nvarea pe baz de proiecte........................................................................................36

    3.1 Aplicaii.....................................................................................................................414. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................415. Lucrare de verificare nr.2 ..............................................................................................456. Bibliografie .....................................................................................................................46

    Unitatea de nvare nr.4

    PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.4................................................................................472. Ce nseamnproiectare didactic?................................................................................48

    2.1 Programa colar.....................................................................................................492.2 Unitile tematice......................................................................................................492.3 Planificarea calendaristic .......................................................................................502.4 Proiectarea unitii de nvare ................................................................................50

    2.5 Proiectarea activitii de evaluare ............................................................................512.6 De la teorie la practic n proiectare.........................................................................512.7 Aplicaii.....................................................................................................................54

    3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................554. Evaluarea final a portofoliului ......................................................................................575. Bibliografie .....................................................................................................................59

    BIBLIOGRAFIE GENERAL ......................................................................................60

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    7/71

    Notde prezentare

    Proiectul pentru nvmntul Rural iii

    NOTDE PREZENTARE

    Dacvrei stii sfoloseti beioarele pentru mncat orez, trebuie stii cum s

    le ii i trebuie snvei micrile corecte. Dar amndounu ar avea nici o valoare i niciun efect permanent, dacnu vei nva s-i placsmnnci cu ele, sau cel puin nu veivedea un avantaj fcnd-o.1

    Citatul de mai sus ilustreaz perfect ideea central urmrit prin acest curs ianume aceea a nvrii ce urmeaz a avea loc pe cele trei niveluri diferite iinterdependente: nivelul cognitiv, emoional i comportamental.

    Astfel, sunt urmrite, n principal:

    familiarizarea cu aspecte specifice disciplinei, care vin n

    ntmpinarea noutilor din domeniile pedagogiei i psihologiei copilului;

    contientizarea atitudinilor ce nsoesc aciunile practice iexprimarea receptivitii fade diversitate i schimbare;

    dobndirea unor abiliti practice privind utilizarea la clasa metodelor i tehnicilor ce pot influena creterea calitii actului didactic.

    COMPETENE PROFESIONALE

    Pe parcursul i la sfritul cursului, studenii vor dobndi urmtoarele competene:

    1. Competene de cunoatere i nelegere:

    determinarea locului i a importanei disciplinei Abiliti practice-Educaie tehnologic, n sistemul disciplinelor nvmntuluiprimar;

    operarea cu principalele concepte specifice domeniului dinperspectiva curriculumului, a instrumentelor de nvare, amanagementului colar;

    utilizarea limbajului de specialitate n activitatea profesional.

    2. Competene de explicare i interpretare:

    descrierea i interpretarea principalelor nouti ndomeniul abordrii disciplinei;

    analiza reflectiv-critici formularea judecilor devaloare proprii, referitoare la aspecte ale schimbriinecesare la firul ierbii.

    1nvare intercultural, T-Kit nr.1,Council of Europe, 2000

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    8/71

    Notde prezentare

    iv Proiectul pentru nvmntul Rural

    3. Competene aplicative:

    dobndirea unui set de abiliti practice specificedisciplinei;

    utilizarea inovativn practica didactica metodelor itehnicilor specifice domeniului;

    proiectarea, organizarea i evaluarea demersurilor cu caracterintegrat.

    4. Atitudini:

    contientizarea impactului stereotipurilor personaleasupra dezvoltrii personalitii copiilor;

    receptivitate la inovaiile din sfera didacticii disciplinei; aplicarea consecventa principiilor deontologice n

    activitatea profesional.

    STRUCTURA CURSULUI

    Cursul Abiliti practice-Educaie tehnologic a fost conceput astfel nct sacopereatt perspectiva teoretic a domeniului, ct mai ales cea practic. El vine n ajutorulstudenilor prin 3 (trei) grupe de materiale:

    a. Grupul materialelor de instruire

    4 uniti de nvare, cu o medie de 15-20 pagini pe unitate

    reflecii i aplicaii practice n cadrul fiecrei uniti de nvare, cu omedie de 4-5 subiecte pe set

    2 lucrri de verificare, la sfritul unitilor de nvare nr.1 i nr.3

    repere pentru verificarea aplicaiilor practice dar i a lucrrilor deevaluare continue i finale

    Bibliografii inserate la sfritul fiecrei uniti de nvare

    b. Grupul materialelor auxiliare

    bonus constnd n idei practice de realizare la clasa unorsubiecte, duprezolvarea a minim 2 teme din fiecare set deaplicaii

    c. Grupul serviciilor educaionale

    telefon, adrespotal, e-mail ale tutorelui la care a fost atribuitstudentul pentru asisteneducaional

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    9/71

    Notde prezentare

    Proiectul pentru nvmntul Rural v

    REPERE N ABORDARE

    Acest curs se dorete a fi privit ca o cltorien care fiecare i planific,i dezvolti i evalueazstrategii proprii de nvare.

    Jurnalul scris al cltoriei va fi portofoliul. n el vor fi depozitateevenimentele de nvare din timpul cursului, idei, reflecii personale,strategii de aciune, teme practice etc.

    Aplicaiileaflate pe parcursul i la la sfritul fiecrei uniti de nvarevor fi pai importani n realizarea portofoliului, considerat instrumentulfinal de evaluare i autoevaluare. Rezolvarea a minim dousubiecte dinfiecare set de aplicaii este o obligativitate a studentului i atrage dup

    sine, de fiecare dat, un bonus on-line, constnd n idei practice cuaplicabilitate directla clas.

    Construirea portofoliului va ncepe de la primele rnduri ale primei unitide nvare. n urma studiului individual i a activitii independente,se pot nota n spaiul liber din stnga foilor acestui curs comentarii ieventual ntrebri care se cer clarificate.

    Lucrrile de verificare sunt plasate la sfritul unitilor de nvare nr.1i nr. 3 i sunt obligatorii. Se recomandcitirea cu atenie a cerinelor, ainstruciunilor privind coninutul precum i a grilelor de corectare iapreciere a rspunsurilor.

    Ponderea dintre evaluarea continui cea finaleste urmtoarea:- 60% din nota finalo vor reprezenta notele de la lucrrile de verificare- 40% din nota final o va constitui nota acordat dup evaluareaportofoliului.

    Lucrrile i portofoliulvor fi transmise tutorelui la termenele stabilite deUniversitate.

    Att lucrrile ct i portofoliul vor fi restituite cursanilor, dupevaluare.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    10/71

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    11/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    Proiectul pentru nvmntul Rural 1

    Unitatea de nvare nr. 1

    ABILITI PRACTICE-EDUCAIE TEHNOLOGIC,DOMENIU DE COMPETENE-CHEIE

    CUPRINS

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.1 ................................................................................. 12. De ce o nouviziune asupra disciplinei? ........................................................................ 2

    2.1 Aplicaii ...................................................................................................................... 43. Care sunt noutile n abordare? ..................................................................................... 4

    3.1 Fixarea unui scop (a unei inte) ................................................................................. 53.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit. ....63.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i n execuie ....................73.4 Evaluare i autoevaluare ........................................................................................... 73.5 Aplicaii ...................................................................................................................... 9

    4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................... 95. Lucrare de verificare nr.1 .............................................................................................. 116. Bibliografie..................................................................................................................... 12

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.1

    Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/

    studenii vor fi capabili:

    sexplice care este locul i rolul disciplinei Abiliti practice -Educaie tehnologic, n formarea competenelor-cheie alecolarului mic;

    sdescrie care sunt noutile conceptuale n abordarea acesteidiscipline;

    sutilizeze/ opereze cu noile concepte n diverse contexte deinstruire, metodice etc.;

    sformuleze judeci de valoare privind schimbrile din domeniu; senumere instinctele naturale ale copiilor care ar trebui

    valorificate, n vederea formrii unor deprinderi trainice, utile nvia;

    sdefineascnoiunea de kitsch, prin exemplificare din realitateade zi cu zi;

    sidentifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute dinperspectivproprie, astfel nct sse poatvorbi de calitate ademersului didactic.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    12/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    2 Proiectul pentru nvmntul Rural

    2. De ce o nouviziune asupra disciplinei?

    Reflectai!Un copil vrea s-i confecioneze o cutie. Cnd ncearcs-i realizeze impulsul, i contureazideea, transformnd-ontr-un plan. i pregtete ustensilele, alege materialul dorit,

    msoar prile necesare, taie, lipete, asambleaz.Cunoaterea uneltelor i a proceselor este inevitabil. Daccopilul i realizeaz intenia i face cutia, se creeazmulteocazii pentru a se ctiga disciplini perseveren, pentru aexersa efortul n depirea obstacolelor i pentru a obine i ocantitate considerabilde informaii.(John Dewey)

    Viaa de zi cu zi demonstreaz faptul c o mare parte dinaduli (prini, bunici, cadre didactice etc.) prefer s oferecelor mici cutia deja confecionat(evitnd aa numita btaiede cap). Lipsa de rbdare, necunoaterea sau nenelegerea

    particularitilor de vrst i individuale, comoditatea, duc lanbuirea (n timp) a unuia dintre instinctele naturale alecopiilor, instinctul de a produce, de a furi. Acesta igsete expresie mai nti n joc, n construcii, micare,gestic etc. i apoi devine mai definit cutndu-iexteriorizare n modelarea materialelor n forme tangibile intruchipare durabil.

    Alte instincte naturale, despre care vorbesc specialitii npedagogie, n special reprezentanii colii Active, sunt:instinctul de comunicare, instinctul de investigare i

    instinctul artistic.Referitor la acesta din urm, John Deweyspunea: oferii-le copiilor prilejul de a face construcii libere iflexibile, dai-le un motiv social, facei ca acestea sexprimeceva i vei avea opere de art.

    Noua viziune asupra disciplinei Abiliti practice - Educaietehnologic are n vedere valorificarea impulsurilor iinstinctelor naturale ale copiilor, folosindu-le n echiparea cudeprinderi mult mai eficiente. n acest fel se obine un controlsporit al posibilitilor de aciune n diverse situaii.

    Prezent n planurile-cadru de nvmnt de la grdini ipn la liceu, Educaia tehnologic (alturi de Matematicitiine) este unul din cele 8 domenii de competene-cheiecare au fost stabilite la nivelul Comisiei Europene.Avnd aplicabilitate n viaa de zi cu zi, cele trei disciplinepermit explicarea lumii nconjurtoare i ofer copiluluicunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, nfuncie de propriile nevoi i dorine.Coninuturile ofero palet largde activiti prin care elevuli poate acoperi sfera de interese, adaptndu-se la resurselelocale i fcnd n acelai timp corelarea cu obiectele de

    studiu din celelalte arii curriculare.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    13/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    Proiectul pentru nvmntul Rural 3

    Exist cteva atu-uri care vin n sprijinul afirmaiei c prinacest domeniu se formeazcompetene-cheie i anume: copilul intrn contact cu o mare varietate de materiale

    (din natur i prelucrate) i se asigur un mot ivpentru folosirea acestora n moduri reale, n loc de atrece prin exerciii care nu au nici o semnificaie, cuexcepia uneia simbolice ndeprtate (cum ar finesfritele pagini cu liniue pe care le fac colarii declasa I, n caietele tip);

    se face apel la prompt i tudinea simuri lor i laascuimea observaiei;

    se cere o imagine precisa scopur i lor ce trebuie

    at insei este nevoie de ingenuitate i de inventivitaten pl ani fic are;

    este necesar atenia mr iti responsabil i tateapersonaln execuie;

    rezultatele se prezint sub o form att depalpabil, nct copilul poate fi orientat s-iaprecieze mun cai s-i perfecion eze etaloanele.

    Argumentele de mai sus conduc la concluzia c ar trebui

    reconsiderat importana disciplinei. Ea e departe de a fi oCenureas, alturi de celelalte aa numite dexteriti(Educaie plastic, Educaie muzical, Educaie fizic), la carese renun deseori n favoarea Matematicii i a Limbii iliteraturii romne.Copilul trebuie s vin la coal cu lumea lui cu tot i cusiguranc aceast lume nu este lipsitde micare, sunet,culoare sau aciune i cu siguranctoate acestea nu suntpe ultimul loc.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    14/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    4 Proiectul pentru nvmntul Rural

    2.1 Aplicaii

    3. Care sunt nout

    ile n abordare?

    Reflectai!

    Se poate observa din start o diferende denumire: la nivel precolari la clasele I-II vorbim despre Abiliti practice, iar la clasele III-IVdespre Educaie tehnologic. Aceast diferen nu este simplist,fcut de dragul de a complica lucrurile, ci ine s subliniezeparticularitile de vrstale elevilor i racordarea obiectivelor cicluluiprimar la aceste particulariti.

    Revizuirea programelor colare pentru clasele a III-a a IV-a, lanivelul ariei curriculare Tehnologii, a avut n vedere corelarea, nc

    din nvmntul primar, a obiectivelor i a coninuturilor nvrii, lacerinele formulate pentru educaia de baz. Se creeazastfel premiseleca, pe parcursul colaritii obligatorii, toi elevii s dobndeasc unsistem de cunotine, abiliti i atitudini care s le faciliteze viitoareaintegrare n viaa social i profesional. Rezultatul este benefic attpentru individ ct i pentru societate.

    Planurile-cadru de nvmnt n vigoare cuprind Educaiatehnologic ca disciplin de trunchi comun att n nvmntulprimar ct i n cel gimnazial. Prin urmare, proiectarea curriculumuluiacestei discipline pentru cele dou etape de colaritate impune

    asigurarea coerenei orizontale i verticale. Prin modificrile pe carele aduce noul curriculum, comparativ cu cel anterior, s-a avut nvedere asigurarea corelaiei ntre ceea ce au nvat elevii n clasele I

    Considerai c n nvmntul primar actual se ineseama de instinctele naturale ale copiilor, desprecare vorbesc reprezentanii colii Active? mprii ocoal n dou coloane i argumentai PRO iCONTRA.

    Solicitai elevilor dumneavoastr s ordoneze nfuncie de preferine, disciplinele de studiu. Realizaiun top al acestor preferine. Ce observai? Pstraiconcluziile n portofoliu.

    Exist o legtur ntre nclinaiile nvtorilor ctreanumite domenii i interesele elevilor ctre aceleaidomenii? Dezvoltai rspunsul ntr-un scurt eseu.

    Revedei teoria inteligenelor multiple. Ce se ntmplcu elevii crora nu li se dezvolt tipul de inteligenpredominant?

    Listai minim cinci competene pe care le obin elevii,confecionnd un obiect practic i estetic: deexemplu- o cutie, o ramfoto, un suport de erveeleetc.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    15/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    Proiectul pentru nvmntul Rural 5

    Reflectai!

    a II-a, la disciplina Abiliti practice, i ceea ce se urmrete prinnoile programe colare de Educaie tehnologicpentru clasele a V-a a VIII-a. S-a mai inut seama i de faptul cEducaia tehnologicare un caracter interdisciplinar.1

    Din analiza coninutului programei se desprind i alte aspecte noi.

    Elevilor ar trebui sli se ofere:

    3.1 posibilitatea de a-i fixa un scop, o int;3.2 rspunderea intelectual pentru selectarea materialelor i ainstrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit;3.3 ocazia de a-i elabora propriul model i plan de lucru;3.4 ocazia de a-i vedea propriile erori i de a-i gsimodul de ndreptare, totul, desigur, n limitele capacitilor fiecruia.

    n esen, ar trebui sse aibn vedere mai puinrezultatul extern i mai mult procesele i dezvoltarea moralimentalimplicate n procesul atingerii rezultatelor.

    S privim ndeaproape paii ce trebuie fcui n direcia uneiadevrate schimbri.

    3.1 Fixarea unui scop (a unei inte)

    n viaa fiecrui individ exist ntotdeauna un m ot iv de observaiespontan, o nevo ie, provenind de la un scop ce trebuie atins, carete face s ncerci, s descoperi i s discriminezi ceea ce te-ar

    putea ajuta.Motivaia este motorul ntregului nostru comportament. Iat de cecadrele didactice trebuie s le dea posibilitatea elevilor s-iexprime nevoile i interesele i s-i fixeze o intn tot ceea ce fac(vezi exemplul de mai jos ce cuprinde relatarea unei nvtoareprivind modaliti concrete prin care a venit n ntmpinareaintereselor elevilor).

    La nceput de an colar, n urma discuiilor libere purtate cu eleviiclasei a II-a, precum i n urma observaiilor zilnice, am aflat cdorinele acestora de cunoatere sunt legate de: comportamentul

    animalelor, al plantelor, de fenomene ale naturii, poveti, calculatori desene animate.Astfel, am formulat (ct mai atractiv) teme generale, ctre care snefocalizm atenia n anul colar respectiv.Menionez ceste vorba despre teme-pretext, n erelevant e n sin e,dar uti l izate ca platform, pentru a crea con exiun i (l iani creain m intea copii lo r c u s cop ul d e a aduce mpreuncunot ine idep rind eri nvate separat); pu ni de legtu r2:

    1Programe colare pentru clasele a III-a i a IV-a, Ed.Tehnologic, Bucureti, 20042 Lucian Ciolan, Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea integrat/ cross-curricular, HumanitasEducational, Bucureti, 2003

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    16/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    6 Proiectul pentru nvmntul Rural

    I. coala din pdure (septembrie, octombrie)II. n mpria Apei (octombrie, noiembrie)III. Btrnul An i fiicele lui (noiembrie, decembrie)IV. De vorbcu Ft-Frumos (ianuarie)V. Cea de-a zecea planet(februarie)

    VI. Doctorii cu frunze verzi (februarie, martie)VII. Eu i familia mea (martie, aprilie)VIII. Mijloace de transport (aprilie, mai)IX. Calculatorul, colegul meu de banc( mai)

    X. n lumea desenului animat (iunie)

    La fiecare unitate tematic, elevii i-au propus realizarea cel puin aunui obiect: Acvariu cu peti, Mobil cu planete, Mici daruri pentru ceidragi din familie etc.n final, dup negocieri cu ntregul colectiv, intele stabilite au fostale copiilor i nu expresia dorinelor mele.

    3.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, nfuncie de scopul urmrit

    Pentru a ajunge la selecia materialelor i a instrumentelor necesare,n funcie de obiectivele urmrite, se vor face numeroase exerciii decunoatere a acestora.Alturi de materialele tradiionale, specifice diferitelor zone, existimateriale noi, obinute prin prelucrarea celor naturale (vezi Unitateade nvare nr.2).

    Dac privim cu atenie n jurul nostru, vom observa alarmant demulte kitsch-uri, ncepnd cu aparent nensemnatele mrioare iterminnd cu obiectele industriale de larg consum. Aceastanseamn o selecie deficitar a materialelor, nu neaprat dinperspectiva utilitii obiectului realizat, ct din cea a esteticuluiobinut.

    Se numete kitsch un obiect care vdete prost gust i chiarvulgaritate. Prostul gust, care se opune bunului gust, nseamnincapacitatea unei persoane de a diferenia ceea ce este frumos de

    ceea ce este urt.Capacitatea de a discerne frumosul se nva, deoarece ea sesprijin pe criterii i reguli care sunt stabilite i caracterizeaz oepocsau o societate n domeniul estetic.(N.

    Iatde ce cadrele didactice au o mare responsabilitate n a crea opunte ntre disciplinele Educaie plastic i Abiliti practice -Educaie tehnologic, astfel nct elevii s dobndeasccompetenele necesare pentru a realiza lucruri nu numai utile dar ide bun gust.

    Aflndu-m n vizit pe minunatele plaiuri ale Moldovei, mi-am

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    17/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    Proiectul pentru nvmntul Rural 7

    Reflectai!pregtit sufletul i mintea pentru a aprecia cum se cuvine MnstireaPutna. Mateptam sgsesc acolo esena sufletului romnesc...

    Mare mi-a fost mirarea ns, cnd, n afara porilor ctitoriei am fostntmpinatde tarabe ncrcate cu lenjerie intim, jucrii ieftine deplastic Made in China i multe alte suveniruri de proastcalitate.

    Printre ele, din loc n loc, cte un co cu ou ncondeiate, ctevabundie, ii i ceva mti lucrate n lemn.Am btut la pas multe sate din zoncutnd Tradiiala ea acasiam constatat cu tristee c meterii populari sunt pe cale dedispariie. De ce oare? Ar putea coala smpiedice acest declin?

    3.3 Elaborarea propriului model; independen a n planificare iexecuie

    Despre realizarea acestei etape n adevratul sens al cuvntului,putem vorbi abia n a doua jumtate a clasei a IV-a. Obinuinade a-i planifica propria activitate, consemnat ntr-un plan deaciune, se nsuete progresiv. Primele lucrri practice se executcu ajutorul dasclului, care este partener n nvare. Acesta nu iexpune i nici impune punctele de vedere, ci faciliteaz iintermediaznvarea.Abia dup ce copilul a dobndit o oarecare experien legat deefectuarea unor lucrri asemntoare, el poate s-i ia zborul sprecreaie.

    O problem ce s-ar putea ridica aici ar fi cea legat de subiectul

    imitaiei (copiii sunt tentai srealizeze toi acelai produs, mai alesdacli se prezintun model).Ca principiu general, nici o activitate nu trebuie iniiatprin imitaie.Punctul de plecare trebuie s vin de la copil; apoi se poateprezenta un exemplu, pentru a-l ajuta pe acesta s-i imagineze maiexact ceea ce dorete, (facilitarea procesului de contientizare).Prezentarea unui exemplu nu nseamn prezentarea unui modelcare sfie copiat n aciune, ci aceea a unui ghid pentru clarificareai adecvarea concepiei. Imitaia intervine deci, pentru a ntri iajuta.

    3.4 Evaluare i autoevaluare

    Capacitatea de autocontrol se formeaz i ea treptat, la fel caindependena n planificare i execuie. Evaluarea i autoevaluarearezultatelor obinute presupun stabilirea anumitor standarde deperforman, pe care copiii le contientizeazn timp.Cnd realizeaz evaluarea, orice cadru didactic ar trebui scunoascrspunsul la urmtoarele ntrebri:

    Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referinaleprogramei colare, pe care trebuie sle atingelevii?

    Care sunt performanele minime, medii i superioare prin careelevii pot demonstra cau atins aceste obiective?

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    18/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    8 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propunevaluarea?

    Cnd i n ce scop evaluez?

    Pentru ce tipuri de evaluare optez?

    Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?

    Cum voi proceda pentru ca fiecare elev sfie evaluat prin tipuride probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct maiobiectiv?

    Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluareadministrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate nformarea elevilor i pentru a asigura progresul colar alfiecruia dintre ei?

    n evaluare ar trebui s inem seama de faptul c colarii mici simtnevoia s fie ncurajai mai mult n cadrul efortului pe care l facpentru a-i forma anumite deprinderi.

    Nu este foarte uor strasezi i sdecupezi dupun contur, s taidrept, slipeti frsmurdreti totul n jurul tu, scoi frste

    nepi sau s ncurci aa etc. Toate acestea nseamn rbdare,meticulozitate, precizie, contiinciozitate, caliti care se dobndescdupmulte, multe exerciii.

    Acas, copiii nu au voie s mnuiasc foarfeca, acul, aracetul,plastilina etc. din diverse motive, prea bine cunoscute de aduli.

    n clas, orele de Abiliti - Educaie tehnologic se desfoarsporadic. i atunci cnd se desfoar, cerem perfeciune...

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    19/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    Proiectul pentru nvmntul Rural 9

    3.5 Aplicaii

    4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

    Solicitai elevilor dumneavoastr sordoneze n funcie de preferine, disciplinelede studiu. Realizai un top al acestor preferine. Ce observai? Pstraiconcluziile n portofoliu (aplicaii pag.4).

    REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI

    Cea mai uoari mai rapid cale de rezolvare a acestei aplicaii este sub formaunui grafic din postituri de culori diferite. Fiecare disciplin poate fi reprezentatprintr-o culoare. Dup ce elevii i aleg disciplina preferat, graficul poate artaastfel:

    Studiai obiectivele-cadru ale programei colarepentru clasa a III-a, Educaie tehnologic, 2004.Explicai obiectivul nr.4.

    Acordai o perioadct mai mare de timp (la nceputde an colar i nu numai) cunoaterii colectivului deelevi pe care l ndrumai.Identificai dorinele i hobby-urile copiilor. Afiai nclas, ntr-un loc vizibil, temele generale care iintereseazpe copii, produsele pe care doresc slerealizeze, proiectele la care doresc sparticipe etc.Cultivai o legtursincercu familia. Descoperiimpreuncu aceasta, ceea ce l motiveazpe fiecare

    elev n parte, cu ce se ocupn timpul liber etc.Scriei un scurt eseu despre atuurile cunoateriicolectivului de elevi.

    nchipuii-v c suntei elev/ elev. Alegei o unitatetematic interesant pentru dvs. Listai produselepractice pe care ai dori s le realizai pe parcursulsau la sfritul unitii.

    Realizai o mas rotund la care s participe iprofesorul de educaie plastic, pe tema Obiecte

    kitsch n viaa de zi cu zi. Identificai materiale icombinaii de materiale i tehnici prin care serealizeazobiecte de prost gust.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    20/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    10 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Concluzii posibile:- la aceastvrstcopiii prefermicarea ( jocul n general)- disciplina Limbi comunicare este cel mai puin ndrgitetc.

    Listai minim cinci competene pe care le obin elevii, confecionnd un obiectpractic i estetic: de exemplu - o cutie, o ram foto, un suport de erveeleetc.(aplicaii pag.4)

    REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI

    Pentru a putea realiza o ram foto, elevii vor nva s-i fac un plan, s-iselecteze materialele i instrumentele cele mai potrivite, n funcie de fotografia pe

    care doresc s o nrmeze, s msoare, s traseze linii, s decupeze dup uncontur trasat, s decoreze respectnd criterii estetice, s manifeste rbdare iperseverenn atingerea scopului propus.

    Studiai obiectivele-cadru ale programei colare pentru clasa a III-a, Educaietehnologic, 2004. Explicai obiectivul nr.4 (aplicaii pag.9).

    REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI

    Obiectivul-cadru nr.4 prevzut n programa colarEducaie tehnologicclasa a III-a este: Dezvol tarea sim

    ulu i practic, a celui estetic

    i a

    responsabi l i ti i pentru m odif icarea mediulu i natural , ca rspuns lanevoile i dorinele oamenilor.

    Introducerea acestui obiectiv este legitimavnd n vedere cn viaa dezi cu zi suntem invadai de produse kitsch, de produse de proastcalitate,cu care polum mediul dupun timp foarte scurt de folosin.Este nevoie de educaie timpurie integratprin care copiii de azi, viitoriiaduli svincu idei practice dar i responsabile n acelai timp demodificare a mediului. Resursele naturale sunt epuizabile ...

    nchipuii-v c suntei elev/ elev. Alegei o unitate tematic interesant pentrudvs. Listai produsele practice pe care ai dori s le realizai pe parcursul sau lasfritul unitii (aplicaii pag.11).

    Educaie fizic

    Educaie fizic

    Educaie fizic

    Educaie fizic

    Educaie plastic

    Educaie plastic

    Educaie plastic

    Educaie fizic

    Matematic

    Matematic

    Matematic

    Abil.pract.

    Abil.pract.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    21/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    Proiectul pentru nvmntul Rural 11

    REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI

    Dac-afi elev, mi-ar plcea sstudiez mai mult despre f lori. Formele,culorile, miresmele lor sunt impresionante.

    Mi-ar plcea:- snvcum sngrijesc florile de apartament- snvsobin forme florale ct mai aproape de realitate, prin tehnica Origami- srealizez felicitri cu flori i frunze presate- s-mi fac un ierbar- snvsmpletesc coronie din flori- snvsfac aranjamente florale pentru diverse evenimente

    5. Lucrare de verificare (10 puncte)Realizai un eseu structurat n care sargumentai necesitateaunei noi abordri a procesului de nvare, n cadrul disciplineiAbiliti practice- Educaie tehnologic.

    n realizarea lucrrii trebuie srspundei urmtoarelor cerine: sprezentai succint locul i rolul acestei discipline n cadrul

    disciplinelor ciclului primar; senumerai obiectivele-cadru pe care trebuie sle ating

    elevii; sexplicai de ce face parte din rndul disciplinelor prin care

    se formeazcompetene-cheie; sdescriei cadrul psiho-pedagogic care impune noua

    abordare; sexplicai care sunt paii ce trebuie fcui n direcia unei

    adevrate schimbri; sexprimai un punct de vedere personal, referitor la tema

    dat.

    Se recomandca eseul sse ncadreze n 2-3 pagini. Ordineaintegr

    rii cerin

    elor n cuprinsul lucr

    rii este la alegere.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    22/71

    Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

    12 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Barem de corectare i de notare a eseului

    Fiind un eseu structurat, se va realiza o evaluare analitic(punct cu punct).Punctajul va fi repartizat astfel:

    Coninutul lucrrii - 6 puncte (cte 1 punct pentru fiecare reper corectrezolvat).Se vor aprecia valoarea tiinific a ideilor exprimate i prelucrarea iinterpretarea personala ideilor de baz.

    Redactarea lucrrii - 4 puncte pentru- organizarea ideilor n scris (1 punct)- utilizarea limbajului de specialitate (1 punct)- ortografie i punctuaie (1 punct)- aezare corectn pagin(1 punct)

    6. Bibliografie

    Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003cu privire laaprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru claselea IX-a i a X-a

    Ciolan L., Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea

    integrat/cross-curricular, Editura HumanitasEducational, Bucureti, 2003, pag.21,22 Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i

    complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002, pag.9 C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi

    abordri n proiectarea demersului didactic,n Ghidmetodologic de aplicare a programelor de Abilitipractice i Educaie tehnologic, pag.1

    Filoteanu N., Marian D., Desen artistic i educaieplastic, manual pentru clasa a V-a, All Educational,Bucureti, 1998 , pag.5

    nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000 Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a,

    Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,2003

    Programe colare pentru clasa a III-a; Educaietehnologic, Aprobatprin Ordin al Ministrului nr.5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004

    Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaietehnologic, Aprobatprin Ordin al Ministrului nr.3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    23/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 13

    Unitatea de nvare nr.2

    MATERIALE I TEHNICI SPECIFICE DISCIPLINEI

    CUPRINS

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.2 ............................................................................... 132. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ...14

    2.1 Aplicaii .................................................................................................................... 163. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic .............................174. Etape de lucru ............................................................................................................... 215. Expunerea produselor elevilor ...................................................................................... 23

    5.1 Aplicaii .................................................................................................................... 276. Repere pentru rezolvarea temelor practice i aplicaiilor ............................................... 277. Bibliografie..................................................................................................................... 29

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.2

    Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare,cursanii/ studenii vor fi capabili:

    sdefineascprincipalele concepte teoretice: materiale delucru, instrumente de lucru, tehnici de lucru, etape delucru;

    sfaccorespondena ntre materiale i instrumentelenecesare pentru prelucrare;

    sutilizeze n practica colartehnici variate pentruobinerea de produse utile i estetice;

    sidentifice variante pentru realizarea aceluiai produsdin diferite materiale i cu ajutorul diferitelor instrumente itehnici;

    senumere normele standard de expunere ale unuiprodus;

    saducargumente n favoarea avantajelor obinute prinexpunerea lucrrilor copiilor;

    sjustifice nevoia de educare a atitudinilor responsabilefade modificrile pe care le aducem mediului.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    24/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    14 Proiectul pentru nvmntul Rural

    2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice-Educaie tehnologic

    Prin realizarea lucrrilor practice, se apliccunotine i seformeaz deprinderi n scopul transformrii, ntr-un

    oarecare mod, a realitii, a strii de existena lucrurilori fenomenelor, n scopuri utile omului i colectivitii.

    De aceea, elevii trebuie ndrumai sobserve cu atenienatura i ssesizeze legtura dintre tot ceea ce facem ispaiul care ne nconjoar.

    Prima distincie care ar trebui fcut, ar fi clasificarea: materiale din natur materiale obinute prin prelucrarea materialelor din

    natur(hrtia, plasticul, sticla, fire textile etc.)

    instrumente folosite n prelucrare

    Dacmaterialele din naturnu sunt greu de identificat, elefiind la ndemna oricui, n orice zon a rii, nu acelailucru se poate spune despre materialele obinute prinprelucrare. Tehnologiile de ultim or au dus la apariiaunor produse din ce n ce mai rafinate i n egalmsurmai puin cunoscute i accesibile pe piaa romneasc.

    n alte coli europene (i mai puin n colile din Romnia)se lucreaz i cu altceva n afar de hrtia glasat,creponat, coji de ou, mlai, globuri pisate (ultimeleconsiderate elemente kitsch). Iat cteva exemple demateriale noi (fig. 2.1-2.10):

    Fig. 2.1 - sfere din material textil Fig. 2.2 - fire pe suport metalic

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    25/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 15

    Fig. 2.3 - hrtie glasatcu lipici Fig. 2.4 - carton ondulat

    Fig. 2.5 - hrtie cerat Fig. 2.6 foto-carton

    Fig. 2.7 - hrtie de mototolit Fig. 2.8 mrgele de plastic i lemn

    Fig. 2.9 -hrtie fagure Fig. 2.10 - material gumat (Eva)

    Dintre instrumentele de lucru, cele mai frecvent folositesunt: creionul, rigla, foarfecele cu tieturdreaptsau cumodel, cutterul, acul, andrelele, croeta etc.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    26/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    16 Proiectul pentru nvmntul Rural

    2.1 Aplicaii

    Realizai o excursie n localitate. Identificaimaterialele din natur. Selectai-le pe cele care pot fiutilizate n activitatea colar, pentru a obine obiecteutile i estetice. Alctuii o listcu acestea.

    Observai ocupaiile locuitorilor din zona n carelocuii. Identificai materialele i instrumentelefolosite, pentru obinerea diverselor produse,necesare n viaa de zi cu zi.Facei corespondene ntre materiale i instrumentele

    cu care se prelucreazacestea. Selectai-le pe celecare pot fi utilizate n activitatea colar.

    Identificai teme la care sse poatrealiza un produsn mai multe variante (din diferite materiale i cudiferite instrumente).

    Dacar fi sapreciai sub forma unei metaforeactivitatea desfuratconcret la clas, n timpul uneiore de abiliti practice/ educaie tehnologic, ceformulare ai alege? Alctuii un scurt eseu pornind

    de la aceasttem.Pentru a da un rspuns ct mai aproape de adevrgndii-vdac:

    ai permite elevilor s-i exprime dorinele,punctele de vedere i sfacalegeri;

    ai crea condiii pentru un permanent schimbde idei;

    ai organiza colectivul astfel nct sfacilitaicooperarea n rezolvarea sarcinilor sau aiprefera lucrul individual, pentru a evita

    dezordinea i glgia.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    27/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 17

    3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic

    Programele de Abiliti practice - Educaie tehnologicpentru claseleI-IV prevd nsuirea gradual a tehnicilor de lucru, respectnd n

    primul rnd particularitile de vrsti individuale ale copiilor.Pentru o mai uoar trecere n revist a acestor tehnici, vom folosiasocierea cu materialele ce urmeaza fi prelucrate:

    Materiale din natur: colectare, curare, depozitare,presarea frunzelor i a florilor, prelucrarea lemnului, vopsire Plastilina: modelaj Hrtia: ndoire, pliere, rupere liber, rupere pe contur,trasarea unui contur, decupare dupconturul trasat, tiere,tehnica Origami, tehnica Tangram, tehnica erveelului,lipire, vopsire, esere cu benzi etc. Plasticul: construcii din mase plastice etc. Fire i materiale textile: mpletituri, nnodri, custurisimple i decorative, tehnici simple de croitorie, tricotat, croetat etc. Tehnici simple de cultivare i ngrijire a plantelor Tehnici simple de ngrijire a animalelor Tehnici simple folosite n gospodrie - preparareasalatelor de fructe i legume, pregtirea pentru o cltorie

    O exemplificare a tuturor tehnicilor enumerate ar presupune un cursde sute de pagini, fr a avea pretenia c am epuizat toate

    variantele, de aceea vom face trimitere doar la cteva, ca modele deabordare.

    Esenial este ca, n timp, elevii s observe c se poate ajunge laacelai rezultat prin mai multe tehnici i s nvee s fac alegerioptime.

    Iatca exemplu jocul Secretul cercului (fig. 2.11).Pentru a construi un cerc, existmai multe soluii:- se poate merge cu creionul de jur-mprejurul unui obiect

    care are ca faun cerc

    - se poate folosi compasul- se poate mpturi n patru un ptrat de hrtie, tindu-se colurilerotund.

    Fig. 2.11 Cum se construiete un cerc

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    28/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    18 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Deoarece nu ntotdeauna avem la dispoziie compas sau un obiect dedimensiunea dorit, cea mai simplmodalitate de a tia cercuri estecea n care plecm de la ptrat.Urmtorul pas important ar fi s-i nvm pe elevi sfoloseasccercul i prile lui (jumtate, sfert, optime). Cuajutorul acestor pri se pot obine numeroase forme, care,n mod obinuit ar fi dificil de realizat (vezi fig. 2.12, 2.13,2.14, 2.15).

    Fig. 2.12 - Cum se construiete un brad Fig. 2.13 Buburuza, Fluturele

    Fig. 2.14 Pisica, Vulpea, Clovnul Fig. 2.15 Petele, Puiorul

    O tehnicdestul de asemntoare cu cea demonstratmaisus, utilizatn construirea colajelor, este tehnica

    TANGRAM (fig. 2.16). Aceasta apare n programdoar laclasa a IV-a, pentru cpresupune operaii superioare alegndirii.Tangram este supranumit i Jocul ptratului magic.Seamncu un puzzle, singura deosebire fiind aceea csepot construi cu ajutorul lui peste 1 600 imagini.

    Regulile ce trebuie respectate n construcia imaginilor, prinaceasttehnic, sunt urmtoarele: se folosesc toate figurile geometrice componente acestea au voie sse ating, dar nu sse suprapun.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    29/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 19

    Fig. 2.16 TANGRAM, ptratul magic

    Tempractic

    Listai pe o fisubiectele realizate prin tehnica Tangram(fig. 2.17 i 2.18). Creai i pstrai n portofoliu cel puin 5exemple noi, folosind aceasttehnicde lucru.

    Fig. 2.17 Fig. 2.18

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    30/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    20 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Consideratn egalmsurjoc dar i arta plierii hrtiei,Origami(dinjaponezorigami, hrtie pliat)constituie o provocare prin care o minte iscusiti doumini abile pot da natere creaturilor vii, obiectelornensufleite sau formelor decorative abstracte.

    Fig. 2.19 Elefant realizat prin tehnica Origami,dintr-o bancnotpliat

    Etimologic, cuvntul Origami, de origine japonez, este format dinorucare are sensul de a ndoi i kamicu sensul de hrtie, decihrtie ndoit. Numele de Origami a fost adoptat n anul 1880, pn

    atunci arta plierii hrtiei fiind denumitorikata

    . Formele care pot firealizate prin aceastartsunt legate de imaginaia celui care pliazhrtia, dar existi categorii de forme tradiionale care includ flora ifauna. Arta Origami din zilele noastre acopero zonlargde forme,de la ceasuri cu cuc i dragoni, pnla forme simple care exprimmai degrabspiritul dect forma unei imagini.

    Existmulte stiluri de Origami, acestea pornind de la celemai simple compoziii, pnla compoziii extraordinar decomplexe, alctuite din mai multe uniti Origami pentru aforma un poliedru, precum i reprezentri formate din dou

    sau mai multe coli de hrtie. Cu toate aceste multe forme deabordare, cele mai simple forme Origami sunt cele formatedintr-un ptrat de hrtie, fra utiliza lipiciul. Se pot folosi diferite feluride hrtie, de la cea subire la cea groas, precum i hrtia velin arevistelor sau hrtia de mpachetat.

    Arta plierii hrtiei a fost i este folosit ca metod educaional ngrdiniele i colile din Japonia.Prin nvarea formelor de bazaleacestei arte se ajunge la o anumit rafinare a gndurilor copiilor ndirecia nelegerii relaiei existente ntre un corp solid, concret, viu ireprezentarea sa din hrtie, prin intermediul culorii i a structurii liniilor

    sale de pliere. (Internet, Wikipedia)

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    31/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 21

    Practica artei Origami stimuleazgndirea i fantezia, dezvoltsimultactil, adncete intuiia despre forma esenial coninut ntr-unobiect, acesta fiind simplificat pnla esen.

    Tempractic

    Realizai minim dou subiecte prin tehnica Origami, detaliai prindesen etapele obinerii subiectelor propuse; pstrai-le n portofolii.

    4. Etape de lucru

    n cadrul Unitii de nvare nr.1 vorbeam despre necesitateaelaborrii unui plan i independena n execuie. Pn s atingemacest obiectiv, trebuie s-i nvm pe copii semnificaia etapelor de

    lucru.n spatele unui produs finit se afl o succesiune logic de operaii,care trebuie identificate i respectate. A obine un obiect nunseamn, de exemplu, acelai lucru cu a obine o compunere. Eadevrat cambele au la bazun plan. Dar cuvintele pot fi terse, pecnd materialele, odatce au fost tiate i lipite greit, nseamncau fost risipite inutil.

    Reflectai! Hrtiile prezente peste tot n jurul nostru i materialele plastice carebntuie prin comuniti de fiecare dat cnd vntul i face de cap,

    arat c nu am atins nc acel grad de responsabilitate necesarprotejrii mediului n care trim.Grija fade mediu se construiete ca o cas, crmidcu crmid,ncepnd cu primul moment n care copilul pune mna pe foarfece.Prezena n slile de curs a unor recipiente pentru reciclare ar fibenefic. n procesul deprinderii diferitelor tehnici de lucru, exerciiulpe astfel de resurse este cel mai bun exemplu pe care l dm, frafolosi prea multe cuvinte.

    n figurile 2.20 - 2.25 - este prezentatsuccesiunea etapelor de lucrui a tehnicilor, pentru obinerea unui Suport de erveele:

    Fig. 2.20 Fig. 2.21

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    32/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    22 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Fig. 2.20- se identific nevoia de a realiza un suport; se selecteazmaterialele necesare: coal A3 de bloc de desen, foarfece, lipici,tempera, pensule, suport pentru tempera, creioane colorate; se faceun plan de lucru; se deseneaz suportul desfurat i se creeazelemente pentru decorare;

    Fig. 2.21 se decupeazsuportul desfurat;

    Fig. 2.22 Fig. 2.23

    Fig. 2.22 se coloreaz elementele cu care va fi decorat bazasuportului;

    Fig. 2.23 n timp ce ciupercuele i frunzele se usuc, seasambleaz baza suportului, prin ndoire spre interior, pe liniilepunctate i prin lipire la capete;

    Fig. 2.24 Fig. 2.25

    Fig. 2.24 se decupeazdupcontur elementele pentru decor i selipesc astfel nct s formeze pereii suportului i s poat susineerveelele;

    Fig. 2.25 se aazerveelele n suportul care fi element de decor.

    Not: nu se vor alege elemente pentru decor mai joase dectsuportul; fiind confecionat din coal de bloc de desen, nu va avea

    stabilitate. Pentru a ajunge la aceastconcluzie, copiii pot fi lsai sexperimenteze.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    33/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 23

    5. Expunerea produselor realizate de elevi

    nainte de a ajunge n portofolii, lucrrile copiilor ar trebui expuse.Acesta este un aspect foarte important, de care nu se ine seama deregul, n multe clase i coli.Multe cadre didactice uitccoala existpentru i prin copii.

    ArgumentePRO expunere:

    o lucrrile nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creat-o; creaiile vorbesc despre interesele i nevoile copiilor, despre tipuride inteligenspecifice;

    o modalitile de exprimare, orict ar fi de stngace sau naive,dacsunt apreciate, vor influena sentimentele copiilor despre propria

    persoan;o cnd copiii tiu cideile i munca lor este valorizat, se afirm;ei tiu cpot nva, ce loc pentru mai bine;

    o informaiile obinute prin proiecte i explorri, sub formacolajelor de tot felul sau a diverselor obiecte realizate, i motiveazpecopii snvee mai mult;

    o prin expunerea lucrrilor, familia i ceilali membri ai comunitiiau o imagine clar asupra procesului instructiv-educativ care se

    desfoarn coal;

    o afind rezultatele activitii desfurate, le oferim copiiloroportunitatea de a vorbi i gndi despre munca lor n trecut i de aface planuri pentru ceea ce doresc sfacn viitor.

    Orice obiect expus ar trebui s respecte anumite standarde (vezifigurile 2.26 - 2.33):

    sfie nrmat (dacpermite); sconino etichetcu prenumele i/ sau numele

    autorului; sconininformaii despre tematica abordati

    eventual despre data cnd a fost realizat; daceste posibil, sofere interpretarea n cuvinte de

    ctre copil a rezultatului muncii sale.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    34/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    24 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Fig. 2.26 - Modaliti de expunere a lucrrilor elevilor

    Ramele i panourile de afiaj se vor confeciona mpreun cu copiii,pentru a spori valoarea muncii lor. Tehnicile i materialele din care potfi obinute acestea sunt multiple, de aceea se va ine seamantotdeauna de caracterul practic i estetic al produsului finit.

    Fig. 2.27- Rame obinute cu materiale din natur

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    35/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 25

    Fig. 2.29 - Ramn ram- printr-un jocatractiv de forme i mai ales de culori, pot fi puse n luminpri sau ntregul produs realizat de copii; acest tip deexpunere vine n ntmpinarea tematicii abordate

    Fig. 2.28 - Variantde expunerea lucrrilor aceluiai elev

    Nu toate lucrrile copiilor pot fi nrmate de aceea trebuie sidentificm alte modaliti de a le expune. n exemplele de mai jossunt prezentate cteva idei utile, aflate la ndemna oricrui dascl,pentru orice tematic, n orice anotimp.

    Fig. 2.30 - Creang- suport Fig. 2.31- Umerae - suport

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    36/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    26 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Fig. 2.32 - Expunerea lucrrilor pe sfoarsau srm, cu crlige

    Ideal ar fi dac n fiecare sal de clas am putea amenaja un colspecial de art, n care s desfurm cu copiii activiti specifice(vezi fig. 2.33). ntr-un astfel de colam putea depozita mult mai bineresursele i am putea expune cu uurin orice fel de produs alcopiilor.

    Fig. 2.33- Colde art

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    37/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 27

    5.1 Aplicaii

    6. Repere pentru realizarea temelor practice i aplicaiilor

    Identificai teme la care sse poatrealiza un produs n mai multe variante(din diferite materiale i cu diferite instrumente)- aplicaii pag.16.

    Tema Produsul Materiale Instrumente

    Daruri pentrucei dragi

    Ramfoto-varianta 1

    Carton colorat,forme tanate,

    forme dinmaterial Eva

    Cutter, creion,foarfece, lipici,acuarele,pensule

    Daruri pentrucei dragi

    Ramfoto-varianta 2

    Mucava, flori ifrunze presate,scoici

    Cutter, creion,aracet

    Daruri pentrucei dragi

    Ramfoto-varianta 3

    Ramde lemncu geam,erveele

    Aracet, lac delemn, pensule

    Realizai mai multe forme, din hrtie reciclabil,

    folosind att prile unui cerc, ct i tehnica Tangram.Comparai rezultatele. Listai pe doucoloaneasemnri i deosebiri privind competenele ce sedezvoltla elevi prin exersarea celor doutehnici.

    Listai minim cinci argumente n favoarea folosiriitehnicii Origami la orele de Abiliti practice/ Educaietehnologic.

    Alegei un produs pe care ai dori s-l realizai cuelevii. Enumerai materialele necesare,instrumentele, tehnicile de lucru i etapele ce trebuierespectate pentru obinerea acestuia.

    Alctuii un eseu argumentativ cu subiectulImportana expunerii lucrrilor elevilor.

    Realizai planul unei clase ideale, n care, printre altezone de lucru, se va regsi i Colul de art.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    38/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    28 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Creai i pstrai n portofoliu cel puin 5 exemple noi, folosindtehnica Tangram (tempracticpag.19).

    Fig. 2.34 Exemple realizate prin Tangram

    Alegei un produs pe care ai dori s-l realizai cu elevii.Enumerai materialele necesare, instrumentele, tehnicile de lucru ietapele ce trebuie respectate pentru obinerea acestuia.

    Produs:Stea pentru pomul de iarn

    Fig. 2.35 - Coalcolorat, foarfece, lipici Fig. 2.36- ndoire pe diagonal

    Fig. 2.37- ndoire pe ambele diagonale Fig. 2.38- ndoiri: jumtile ptratului ijumtile jumtilor ptratului

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    39/71

    Materiale i tehnici specifice disciplinei

    Proiectul pentru nvmntul Rural 29

    Fig. 2.39- Crestarea unui sfert pe fiecare Fig. 2.40- Lipirea celor doujumtilatura ptratului, ndoire ctre diagonale, de stealipirea prin suprapunere a prilor ndoite

    6. Bibliografie

    Carol Seefeldt, Creating Rooms of Wonder, Valuing andDisplaying Children s Work to Enhance the Learning Process,Beltsville, MD 20704, 2002, pag. 20,21,22

    Emberley E., Emberleys Picture Pie,Little, Brown andCompany USA, 2000, pag 6,7

    Internet, Wikipedia

    Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a,Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,2003

    Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie

    tehnologic, Aprobatprin Ordin al Ministrului nr.5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004

    Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaietehnologic, Aprobatprin Ordin al Ministrului nr.3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    40/71

    Abordarea integrat

    30 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Unitatea de nvare nr.3

    ABORDAREA INTEGRAT

    CUPRINS

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.3................................................................................302. De la teorie la practicn abordarea integrat ...............................................................31

    2.1 Aplicaii.....................................................................................................................363. nvarea pe baz de proiecte........................................................................................36

    3.1 Aplicaii.....................................................................................................................414. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................41

    5. Lucrare de verificare nr.2 ..............................................................................................456. Bibliografie .....................................................................................................................46

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.3

    Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/

    studenii vor fi capabili:

    sdefineascnoiunea de abordare integrat; senumere paii ce trebuie respectai n abordarea integrat; sproiecteze un demers integrat, n care svalorifice

    competene formate n cadrul disciplinei Abiliti practice-Educaie tehnologic;

    sformuleze judeci de valoare privind necesitatea completriimodelului nvmntului tradiional, cu educaia de dincolo dediscipline;

    sdefineascnoiunea de proiect; spropunun proiect, a crui desfurare surmeze paii pe

    care i parcurg elevii n ciclul gimnazial, n cadrul disciplineiEducaie tehnologic;

    sidentifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute dinperspectivproprie, astfel nct sse poatvorbi de eficienademersului didactic.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    41/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 31

    2. De la teorie la practicn abordarea integrat

    Cel mai puternic argument pentru integrarea disciplineloreste nsui faptul cviaa nu este mpritpe discipline.(J. Moffet)

    Criza prin care trec copiii din societatea contemporanadeclanat multe semne de ntrebare n rndul specialitilor neducaie. Una din concluziile formulate este aceea car trebui ssetreacdincolo de graniele disciplinelor colare clasice, formale i sse formeze competene i/sau valori fundamentale pentru viaa de zicu zi.

    Trim ntr-o lume caracterizatprin dinamism i complexitate, suntempui n faa unor situaii problemcu caracter integrat, pe care trebuiesfim capabili sle soluionm i care nu pot fi ncadrate n contextulstrict al unui obiect de studiu.

    Limitele instruirii pe discipline pot fi depite cu uurin prinabordrile integrate ale curriculumului.

    Ce nseamnde fapt, integrare?

    n sens larg, integrarea reprezint aciunea de a face sinterrelaioneze diverse elemente pentru a construi un totarmonios, de nivel superior.

    n sens restrns, integrarea este procesul i rezultatulprocesului prin care un element nou devine parte a unui ansambludeja existent.

    Curriculumul integrat presupune crearea de conexiunisemnificative ntre teme sau competene care sunt de regulformatedisparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau

    competene au o puterniclegturcu viaa cotidiana elevilor i ipropun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori iatitudini.(Lucian Ciolan)

    Argumente n favoarea abordrii integrate a curriculumului au fostformulate extrem de convingtor de ctre K. Bergstrom:

    se asigur condiii optime de dezvoltare pentru toi elevii,indiferent de stilul de nvare, de tipul de inteligenpredominant sau de diversele abiliti;

    se promoveazcolaborarea, att ntre profesori ct intre elevi;

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    42/71

    Abordarea integrat

    32 Proiectul pentru nvmntul Rural

    se reflectlumea realcare este interactiv, ceea ceduce la creterea interesului i a motivaiei pentru

    nvare;

    se evitrigiditatea i unilateralitatea n gndire, prin

    crearea de conexiuni ntre discipline;

    se valorific resursele comunitii prin participarea prinilor inu numai, la proiectele derulate.

    Pentru a avea succes n abordarea integrat, trebuie sne asigurmcparcurgem urmtorii pai:

    identificm i selectm o temcare i intereseazpe copii;

    definim rezultatele ateptate (obiective/ competene/ valori/atitudini) pe care elevii le vor dobndi la finalul studierii temei;

    stabilim timpul necesar studiului;

    colectm resursele utile (literatur scris, resurse audio-vizuale, mass-media, internet, obiecte, materiale informative/promoionale etc.);

    mobilizm persoanele resurs;

    proiectm activitile de nvare cu termenele necesare;

    desfurm activitile propuse;

    realizm evaluarea finala temei (evaluarea se poate face prinportofolii sau prin realizarea unui proiect final).

    Obiectivul suprem al unui astfel de demers este sdescoperim ceea ce are mai bun fiecare elev i svalorificm, respectiv sconstruim nvarea n raport cupunctele tari ale fiec

    ruia.

    Iat un exemplu concret de depire a granielor dintre disciplineleLimba i literatura romni Educaie tehnologic, la clasa a III-a.

    Unitatea tematica fost De vorbcu Ft-Frumos.Punctul de plecare l-au constituit textele literare din crile uriae (Fig.nr. 3.1).

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    43/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 33

    Fig. 3.1- Cri uriae Fig. 3.2- Sarea n b uc ate

    n urma analizei textului prelucrat dup Petre Ispirescu Sarea nbucate, impresionai nu numai de coninut dar i de imagini (Fig.nr.3.2), elevii i-au exprimat dorina de a nva cum se face ocoroan, lucru care s-a i ntmplat, de altfel.

    Memornd fragmente din text i narmndu-se cu pelerine icoroane confecionate prin propriile puteri, cei care au dorit, au fost :mprai, regine, prini sau prinese (Fig. 3.3).S-a organizat un Carnaval al Povetilorla care fiecare elev

    i-a pus n valoare tipurile de inteligenpredominante.

    Fig. 3.3- Coronide prines

    La o alt unitate tematic, tot la clasa a III-a, unitate intitulatsugestiv Din lumea celor care nu cuvnt, una dintre poeziileselectate pentru studiu a fost Stupul lor de Tudor Arghezi.

    Lectura acestui text literar a dat natere multor ntrebri.Copiii au dorit safle despre: felul n care arato albin(muli nu au studiat-o ndeaproape, chiar

    dac i-au dorit, deoarece se tem de acul ei); felul n care aratun stup;

    activitatea care se desfoarn stup; modul n care se obine mierea; compoziia acesteia (de ce toat lumea folosete mierea ca

    medicament) etc.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    44/71

    Abordarea integrat

    34 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Fig. 3.4 - Albindin argil Fig.3.5-Albine-desen

    Cadrul didactic a venit n ntmpinarea intereselor elevilor, realizndo abordare integrat. La disciplina tiine-clasa a III-a, pe listaconinuturilor se aflPrincipalele grupe la animale -mamifere, psri,peti, reptile, insecte- caracteristici generale.

    Dincolo de ceea ce au aflat la tiine, dupstudiul alctuirii, copiii audesenat albine i stupul lor, le-au colorat, au realizat tablouri subformde colaj i chiar i-au creat albine din plastilin, argilsaupolistiren (Fig. 3.4 - 3.7)

    Fig. 3.6 Colaj Fig. 3.7 - Colaj

    Abordarea integratdeschide un univers nelimitat altematicii. Astfel, elevii pot realiza de-a lungul ciclului primarobiecte utile, care au o anumitsemnificaie pentru ei:

    obiecte de design interior: rame, tablouri, panouri decorative,colaje pentru sala de clas, coalsau camera proprie etc.;

    obiecte de design vestimentar: batic, cravat, cordon, benti,fular etc.;

    obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri: Crciun,Pati, 8 Martie, 1 Iunie etc. (de regul se urmresc i sevalorifictradiiile locale);

    obiecte de uz personal: suport pentru creioane, cutii de diferiteforme i mrimi, clasor, semn de carte, ramorar;

    jocuri i jucrii, mini-machete etc.;

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    45/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 35

    mecanisme simple realizate din LEGO; construcii din mase plastice i nu numai; obiecte din materiale refolosibile (resturi textile, plastice etc.).

    Iatcteva exemple de produse (+ materialele i tehnicile folosite):

    Fig. 3.8 Fig. 3.9Vase de ceramic Tablou Cocu f lor iMateriale: argil, tempera Materiale: carton coloratTehnic: modelaj, pictur Tehnici: trasare dupablon,

    decupare, asamblare

    Fig. 3.10 Fig.3.11Gentu Mt i pentru carnavalMateriale: forme Eva tanate, Materiale: material Eva, material textilmaterial Eva, iret colorat carton colorat, ochi mobiliTehnici: asamblare prin nuruire Tehnici: trasare dupcontur, decupare,

    lipire, coasere

    Fig. 3.12 - Ramfoto Fig. 3.13- Felicitri

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    46/71

    Abordarea integrat

    36 Proiectul pentru nvmntul Rural

    2.1 Aplicaii

    3. nvarea pe bazde proiecte

    Proiectul, metod iniiat de J. Dewey- Project method- a fostfundamentatpe principiul nvrii prin aciunea practic, cu finalitatereallearning by doing, ceea ce i conferea i motivaia necesar.Practic, materia de studiu era mpritntr-un ansamblu de proiecte,apropiate centrelor de interes, pe care elevii urmau s le realizezeefectiv, ntr-un termen determinat, ajungnd astfel s rezolveprobleme autentice, din lumea real, s dobndeasc cunotine iabiliti practice utile.(I. Cerghit)

    Astzi, proiectul este neles ca o tem de cercetare orientat spreatingerea unui scop bine precizat i care urmeazsfie realizat, pe

    ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitateapractic.

    Proiectul este i aciune de cercetare i aciune practic, subordonatndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie i educaie.

    Proiectul este activitatea cel mai pregnant centratpe elevi.

    Efortul depus de acetia se materializeaz de fiecare dat ntr-olucrare (proiectul este ceva), cum ar fi: o brour, un pliant, unposter, o machet, revista clasei, a colii, a Clubului, o carte,monografia colii, a localitii, o piesde teatru dramatizat, o jucriecu instruciuni de folosire, o reclam, un studiu de caz, materialedidactice, un obiect de decor etc.

    Listai minim cinci argumente n favoarea abordriiintegrate a curriculumului la ciclul primar.

    Revedei cunotinele referitoare la nivelurileintegrrii curriculare:

    - monodisciplinaritatea- pluridisciplinaritatea- interdisciplinaritatea- transdisciplinaritatea

    Ce diferene existntre acestea?

    Dai exemple de alte teme care pot fi abordate nmanierintegrat.

    Identificai probleme din viaa de zi cu zi pe care le

    considerai importante pentru dezvoltarea elevilor icare nu sunt suficient abordate n cadrul diverselordiscipline colare din planul de nvmnt. Cum arputea fi ele introduse n programul elevilor?

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    47/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 37

    Cu ct reuim s venim n ntmpinarea intereselor elevilor i indrumm saleagmaterialele i instrumentele cele mai potrivite nfuncie de scopul urmrit, s-i planifice activitatea, sexecute ceeace i-au propus, sse autoevalueze n funcii de criterii date, cu attvom uura trecerea la ciclul gimnazial, unde, la disciplina Educaie

    tehnologicnvarea se realizeazpredominant prin proiecte.

    Spre sfritul clasei a IV-a, n cadrul disciplinei Educaietehnologic, ar fi de dorit s iniiem proiecte, parcurgnd urmtoriipai:

    Iniierea unei probleme care sevidenieze unnecesar tehnologic

    Descrierea produselor necesare pentrurezolvarea problemei

    Stabilirea sarcinilor de lucru

    Stabilirea necesarului de materiale iustensile

    Formularea sugestiilor de soluionare

    Alegerea soluiei

    Realizarea produselor

    Evaluarea produselor

    Prezentarea produselor

    Valorificarea produselor

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    48/71

    Abordarea integrat

    38 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Exemplu de proiect: Colde vis.Proiectul este realizat de elevii claselor a IV-a i a V-a, prin colaborare(cele douclase funcionnd mpreunn aceeai salde clas).

    a) Iniierea unei probleme care sevidenieze unnecesar tehnologic

    Amenajarea unui colspecial n sala de clas, n care sse expunlucrrile realizate la Cercul de creaie artisticdin coal(proiectul sederuleazde la nceputul anului colar).

    b) Descrierea produselor necesare pentru rezolvareaproblemei:

    rame de culori i dimensiuni diferite

    crengi de salcie pod(simbolic) lac stnci nuferi

    c) Stabilirea sarcinilor de lucru

    Realizarea unui plan pentru colul ce urmeaza fi amenajat- sestabilesc criterii funcionale i estetice. Realizarea unor schie ale produselor care urmeaz a fiexecutate. Alegerea produselor care vor fi realizate de elevii clasei a IV-ai a celor care vor fi realizate de elevii clasei a V-a. mprirea fiecrui colectiv pe grupe, n funcie de interesulmanifestat pentru anumite produse (sau n funcie de alte criterii). mprirea sarcinilor n cadrul grupului i stabilirea roluluifiecrui elev. Stabilirea graficului de lucru cu termene precise.

    d) Stabilirea necesarului de materiale i ustensile

    Clasa a IV-a folosete: hrtie de mototolit, carton colorat, cartonondulat, hrtie cerat, foarfece, lipici, pentru crengi de salcie, nuferii lac.Clasa a V-a folosete: mucava, carton colorat, carton ondulat, hrtiede mototolit, rigl, foarfece, cutter, aracet pentru rame, pod istnci.

    e) Formularea sugestiilor de soluionare

    Elevii clasei a IV-a propun modele de frunze pentru crengilede salcie i pentru nuferi precum i soluii de reprezentare alacului.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    49/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 39

    Elevii clasei a V-a propun variante pentru executarea ramelor (numr,dimensiuni, culori), pentru realizarea simbolica podului (inventeazun model de prindere a podului ntre cei doi perei), pentrureprezentarea stncilor.

    f) Alegerea soluiei

    Fiecare grupi alege produsul dorit i soluia cea maibunpentru realizarea acestuia.Succesiunea logic a operaiilor de executare a produselor va fistabilitnainte de nceperea lucrului. Pot exista mai multe variante delucru. Se va alege acea variantcare convine din punct de vedere aleconomiei de material sau /i al economiei de timp sau /i alposibilitilor de prelucrare.

    g) Realizarea produselor

    Aceasta este etapa de execuie. Se poate lucra astfel: o grupla un singur produs; o grupla mai multe produse diferite; mai multe grupe la acelai produs.n acest moment fiecare tie ce are de fcut, n ct timp, cnd, cu cemateriale i ustensile, unde i desfoar activitatea, cu cinecolaboreaz, deci fiecare elev poate executa produsul dupprocesultehnologic stabilit.

    h) Evaluarea produselor

    Fiecare grupse va autoevalua, urmnd sfie alese aceleproduse care corespund criteriilor stabilite iniial.

    i) Prezentarea produselor

    Expoziia cu desene, creaii literare, colaje etc. poate fi deschis ntr-un cadru festiv. Pot participa elevi din coal, cadre didactice, prini

    etc.

    j) Valorificarea produselor

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    50/71

    Abordarea integrat

    40 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Colul de vis poate arta ca n figura de mai jos:

    Fig.3.8

    Aproape fiecare a avut ocazia spriveascretrospectiv viaa colari sse ntrebe ce s-a ntmplat cu cunotinele pe care se presupunec le-a acumulat n cursul anilor de

    colarizare

    i de ce priceperile

    tehnice pe care le-a dobndit au trebuit s fie din nou nvate ntr-oformschimbat, pentru a-i fi de folos.Este norocos acela care nu descoper c, pentru a avea succes nvia, nu a trebuit suite multe din ceea ce a nvat n coal.

    Este momentul s deschidem ferestrele colilor, s nu mai privimizolat obiectele de nvmnt i s nu mai nchidem informaia ncompartimente ermetice.

    Educaia, pentru a-i realiza scopurile, att pentru elev ct i pentru

    societate, trebuie s se bazeze pe experien- care totdeauna esteexperiena de viareala unui individ.(John Dewey)

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    51/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 41

    3.1 Aplicaii

    4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

    Proiectai desfurarea unui proiect, trecnd prin urmtorii pai(aplicaii pag.41):

    - identificarea necesitii- obiective urmrite- grup de participani- resurse- distribuirea responsabilitilor- activiti planificate- analiza datelor obinute- prezentarea rezultatelor aciunii- evaluarea aciunii- follow-up- posibiliti de a continua aciunea

    Enumerai notele definitorii ale nvrii bazate peproiect.

    I. Cerghit afirmcnvarea pe bazde proiect sepoate realiza cu adevrat doar la liceu. Comentaiaceastafirmaie.

    Care considerai csunt rolurile cadrului didactic ncadrul nvrii bazate pe proiect?

    Proiectai desfurarea unui proiect, trecnd prin

    urmtorii pai:- identificarea necesitii- obiective urmrite- grup de participani- resurse- distribuirea responsabilitilor- activiti planificate- analiza datelor obinute- prezentarea rezultatelor aciunii- evaluarea aciunii

    - follow-up- posibiliti de a continua aciunea

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    52/71

    Abordarea integrat

    42 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Numele proiectului: Personaje dragi, din cri dragiClasa a IV-aDiscipline vizate: Limba i literatura romn, Ed. civic, Ed. plastic,Ed. tehnologic, Ed. muzical)Durata- ultimele 4 sptmni ale anului colarObiective de referinvizate:

    - l. romn- 1.5; 1.6; 2.1; 2.5; 2.7;- educaie civic- 3.2- ed. plastic- 1.1- ed. tehnologic- 1.2; 3.1; 4.1;- ed. muzical- 3.4

    Etape: stabilirea unor criterii de apreciere a proiectului (I)

    1 or(prima spt.) lecturi din cele mai ndrgite opere literare scrise

    pentru copii; selectarea fragmentelor care pot fi dramatizate;

    mprirea pe grupuri; mprirea rolurilor i a sarcinilor n grup (II) - 5ore (prima sptmna proiectului) vizionarea unui spectacol de teatru pentru copii (live

    sau pe caset video; ideal ar fi ca acesta s aib la baz o operliterarstudiat)(III) -1,5 ore (la sfritul primei sptmni)

    dramatizarea fragmentelor literare selectate (IV) 8 ore (spt. II i III)

    realizarea invitaiilor i afielor pentru serbare- (V) 3 ore (sptmna a III-a)

    prezentarea proiectului n cadrul serbrii de sfrit de

    an colar (VI) 2 ore (ultima sptmn)

    Organizarea clasei: individual, frontal, n grup

    Cerine pentru elevi:

    I.Am hotrt mpreunca, la sfritul ultimei uniti tematicedin acest an colar s realizm o serbare, prin dramatizareafragmentelor literare, care vsunt foarte dragi.Pentru a aprecia dac vom reui s punem n scen ceea ce nepropunem, trebuie s stabilim nite criterii, n funcie de care vom

    discuta la sfritul proiectului. Care ar trebui sfie acestea?

    II. a) Realizai o listcu autorii i titlurile operelor literare studiate nultima perioad (I. L. Caragiale- D-l Goe..., Un pedagog de coalnou, Bubico; Anton Pann- Negustorul i nerodul; O. Pancu-Iai- Nunumai la coal; Mircea Sntimbreanu- Un biat citit, Un mecher lalecie, O poveste plicticoas, Portretul colegei de banc; Petre Dulfu-Pcali Tndal).

    b) Recitii fragmentele literare care v-au impresionat cel mai mult.

    c) Selectai piesa n care dorii sjucai i personajul pe

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    53/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 43

    care dorii s-l interpretai (gndii-vsargumentai alegerea fcut).Poate fi vorba despre un monolog, un dialog ntre doupersoane sauun dialog ntre mai multe persoane.

    d) Formai grupurile necesare, n urma conversaiilor cucolegii.

    e) Vom citi mpreuntextele alese, vom discuta i vomnegocia, pentru a fixa grupurile finale i pentru a face distribuia

    potrivit n fiecare grup; trebuie sdemonstrai cvcunoatei binecolegii i c vei ine seama de posibilitile i dorina fiecruia de ainterpreta personajul ales.

    III. a) n timp ce vizionai piesa de teatru, sobservai:- modul n care actorii reuesc sintre n pielea personajelor pe care

    le interpreteaz; dacredau calitile sau defectele sugerate de autor;- ct de adevrat pare totul, daclegtura dintre personaje te duce cu

    gndul la viaa realsau totul pare fals;- ritmul n care se desfoar spectacolul (o reprezentaie lent

    plictisete);- legtura dintre text i costume;- decorul;- alte elemente care ajut la transmiterea emoiei artistice (fondul

    muzical).

    b) La sfritul piesei, comentai cu colegii mesajul i aspectele

    observate; evideniai lucrurile ce vvor fi utile n montarea propriuluispectacol.

    IV. Cerine pentru grupuri:

    a) Adaptai textul ales (replicile foarte lungi vor fi aduse la esen ,pentru a fi mai uor memorate). n funcie de mesajul pe care doriis-l transmitei, putei modifica i interveniile anumitor personaje,pstrnd nscoerena i frumuseea textului.

    b) Transcriei pe coli (pentru fiecare membru al grupului) textulmodificat, astfel nct s putei urmri derularea ntregului

    fragment; marcai ceea ce avei personal de memorat. Putei folosiscrisul de mnsau vputei ajuta de un PC.c) Citii pe roluri, de mai multe ori, folosind intonaia potrivit.d) Memorai replicile n ordinea acestora (se lucreaz individual/n

    grup, atunci cnd este posibil- n classau acas).e) Repetai n grup, n spaiul n care se va desfura serbarea.

    nsoii replicile de micarea scenici gesturile adecvate.f) Luai hotrri asupra decorului n care se va monta piesa, asupra

    costumelor i eventual asupra fondului muzical.g) Confecionai (cu ajutorul familiei sau cu colegii, n grup) costumul

    necesar.

    h) Realizai n clas, n timpul orelor de Educaie plastici Educaietehnologic, decorul necesar, lucrnd individual sau n echip.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    54/71

    Abordarea integrat

    44 Proiectul pentru nvmntul Rural

    V. Cerine pentru elevi:

    a) Dintr-o coal de desen, realizai partea exterioar a invitaiei-program pentru serbare; putei folosi orice instrument de lucrudorii (creioane colorate, pixuri colorate, carioca, acuarele,tempera, crbune, foarfec i lipici etc.) precum i orice tehnic

    deprins n cadrul disciplinelor Educaie plastic i Educaietehnologic.Criterii ce ar trebui urmrite:

    - legtura cu coninutul serbrii- originalitatea subiectului ales i a tehnicilor folosite- armonia culorilor/materialelor- acurateea lucrrii

    b) n interior vei scrie ntr-o formulare original, atractiv(lucruri carese stabilesc de comun acord, prin dezbatere):

    - data- locul desfurrii- ora de ncepere- ordinea desfurrii/ timpul orientativ, prevzutpentru fiecare pies

    c) Vei nmna invitaiile familiei voastre. Realizai mai multe invitaii,dac dorii s-i avei alturi pe bunici, prieteni, colegi de la alteclase etc. Putei face schimb de invitaii ntre voi.

    d) Fiecare grup va realiza pe o coal mare (A 0) un afi, folosind

    instrumente de lucru i tehnici variate. Lucrrile obinute vor fiexpuse la intrrile din coal, pe exteriorul uii clasei, la panoul cutiri destinate prinilor etc. Se va ine seam de aceleai criteriiprezentate la punctul a.

    VI. Se prezintproiectul n public, n ultima sptmnasemestrului al II-lea.n timpul serbrii, pe perioada pauzelor necesare schimbriidecorurilor, se va asigura un fond muzical adecvat.

    Dupserbare, feed-back:

    - de la public;- de la nvtor;- de la colegi- autoevaluare.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    55/71

    Abordarea integrat

    Proiectul pentru nvmntul Rural 45

    5. Lucrare de verificare (10 puncte)Realizai planul unui proiect cu titlul O, brad frumos!

    n realizarea planului trebuie sinei seama de urmtoareleetape:

    stabilirea unor criterii de apreciere a proiectului (I) 1 or(prima sptmn)

    excursie la pepinier, n pdure sau n oricare alt zonunde poate fi observat bradul (II)- (n prima sptmn,activitate desfuratn afara clasei)

    stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre brad i aliarbori- din familia coniferelor sau din familia foioaselor;observarea modificrilor ce au loc n viaa arborilor, nfuncie de succesiunea anotimpurilor; aciuni concrete deprotejare a pdurii (III)- (n prima sptmn)

    lecturi reprezentative privind legenda bradului/semnificaia acestuia la romni dar i la alte popoare (IV)

    2-3 ore (n a doua sptmn a proiectului; act.desfuratn clas)

    ntlnire cu unul dintre btrnii satului/ comunei/oraului;conversaii despre obiceiurile locale care nsoescmomentul mpodobirii bradului (V)- 1-2 ore (n a douasptmn a proiectului; activitate desfurat n classau n afara clasei)

    nvarea dupauz a cntecului O, brad frumos! (VI)- 1or(n a doua sptmn)

    realizarea podoabelor pentru brad (VII)- 4 ore (n a douai a treia sptmn)

    mpodobirea bradului colii (VIII)- n ultima sptmn aproiectului, naintea serbrii de iarn, activitatedesfuratn coal.

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    56/71

    Abordarea integrat

    46 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Barem de corectare i de notare a proiectului

    Punctajul va fi repartizat astfel:

    Coninutul lucrrii- 8 puncte-cte 1 punct pentru fiecare set

    de cerine formulate la cele 8 etape ale proiectului (vezi repere derezolvare pag. 42-43).Se vor aprecia corectitudinea i claritatea enunurilor formulate.

    Redactarea lucrrii- 2 puncte pentru- organizarea ideilor n scris (0,5 puncte)- ortografie i punctuaie (0,5 puncte)- aezare corectn pagin(0,5 puncte)- lizibilitate (0,5 puncte)

    6. Bibliografie

    Ciolan L., Dincolo de discipline, Ghid pentru nvarea integrat/crosscurricular, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003

    Clarke, J.H., Agne, R.M., Interdisciplinary High School Teaching,Strategies for integrated learning, Nedham Heights, Allyn&Bacon,1977

    Delors, J., Comoara luntric, Polirom, Iai Faure, E.,A nva sfii, EDP, Bucureti, 1974

    Ionescu M., Managementul clasei. Un pas mai departe...nvareabazatpe proiect, Colecia anse Egale, Humanitas Educational,Bucureti 2003

    Tyler J., What shall I do today?,Usborne Publishing

    MEC, CNC, Ghid metodologic de aplicare a programelor deabiliti practice i educaie tehnologic, primar-gimnaziu,Bucureti, 2001, pag.42

    Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I, a II-a,Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,2003

    Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie

    tehnologic, Aprobatprin Ordin al Ministrului nr.5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004

    Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie

    tehnologic, Aprobatprin Ordin al Ministrului nr.3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

  • 7/26/2019 4.Abilitati Practice Si Didactica Abilitatilor Practice PIR D STOICESCU

    57/71

    Proiectarea demersului didactic

    Proiectul pentru nvmntul Rural 47

    Unitatea de nvare nr. 4

    PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

    CUPRINS

    1. Obiectivele unitii de nvare nr.4 ............................................................................... 472. Ce nseamnproiectare didactic? ............................................................................... 48

    2.1 Programa colar ....................................................................................................492.2 Unitile tematice .....................................................................................................492.3 Planificarea calendaristic .......................................................................................502.4 Proiectarea unitii de nvare ................................................................................ 50

    2.5 Proiectarea activitii de evaluare............................................................................512.6 De la teorie la practicn proiectare ........................................................................ 512.7 Aplicaii .................................................................................................................... 54

    3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ..................................................