ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE

FACULTATEA DE ECONOMIE

STUDENT : DAVID GEORGIA ROXANAANUL : I

GRUPA : 1402PROF. COORDONATOR :

PROF. UNIVERSITAR PANA ADRIAN

CUPRINS

1. Caracteristicile invatamantului la distanta.........................................32. Programe de instruire la distanta.......................................................43. Actorii invatamantului la distanta......................................................54. Institutii de invatamant la distanta....................................................65. Variante de realizare a cursurilor la distanta.....................................96. Monitorizarea si evaluarea programelor de invatamant la distanta.117. Date despre autor............................................................................158. Bibliografie.......................................................................................16

2

HOME

1. Caracteristicile invatamantului la distanta

Invatamantul la distanta a devenit un subiect controversat in literature de specialitate, in conditiile in care nu mai constituie o noutate, raportand-o ultimelor solutii educationale ale tehnologiei informatiilor. In general, invatamantul la distanta constituie procesul prin care , instruitii, dispersati geographic (in raport cu sursa de instruire), dobandesc informatii si experienta in domeniul studiat. In practica el poate presupune mai mult decat lasa definitia sa inteleaga. El implica folosirea tehnologiilor noi, a materialelor innovative, a metodelor de instruire interactive. Se poate adresa persoanelor de diferite varsta , precum si celor cu anumite deficiente, pentru care inrolarea intr-un sistem de invatamant classic ar putea fi dificila si chiar imposibila.Invatamantul la distanta este un mod nou de a oferi educatie, util la toate nivelurile de instruire, de la scoala elementara la invatamantul universitar sau post-universitar.Intr-o incercare semnificativa de a defini conceptul invatamantului la distanta (Keegan, 1996), sunt evidentiate urmatoarele elemente definitorii :

Indepartarea geografica a profesorului de cursant. Acest element este central in aproape toate definitiile existente, el facand distinctia intre invatamantul la distanta si celelalte forme de invatamant.Rolul institutiei de invatamant. Invatamantul la distanta este o forma institutionalizata, asigurata prin reteaua institutiilor de stat sau particulare.Utilizarea mijloacelor media. In sistemel conventionale, continutul cursului- si in special acea parte care nu se regaseste in cartile recomandate ca bibliografie- este comunicat de catre profesor. Invatamantul la distanta inlocuieste comunicarea interpersonala cu anumite forme de comunicare mecanice sau electronica : imprimarea, telefonul, teleconferinta, mijloace audio si video.Comunicarea bidirectionala. In cadrul definirii invatamantului la distanta trebuie realizata distinctia intre aceasta si mijloacele tehnologice utilizate. Este foarte important ca un cursant inscris intr-un sistem de invatamant la distanta sa poate profita in urma dialogului cu institutia care ofera materialul ; cursantul trebuie sa aiba posibilitatea de a initia acest dialogSepararea cursantului de grupul de studiu. Intamantul la distanta se diferentiaza de cel traditional din punctul de vedere al grupului de studiu, prin acee ca nu obliga cursantul sa se

3

alature grupului de studiu in vederea invatarii. Absenta grupului de studiu poate fi considerata “cvasipermanenta”: multe grupuri nu include deloc reuniuni de lucru, astfel incat cursanti sunt instruiti in mod individual, desi pot avea loc reuniuni electronice( audioconferinte, videoconferinte).

In contextul acestor consideratii, invatarea la distanta poate fi defnita ca o forma de educatie care prezinta urmatoatele caracteristici :

Separarea cvasipermanenta a profesorului de cursant de-a lungul procesului de invatare ;Influenta unei organizatii educationale, atat in pregatirea materialului de invatare, cat si in asigurarea unor servicii de consiliere a cursantilor ;Utiliarea mijloacelor media pentru a transmite informatia si a realiza comunicrea profesor-cursant ;Asigurarea unei comunicarii bidirectionale, in care dialogul poate fi initiat si de cursant ;Absenta cvasipermanenta a grupului de studiu de-a lungul procesului instructiv astfel incat cursantii sa poata fi tratati in mod individual.

HOME

2. Programe de instruire la distanta

Programele de instruire la distanta pot fi astfel concepute incat sa satisfaca necesitatile oricarui tip de cursanti. Tehnologiile utilizate, structuta cursului sau a unui program si gradul de supervizare pentru cursurile la distanta pot varia in functie de necesitatile particulare ale fiecarui grup de utilizatori. Posibilitatile de proiectare a unui curs la distanta sunt multiple, dar succesul lui depinde de masura in care raspunde cerintelor pietei.Programele de invatamant de distanta prezinta anumite diferente structurale. Astfel exsita programme care ofera cursuri structurate, in mare masura, in sensul existentei unor date limita pentru evaluarea

4

cursantilor si a unor standarde dupa care se masoara progresele acestoraUnele institutii ofera intregul sau program de instruire in maniera « la distanta » ; altii impun sesiuni de lucru si de examinare la sediul acestora.O problema importanta in desfasurarea unui curs la distanta este gradul de supervizare a cursantilor. In unele cursuri , profesorii care pregatesc materialele si coordoneaza activitatea sunt implicati activ in lucrul cu elevii. Cursurile care, in final, conduc catre obtinerea unui certificate sunt monitorizate mai strict decat cele care nu ofera atestate.

HOME

3. Actorii invatamantului la distanta

Participantii in procesul de invatamant la distanta sunt cursantii si persoanele care creeaza si distribuie materiale de instruire.Ofertanti preogramelor de instruire la distanta. Transmiterea informatiilor prin internet nu echivaleaza cu invatamantul la distanta. Pentru desfasurearea unui proces de invatamant autentic, cei care ofera materialele trebuie sa realizeze cercetari in vederea determinarii nevoilor reale ale potentialilor cursanti, sa ofere accesul la tehnologiile corespunzatoare diferitelor tipuri de cursuri la distanta, sa isi actualizeze continuu informatia continuta in materiale de curs.Elevii si studentii care urmeaza cursurile la distanta. Persoanele care se inscriu in programele de invatamant la distanta au o varietate de interese. Gama celor care utilizeaza programele la distanta este foarte variata si formata din :

Adultii, adesea numiti « elevi netraditionali ». Ei pot fi angajti part-time sau full-time sau pot fi someri, cautand sa-si dezvolte aptitudini potrivitre cu cerintele curente la pietei muncii.Copiii si adolescenti. Sunt cursanti care, din diferite motive (handicapuri fizice, distante georgrafice, interese personale) se gasesc in situatia de a urma cursuri de invatamant la distanta.Persoane aflate la distanta fata de un centru de instruire. Ele locuiesc in zone indepartate, de regula rurale sau mici orase, unde anumite programme de invatamant nu pot fi accesibile sau frecventarea lor intr-un mod traditional ar fi prea dificila.

Pe scurt, invatamantul la distanta poate fi o metoda eficienta pentru aproape oricine. El promoveaza diseminarea informatiilor si a experientei.

5

In afara beneficiilor mentionate anterior, programele de instruire la distanta poate oferi si alte avantaje. Persoanele care intre in cadrul acestora pot beneficia de unele dintre urmatoatele elemente pozitive :

Se poate invata independent. Elevii pot urma cursul in decursul unui trimestru sau in sesiuni de instruire traditionala sau si-l pot insusi in cat timp doresc ;Elevii invata oriunde le este convenabil, cei situatii acasa sau la serviciu pot folosi cursuri bazate pe WEB sau pot folosi internetul pentru a trimite\primi e-mail, pot comunica prin intermediul listelor de discutii.Se invata despre subiecte care nu sunt acoperite de cursurile sau programle disponibile in zona unde se afla elevii.Elevii pot participa la programme oferite de institutii de prestigiu fara a-si schimba domiciliul.Cursantii pot invata in stilul lor preferat .Elevii exerseaza lucrul cu diferite tehnologii.

HOME

4. Institutii de invatamant la distanta

O prima clasificare sistematica a institutiilor de invatamant la distanta(Peters, 1971) propune doua grupari majore : un model vestic, bazat pe materiale tiparite si pe feedback prin corespondenta si un model estic, bazat pe materiale tiparitw si sesiuni de discutii pe viu. In 1981, M. Neil de la Open University din Marea Britanie a prezentat o clasificare a institutiilor de invatamant la distanta bazata pe (1) gradul de autoritate si (2) gradul de control exercitat de diferitele institutii in domeniile operational-cheie ( tabelul 7.1) : financiar, examinare si

6

acreditare, cursuri si materiale, livrarea materialelor si serviciile de consiliere a cursantilor.In 1982, D. Keegan si G. Rumble au abordt problema clasificarii sistemelor de invatamant la distanta la nivell universitar si au evidentiat 7 structuti organizatorice de baza (tabelul 7.2).

Tipologia institutiilor de invatamant la distanta in viziunea lui M. NeilTabelul 7.1

TITLU DESCRIERE EXEMPLU1. Modelul clasic centru-periferie

Model cu control al intregului sistem

Open University, UK, Milton Keynes

2. Centru asociat O universitate autonoma cu control centralizat duminuat in aria financiara si a serviciilor de consiliere

Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid

3. Model cu centru dispersat

O institutie autonoma care coopereaza cu o mare varietate de alte institutii

Coastline Community College, California

4. Model organizational cu comutarea controlului

Un centru care faciliteaza proiecte de invatamant la distanta, dar cea mai mare parte a controlului este exercitata de alte institutii educationale sau publice

NorskfjernundervisnungNorway

5. Model cu institutie de servicii

O institutie de servicii bazate pe cooperarea cu alte institutii

DIFF, Tubigen

Sursa : Adaptare dupa M. Neil (1981)

Tipologia sistemelor de invatamant la distanta dupa D. Keegan si G. RumbleTabelul 7.2

NUME DESCRIERE EXEMPLU1. Universitati la distanta autonome, cu control centralizat

Universitati deschise cu structuri centrale autonome

Open University, UK

2. Universitati la distanta Universitati deschise UNED, Spania

7

autonome, descentralizate cu control mai putin riguros

3. Universitati la distanta esentialmente autonome, care opereaza in cadrul unei structuri universitare federale

Universitati federale care includ atat universitati conventionale cat si la distanta

Tele-universite din cadrul Universitatii Federale din Quebec

4. Sisteme autonome centralizate de invatamant la distanta cu un grad de control ridicat, care utilizeaza facilitatile unor universitati conventionale si sunt coordonate de acestea

Departamente de invatamant la distanta din cadrul universitatilor conventionale , controlat de nivel de minister (al educatie)

Central Office for Distance Education Dresden, Germania

5. Model mixt Department special de invatamant la distanta din cadrul unei universitatii conventionale

External studies Department, Universitu of Queensland

6. Model mixt, multidepartamental(consortiu)

Personal academic responsabil atat de studentii interni, cat si de cei externi.Poate exista department special, cu functii organizatorice si de asigurare a materialului didactic

New England Model, Academia de Studii Economice Bucuresti

7. Model mixt, multiinstitutional

Model mixt de responsabilitatea studentilor de la alte universitati

Massey Universiy, Noua Zeelanda

8

Fig. 7.1- Tipologia institutiilor de invatamant la distanta

HOME

5. Variante de realizare a cursurilor la distanta

Materialul didactic pentru cursurile de invatamant la distanta poate fi creat utilizand diferite tehnologii, situate intr-o gama extrem de diversificata. Sunt cursuri care, datorita subiectului pe care il abordeaza, se preteaza mai bine anumitor tehnologii. Pentru proiectarea unui curs de invatamant la distanta se poate opta pentru una sau mai multe dintre urmatoarele categorii :

Institutii de

invatamant la

distanta

Institutii autonom

eInstitutii

mixte

Scolii si colegii de

stat si particulare

prin coresponden

ta

Universitati de

invatamant la distanta

Divizii de studiu

independente din cadrul universitatil

or ( SUA, Canada)

Model de consortiu

Modelul australian intregrat (modelul

New England)

ASE

9

1. Cursuri prin corespondenta. Desi este un subiect de mare actualitate, invatamantul la distanta nu este o metoda de educatie noua ; cursurile prin corespindeta presupunea transmiterea unei cereri prin posta, prin care se solicitau materialele de curs, acestea erau trimise spre studiu, cursantul completa testele si le trimitea inapoi sau se deplasa pentru testare la un sediu al institutie si, ulterior, primea, tot prin posta, rezultatele.2. Mijloacele video si audio. O data cu aparitia casetofoanelor, a aparatelor video si a CD-urilor, ofertantii de cursuri la distanta au folosit tehnologiile pentru a cre materiale noi, care sa sustina programele educationale. Suportul audio-vizual al cursurilor prin corespondenta a contribuit mult la pastrarea acestora ca alternativa viabila de invatamant.3. Cursurile distribuite prin canale de televiziune. Cursurile prin corespondenta nu au constituit singura forma de invatamant la distanta in ultimii 30 de ani.4. Teleconferintele si videoconferintele joaca un rol important in educatie. Multe universitatii si colegii utilizeaza acest mikloc pentru a comunica intre clase de cursanti aflate la mare distanta. De prelegerile unui profesor pot beneficia simultan mult mai multi cursanti decat la un curs obisnuit, acestia avdn posibilitatea nu numai de a urmari cursul ca si cum ar fi prezenti la fata locului dar s si interactioneze cu profesorul.5. Cursurile software. Multe cursuri de invatamant la distanta folosesc ca materiale suplimetare de studiu documente si programe distribuite pe dischete si CD-uri.6. Internet-ul si World Wide Web-ul. Datorita popularitatii crescute a internet-ului, dobandita prin avantajele pe care le asigura, invatamantul la distanta s-a transformat radical in ultimul deceniu. Internet-ul constituie o retea de calculatoare globala, astfel inct oreice calculator personal poate fi conectat in cadrul ei.

Variante de realizare a cursurilor

Metoda de distribuire a materialului didactic

Consideratii privind oportunitatea

Costuri pentru ofertanti\cursanti

Corespondenta prin posta

Metoda veche de distributie, comunicarea se realizeaza lent. Poate include materiale tiparite, audio si dischete. Materiale pot fi usor multiplicate. Interactiunea instructor\cursant este slaba

Tiparire \multiplicare. Expediere prin posta.

10

Caseta audi Se limiteaza la cursuri care pot fi exclusiv audiate.Materialele pot fi usor multiplicate.Interactiunea instructor/cursant este slaba poate fi folosita simultan de un grup de cursanti

Inregistrarea materialului original.Multiplicare.Expediere

Caseta video Materialele pot fi usor multiplicate. Interactiunea instructor/cursant este slaba. Poate fi folosita simultan de un grup de cursanti.Include si mijloace audio

Inregistrarea materialului original. MultiplicareExpediere

Corespondenta prin e-mail

Metoda rapida de distributie a materialelor. Limitata la cursantii cu acces la e-mail. Permite atasarea de documente si elemente grafice.Acelasi mesaj poate fi trimis unuia sau mai multor cursanti (prin facilitatea Carbon Copy). Faciliteaza comunicarea profesor/cursant si cursantii intre ei

Acces la calculator si la e-mail

Site Web Metoda rapida de distributie a materialelor.Limitata la cursantii cu acces la Web.Include materialele hipertext si hiper media.Poate fi accesat simultan de mai multi cursanti.Poate include legaturi de tip e-mail (mailto :). Documentele pot fi multimedia.Poate fi usor actualizat. Presupune crearea unui sistem de securitate care sa limiteze accesul cursantilor.Limiteaza comunicarea imediata

Acces la calculator, Internet si la un browser de Web.Presupune contruirea si intretinerea unui site, care implica taxe pt utilizatori

11

profesor/cursant Televiziunea cu circuit inchis

Asigura accesul simultan al mai multor cursanti.Emisia este limitata in timp si spatiu.Este audio-vizuala. Interaciunea profesor/cursant este limitata

Spatiu de inregistrare in studio si timp de emisiune

Teleconferinta Presupune participarea unuia sau mai multor cursanti (preferabil) simultan. Desfasurarea impune limitari in timp si spatiu. Permite comunicarea audio/video intr`un singur sens sau bidirectionala intre cursanti si profesor

Echipamente pentru realizarea teleconferintei: monitoare, camere video, canale de comunicare din fibra optica.

HOME

6. Monitorizarea si evaluarea programelor de invatamant la distanta

Evaluarea joaca un rol important in dezvoltarea invatamantului la distanta, contribuind la imbunatatirea calitatii materialelor oferite. Obiectivele instruirii la distanta vizeaza cresterea ratei de participare a populatiei in cadrul programelor educationale si imbunatatirea calitatii si nivelului cunostintelor care participa in acest sistem.Evaluarea presupune colectarea , analiza si interpretarea informatiilor referitoare la fiecare aspect al unui program educational, in scopul de a i se stabili eficienta si alte consecinte pe care le poate implica acesta [Thorpe,1993]

12

Exista diferite tipuri de evaluare , in functie de scopurile avute in vedere. Dintre obiectivele unui proces de evaluare fac parte : masurarea gradului in care programul, in ansamblul sau, a corespuns parametrilor proiectati ; determinarea eficientei materialelor de curs ; determinarea elementelor componennte ale programului : numarul si structura personalului implicat , numarul orelor de contact si destinatia lor, timpul consumat de catre cursant etc ; intregistrarea parerilor participantilor : cursanti , profesori , manageri.Intre evaluarile programelor la distanta si ale celor conventionale exista asemanari si diferentieri. Principalele diferentieri caracteristice sunt : - Invatamantul la distanta este mai putin deschis catre observare.In mod frecvent, invatamantul la distanta presupune separarea cursantului de profesor.- In cazul instruirii la distanta sunt mai multe aspecte de evaluat. Instruirea la distanta implica un personal diversificat, fiecare cu rol important in reusita programului. Daca in sistemele conventionale exista un participant determinat- profesorul, in cadrul sistemelor de invatamant de la distanta, desi rolul acestuia nu se diminueaza, creste rolul altor categorii de personal.

Practic, evaluarea trebuie facua asupra elementelor – cheie care contribuie la realizarea instruirii la distanta : materialele de curs, instructria cursantului .a) Autoevaluarea cursantului. Cursantul este implicat in evaluarea fiecarui aspect care tine de instruirea la distanta, inclusiv a gradului in care a asimilat cunostintele propuse.Autoevaluarea se poate produce in timpul cursului, dar si inainte de inceperea acestuia.b) Evaluarea calitatii consilierii. Termenul de consiliere se refera la suportul pe care profesorul il acorda unui individ sau unui grup care utilizeaza c abaza de studiu materialele pregatite anterior. c) Evaluarea materialelor de curs.Gradul in care ofertantii de cursuri la distanta monitorizeaza si evalueaza materialele depinde de controlul pe care il au asupra continutului si producerii acestora.

Performantele. Relevanta acestora este mult sporita in cazul in care performantelor de studiu se coreleaza cu cele mai realizate la locul de munca.Testarea. Testele rezolvate si trimise de cursanti reprezinta un indicator important, prin care se poate urmari numarul celor care studiaza si eficienta invatarii.Feedback de la cursanti. Parerile cursantilor referitoare la cursuri , obtinute intr`o maniera informala, ca si cele solicitate in mod expres, sunt utile pentru imbunatatirea materialelor.Cursuri- pilot . Pentru a le determina eficienta, materialele de studiu pot fi testate in timpul producerii lor,pe grupe de voluntari.

13

Evaluarea materialelor pe parcursul prezentarii cursului presupune colectarea unor informatii cantitative referitoare la curs, cum ar fi : masura in care au fost utilizate materialele, masura in care acestea s-au dovedit utile, gradul de interes pentru materiale, gradul de dificultate a acestora , timpul consacrat studiului. Feedback de la colegi si profesori . Feedback-ul de la cei care cunosc deja domeniul de studiu pe care il acopera cursul (specialistii in domeniu si profesori) este considerat ca fiind complementar celui obtinut de la cursanti (nu poate fi considerat ca o alternativa a acestuia) Princilalele etape ale procesului de evaluare sunt : planificarea si proiectarea evaluarii ; colectarea datelor ; analiza si utilzarea datelor

A) Planificarea si proiectarea evaluarii presupun stabilirea unei echipe care sa initieze si sa coordoneze procesul de evaluare si sa analizeze rezultatele acestuia.Evaluarea generala este esentiala in aprecierea eficientei muncii ofertantului de cursuri pentru invatamantul la distanta.Pot fi folosite urmatoarele informatii :Despre cursanti : numarul solicitantilor ; numarul celor inscrisi, identificarea celor inscrisi (numele si adresa) ;date demografice : varsta, sex, studii anterioare, calificari, ocupatie ; sursa din care s-au informat despre program ; motivele pentru care s-au inscrisDespre personal : structura personalului (academic, administrativ, tehnic, si alte categorii) ; date demografice (aceleasi ca la cursanti, plus lista de calificari) ; gradul de incarcare a fiecaruia – part-time, full-time ; numarul de cursanti de care raspundeDespre cursanti : numarul cursantilor inscrisi la ficare curs ; ponderea cursantilor nepromovati ; nivelul de indrumare oferit de profesor ; ratele de inscriere pentru diplome sau pentru alte motive de natura personala.

B) Colectarea datelor se realizeaza prin metode ca : monitorizarea, feedback-ul, interviurile si chestionarele.C) Analiza si utilizarea datelor Tabelul 7.4 prezinta o serie de utilizatori potentiali ai rezultatelor evaluarilor si o lista a situatiilor in care acestia ar putea sa le utilizeze.

Utilizator Motive pentru care ar avea nevoie de rezultatele unei evaluari

Momentul in care rezultatele sunt utile

14

Cursantul Petru a stabili daca acest curs i se potriveste cursantului

Inaintarea cursului la completarea formularului de inscriere

Pentru a provoca orice modificare necesata inainte de finalul cursului : acces mai bun la materialul de studiu, imbunatatirea contactului cu profesorul

In timpul cursului, suficient de devreme pentru a beneficia de modificarile pe care le solicita

Pentru a decide daca este cazul sa continue procesul de instruire si ce cursuri sa urmeze in continuare

La sfarsitul cursului

Autorul materialelor

Pentru ajustarea materialelor existente

Cu cel putin 2 saptamani inainte de a da materialele la tiparitura

Secretariatul centrului de invatamant la distanta

Pentru a putea da informatiile corecte celor interesati cu privire la facilitatile acordate pe perioada desfasurarii cursului si la timpul de studiu pe care fiecare curs il necesita

Cat de curand posibil, dupa ce prima serie de cursanti a terminat cursul, si inainte de inceperea urmatoarei perioade de inscriere

Profesorul (consilierul)

Pentru a ajusta standardele de notare a cursantilor si modul de consiliere, venind in intampinarea asteptarilor institutiei si cursantilor

Dupa realizarea primului set de teste si, regulat, dupa aceea.

Suficient de devreme pentru ca elevi actuali sa beneficieze de modificarile realizate

Pentru a decide ce aspecte sa atinga la seminariile cu instruiti si cum sa le abordeze pentru a facilita intelegerea.

Managerul centrului de invatamant la distanta

Pentru a decide daca este necesar s schimbe modul de alocare a resurselor intre cursuri, in functie de eficienta fiecaruia

In perioada de planificare a alocarii resurselor pentru urmatorul an financiar

15

Pentru a verifica eficienta profesoriloi angajatilor in vederea consilierii cursantilor.

La jumatatea cursurilor, daca verificarile de rutina se dovedesc ca au ramas neacoperite.

HOME

7. Date despre autor

M-am nascut intr-o zi ploioasa de octombrie sau cel putin asa isi aminteste mama, pe la ora 9 dimineata si probabil ca din aceasta cauza imi place sa dorm pana tarziu.Dar am uitat sa ma prezint, ma numesc David Georgia si sunt primul an la Facultatea de Economie din cadrul Academiei de Studii Economice.Am ales aceasta facultate deoarece am fost intr-un liceu economic si anume « Virgil Madgearu ».

16

Ca sa evit enervantele steoretipii de genul « hobbiurile mele sunt bla bla bla », o sa va spun direct ca ador sa citesc si sa ma plimb. Nu sunt adepta sporturilor, dar imi place joggingul.Tot ce imi doresc este sa trec cu bine de sesiune si sa plec la munte macar 2 zile pentru ca nu am vazut deloc anul acesta zapada.

HOME

8. Bibliografie

Informatica Instruirii, ION GH. ROSCA, GABRIEL ZAMFIR, Editura Economica.

www.referat.ro www.clopotel.ro www.wikipedia.ro

17

18