268 bune practici corectat final (1)

7/25/2019 268 Bune Practici Corectat Final (1)

1/40

Bune practici n primii ani de via

- culegere de cunotine teoretice

pentru dezvoltarea copiilor cu handicap

HURO/!!/""/#$"$


2/40

%timai &edagogi '

Pentru bunele practici avem nevoie de baz teoretic. Acest volum este, mai degrab, o

motivare pentru autoeducare/autoperfecionare.Avem ncrederea c pe baza acestor cunotine vei continua activitatea cu o performan

mai mare.

V dorim multe bucurii n eersarea profesiei!

(oordonatorii volumului"

#$%&czi #l$ra

'ag( )dina

*arnai +tt&n

psiopedagogi

r. ad$csi $ria psiolog,

r. )ndreff( 0ldi%& medic-biolog

ancs )rzsbet

aczur%a 0stv$nn

pedagogi

*raducere n limba rom1n#ocsis 2gnes

3ector de specialitater. 4zil$g(i 4zid&nia 5va

medic specialistneuro-psiiatrie infantil


3/40

)ezvoltarea colarizrii copiilor cu diza*iliti n lumina legilor

+$ )ducaia, nvm1ntul, serviciile sociale nu sunt independente de sistemul socialeistent.

(opiii cu handicap i legile educaiei pe parcur,ul i,toriei

-egea nvm.ntului pu*lic din 0 a declarat educaia o*ligatorie

-egea 1112+++ art$ # 346pe baza certificatului medical, comitetul colar i poate scutipe o perioad mai scurt sau mai lung de obligaia frecventrii colii pe copiii care suntconsiderai mai slabi fizic sau mintal.

3 "" 67ei care sufer de o boal molipsitoare, de o boal psiic, sau sunt debili mintali,inapi pentru educare se eclud din instituiile nvm1ntului public89

:ncet apar instituiile dedicate educaiei persoanelor cu diferite tipuri dedizabilitate.Pionierul educaiei persoanelor cu andicap mintal a fost ;rim [email protected] instituiei a fost des scimbat, n =>B a fost naionalizat i n

acelai timp a fost demarat i diferenierea. Astfel s-a desprit i a nceput activitateainstituiei pentru educarea celor cu dizabiliti i ngriCirea celor cu andicap mintal.

:n anul =>> a fost nceput procesul seleciei interne.Astfel, a luat fiin acea coal aCuttoare care a fost amplasat ntr-o coal

popular, fondatorul ei fiind 5ltes $t($s.Drmrind acest eemplu au fost organizate clase cu numr mai mic de elevi i

colile aCuttoare.

-egea nvm.ntului din 5# art$ "! 3 6 reglementeaz scutirea, respectiv eliminareadin colile publice" 63a iniiativa corpului profesoral i a autoritii superioareEadministraia, comitetul colarF revizorul colar regal poate elimina elevul din coalapublic pe o perioad mai scurt sau mai lung, n funcie de cum este necesar, dac9acesta este bolnav psiic sau andicapat mintal98.

)ducaia obligatorie rm1ne valabil i pentru ei conform dispoziiei"educaia o*ligatorie rm.ne vala*il i n privina copiilor eliminai din colilepu*lice$

etodologia aplicrii nir msurile aduse n vederea colarizrii celor dineducaie obligatorie, iar la punctul @ sunt enumerate colile speciale.

Gcolile speciale Ecare educ i vindec n acelai timpF pentru copiii retardai fizicsau mintal sunt"a.F colile aCuttoareb.F instituiile copiilor nevrotici i retardai9

up al 00-lea rzboi mondial, numrul copiilor cu dizabiliti a eplodat Edincauza efectelor distructive ale mediuluiF. in acest motiv, n =@H, s-a demaratreevaluarea copiilor i reintegrarea lor n colile normale.

=


4/40

Au fost nfiinate instituii separate unde au fost colarizai copiii dup gradul deseveritate al andicapului.

Au fost segregai, cazai n diferite cldiri, castele.

-egea educaiei +++ din 50 pre,crie o*ligativitatea colarizrii o*ligatorii a tuturor

copiilor cu diza*iliti7 recupera*ili$%ec$ 12+++81+1 ;ormarea cadrului instituional

9i:locul ,ec$ al 118lea :ntrirea sistemului instituional:nceputurile ramurii instituionale sociale

%;.ritul ,ec$ al 118lea Promovarea sistemului instituional social


5/40

-ocul copiilor cu nevoi educaionale ,peciale n cadrul nvm.ntuluidin Ungaria

=umrul mondial al per,oanelor cu diza*iliti

Maportul NO+ i a Jncii ondiale a estimat procentul persoanelor cu dizabiliti de pe

glob la =@- ELH==F

Maportul arat c persoanele cu dizabiliti"Q au sntatea mai precar,Q realizeaz mai puine succese n studii,Q au mai puine posibiliti n angaCare,Q sunt mai sraci dec1t membrii sntoi ai societii.

=umrul per,oanelor cu diza*iliti din Ungaria

7onform datelor recensm1ntului din LHH=, n Dngaria triesc @?? mii de persoane cu

dizabiliti, ceea ce nseamn @,? din cadrul populaie.

An Populaie 7u dizabiliti Procent

=H =H.R?S.>LH RB>.L?H R,@@

LHH= =H.=>.R=@ @??.HHB @,BB

)iza*ilitate n r.ndul populaiei dup tip i ,e> n #!!

)iza*ilitate=umrul celor cudiza*iliti

&rocent ? Br*ai @emei

9otorie L@=.@BH SR,B =L=.?=@ =L.>S@

2izual >R.HSH =S,S RS.S? S>.HR

Retardat mintal @B.BR , R=.SH> L@.@@@

Auditiv BH.>B@ =H,@ R=.BRB L.LL

Alte =LS.@?> L=,B BR.=BL B=.S=B

otal C66$!!0 !! ##$0 #5D$"

R


6/40

%ocietate receptiv

Societate incluziv- recunoaterea i ocrotirea drepturilor,- fr discriminare

Obiectiv: - diminuarea dezavantaCelor- crearea drepturilor egale

Evaluare sondaj (2001).- RS nu ar angaCa persoane cu dizabilitate- LL le pretind s lucreze

Sondaj despre educaie (2002)- =@ accept educaia incluziv

Educaie pentru nevoi ,peciale

Legea LXXIX 121 (1) punct 29 din 1993:- se consider cu andicap grav persoana care sufer de deficiene fizice,senzoriale, intelectuale, deficiene de vorbire, autism sau n cazul prezenei maimultor deficiene n mod simultan Q persoane cu andicap multiplu.

- este obstrucionat grav i persistent n procesul de nvare i educaional dincauza tulburrilor de dezvoltare psiic Ede e. disleia, disgrapia, discalculia, mutism,tulburri de activitate sau iper%ineticeF.

Alternative educaionale

%egregarea4educaie ecluziv

)ducaia copiilor cu nevoi speciale este realizat separat de ceilali copii, dup metodediferite

+ntegrarea4includere, integrare

)ducarea copilului cu nevoi speciale mpreun cu colegii lor sntoi n unitilenvm1ntului public

+ncluziune" incluziune

Gcoala devine potrivit pentru educarea comun a tuturor copiilor

+ntegrare8incluziune6Prin integrarese intenioneaz fuzionarea fiecrui individ n structurile colii eistente,Pe c1nd, n cazul incluziunii este reg1ndit punerea n aplicare a curriculumuluieducaional, cadrul i condiiile de aplicare vor fi reanalizate pentru asigurareaprogresului fiecrui elev.8 E4ebbaF E0ll(s, LHHHF

S


7/40

+ntegrare

@orma integrrii4

local

social funcional

ipurile integrrii4

parial total

(reterea numrului elevilor (E% n educaia integrat

@


8/40

=ece,arul uman i material al educaiei integrate

-egea educaiei pu*lice4

Psiopedagog specializat

7urricul, manual, material didactic special ispozitive medicale i tenice speciale Asigurarea serviciilor profesionale

Faranii in,tituionale i de ,u,inere 4

- ocumentul de nfiinare E tipul dizabilitiiF- Program Pedagogic 3ocal Eirective Q programe de dezvoltareF

%i,temul de &roiecte

-egea -11+1 din 55" cu privire la educaia pu*lic 3 "!

Copilul cu nevoi de educaie special are dreptul n cadrul ngrijirii speciale sbeneicie!e conor" strii de sntate de educaie asistena psi#opedagogic special

din "o"entul constatrii ndreptirii...$

)reptul la ngri:ire ,pecial

- Serviciul de edagogie Specializat !nitar 4 probleme de integrare, nvare i de comportament

- "o#i$ii de e%per&i 'i de reabilitare: copii cu nevoi educaionale speciale

Atri*uiile comi,iei de e>pertize

valueaz e%a#ineaz copiii pentru confirmarea sau infirmareadizabilitii

Pe baza eaminrii *ace propuneri privind modul, forma i loculserviciului de ngriCire special a copilului/elevului, precum i serviciile depedagogie specialT

)amineaz eistena condiiilor necesare pentru ngriCire special

(omi,ii de e>pertiz i de rea*ilitare)amen comple" medical, pedagogic, psiopedagogic, psiologic, 7ompeten Cudeean sau naional 7ererea, acordul, prezena prinilor odul eamenului de transfer Alegerea liber a colii Q procedur administrativ onitorizarea EreevaluareaF periodic a performaei elevului

B


9/40

E>pertiza

%pertiza con&ine:

atele personale,

ecizia bazat pe fapte a constatrii sau ecluderii dreptului pentru nevoia deeducaia specialT reptul pentru servicii pedagogice speciale n intervenie timpurie, educaie

precolar, colar, servicii suplimentare profesionale E logoped, psiopedagog,gimnastic medical etc.FT

7onstat dac copilul, elevul poate fi inclus numai ntr-o instituie de nvm1ntspecial, n funcie de dizabilitate, sau poate studia la grdini sau unitate denvm1nt cu regim normal mpreun cu ceilali copiiT

;ace propuneri pentru scutire de la evaluare la anumite materii sau pri ale unormaterii, stabilind parcurgerea unui program individualT

4tabilete dac copilul cu dizabilitate poate s fac fa cerinelor nvm1ntuluiobligatoriu urm1nd cursurile unei coli, sau numai n cadrul nvm1ntuluiprivatT

4pecific instituia i data nscrieriiT

(oduri +()4 (la,i;icarea +nternaional a Bolilor

ificulti n nvare E07" ; ?HF izabilitate intelectual E07 ?=, 07 ?LF. *ulburri de citire, scriere E07" ;.>=.HT ;.>=.=F *ulburri ale abilitilor aritmetice E07" ;.>=.LF

7ontrolul activitii i tulburri de deficit de atenie EA, AOF E07" ;.H.H,;.H.=F

7erinele specifice legate de educaia copilului, elevului, 7ereri de dispozitive i unelte speciale pentru dezvoltarea abilitilor

+ntervenie timpurie

7ercetri de psiologie infantil - ritmul dezvoltrii umane este cel mai rapid n primiiani de via

:n Dngaria, a devenit o profesie independent la nceputul anilor =H

3egislaia administrativ E#tv.F a definit-o n =R, iar, conform modificrilor din=B. i =>, intervenia timpurie a fost stabilit ca responsabilitatea statului Esubvenie de stat pentru +'K-uriF )ste reglementat de 3egea )ducaiei Publice din =R, ordinul =S/=S al

inisterului :nvm1ntului i 7ulturii E#F.

Interven&ia 'i +ngri,irea ti#purie $e pot realiza prin:ngriCire la domiciliu,


10/40

ngriCire la cree,?

n cmine pentru ngriCirea persoanelor cu dizabiliti, ngriCire n case de copii, consiliere psiopedagogic, intervenia i ngriCirea timpurie asigurat n cadrul unor centre metodologice de

acest gen, n cadrul pedagogiei conductive

+ntervenie n dezvoltarea timpurie a copiilor

4cimbarea definiiei Q noiunea interveniei timpurii, ;a de terapia timpurie care s-a concentrat, n primul r1nd, pe metode pedagogice

pentru copii, noua abordarea a interveniei timpurii nu se refer doar la aCutorareacopilului, ci acord atenie i familiei i anturaCului Eabordare olisticF.

Persoanele cu dizabiliti sunt transferate din 6modelul medical8 ntr-un contetde 6model social8,


11/40

>


12/40

+ntervenia timpurie

0ntervenia timpurie este un program conceput pentru copii ntre H-@ ani, cu nivele dedezvoltare diferite, pentru aCutorarea familiei prin"

- ;iltrare EscreeningF/identificare

- )valuare comple, diagnostic, ncadrare- *erapie i consiliere psiopedagogic- Alte servicii terapeutice- 3u1nd n considerare starea copilului, condiiile familiale, alte necesiti

particulare.-

Obiectivul progra#elor de interven&ie ti#purie :

- spriCinirea familiilor care cresc copii cu dizabilitate,- dezvoltarea abilitilor deficitare sau nt1rziate ale copilului,- asigurarea unui nivel mai ridicat al calitii vieii i susinerea relaiilor sociale.

-rup &int4e intervenie timpurie pot beneficia copiii ntre H-@ ani cu dizabiliti

intelectuale, senzoriale, motorii, cu dizabiliti multiple precum i cei cu tulburri decomportament.

ipuri de in,tituii de terapie timpurie

- 7entre de recuperare timpurie- 7ree- 7entre de ngriCirea a persoanelor cu dizabiliti

- 7entre de servicii pedagogice- 7entre metodologice i de psiopedagogie speciale- ;undaii i prestatori privai

Recuperare timpurie

U Anul colar LH==/LH=LQ LLH de locuri de intervenii,Q s-a lucrat la recuperarea a @.HHH de copii ntre H-B aniQ >HH de pedagogi.

U -=H mii este numrul copiilor sub ase ani care necesit recuperare, dintre ei @-BHHH beneficiaz de servicii instituionalizate. Aproimativ RH reprezint copiicare nu primesc nici un aCutor

+ntervenia timpurie7 recuperare

.eziderate:U 'u eist specialiti, instituii, furnizori de servicii suficieni


13/40

U 3ipsa compleitii Q instituiile s-au 6specializat8 doar pe diagnosticarea irecuperarea unor pri ale problemelor legate de dizabilitate,

U 3ipsa protocoalelor, standardelor profesionale, a metodelor aplicabile,U Puine posibiliti de perfecionare,U 3as de dorit colaborarea dintre instituii, specialiti i specialiti,

U 0nformaii necorespunztoare,U Kreuti financiare.

Educaia copiilor cu diza*iliti grave i multiple n cadrul nvm.ntului pu*lic

7opiii cu dizabiliti grave i multiple trebuie s urmeze cursurile educaiei [email protected] cu dizabiliti grave i multiple pot efectua cursurile educaiei obligatorii n cadrulcolilor speciale, pe baza unei curricule educaionale de recuperare, sptm1nal, n minimLH de ore ELH=HF.

Locul% colile incluse n nvm1ntul psiopedagogic special, centre de ngriCire pentru persoane cu dizabiliti, instituii pentru reabilitarea persoanelor cu dizabiliti, instituii de zi pentru ngriCirea persoanelor cu dizabiliti, consiliere psiopedagogic n cadrul interveniei i ngriCirii timpurii, asisten de pedagogie conductiv, sau ngriCirea copilului la cre p1n la mplinirea v1rstei de B ani

Frdinie

.ezvoltarea abilitar reabilitar :

Mecuperarea funciilor cu dizabiliti, iminuarea nt1rzierilor prin folosirea funciilor eistente, eliminarea formrii

andicapurilor secundare, Jaz1ndu-ne pe competene eistente facem eforturi pentru compensare, Acceptarea ecipamentelor speciale, instruire pentru utilizarea lor ezvoltarea abilitilor, a funciilor individuale care vor aCuta la integrare n

societate .ocu#enta&ie" fi de dezvoltare individual

/u#ai p$i0opedagog

=evoia i greutile integrrii n colile generale

/evoia integrrii

-reut&ile integrrii

pregtirea colilor incluzive


14/40

=H lips de specialiti EpsiopedagogF lipsa unui sistem unitar de deservire

&ro*lemele cele mai ;recvente dup prerea in,tituiilor incluzive

Pedagogii din sistemul incluziv nu au fost instruii corespunztorT 3ipsa de personalT 'u se pot ndeplinii cerinele legii Erecuperare, abilitare-reabilitareFT 3ipsete, sau este insuficient, reeaua de consiliere i mentorat profesionalT 3ipsa condiiilor materiale, a ecipamentelor specialeT nu este rezolvat

accesabilitatea.

Realizarea unui ,i,tem de nvm.nt pu*lic care va include i copii cu nevoieducaionale ,peciale

Legea LXXIX din 1993 de$pre +nvntul public: & ''. *nstitutul de +etodologie ,si#opedagogic -nitar

(E/+*)se poate or"a pentru a sprijini colari!area co"un a copiilorelevilor cunevoi educaionale speciale "preun cu ceilali copiielevi.$

+n,titutul de 9etodologie &,ihopedagogic Unitar

Serviciul de pedagogie $pecial: consiliere psiopedagogic, intervenie i ngriCire timpurieT pregtire de recuperareT

intervenii de logopedieT intervenii de pedagogie conductivT gimnastic medicalT antrenarea unei reele de profesioniti mobiliT

+n,titutul de 9etodologie &,ihopedagogic Unitar

Servicii pedagogice de $pecialitate :

consiliereT informare pedagogic,

servicii administrative, pedagogice, organizarea i promovarea formrii, perfecionrii i autoperfecionriipedagogilorT

informare, consiliere studeni.

&,ihopedagog mo*il"ontact

7u pedagogi,


15/40

7u prini,==

7u parteneri de specialitate &arteneriat

(redem c

89*iecare copil trebuie $ tria$c o via& +#plinit 'i curat care $i a$igurede#nitatea po$ibilitatea de a $e +ntre&ine 'i participarea activ la via&a co#unit&ii.8

Pedagogide

integrare

FinanatorConductorul

instituieiincluzive

Asistentapediatru,medic

specialist

Psiholog

Servicii

pedagogicedespecialitate

Psiho-pedagog

derecuperare

Printe

Copil

Comisiade

expertize

Psihopedagogmobil


16/40

#


17/40

+$ )i;erene de a*iliti

=R

=ivelul diza*ilitii de nvare (u a*iliti,uperioare

)i;iculti de nvare ul*urri de nvare )iza*ilitate de nvare-0napt pentru coal-:nt1rziat

*ulburri de abiliti pariale*ulburri de percepie"- disleia

- disgrapia

- discalculia*ulburare de funcionare motorie"-iperactivitate*ulburri ale funciilor cognitive"

- atenie- memorare- g1ndire

*ulburri de vorbire i comunicare"- dezvoltarea limbaCului nt1rziat, deficitar*ulburri de articulare

-balbism, bolboroseal-mutism electiv

izabilitate"-intelectiv-senzorial

-motorie

-etept-)ducat-0nteligent

-7reativ

(auza"-genetic-impact de mediu

-mecanism de nvare-metod educaional

(auza"- organic- nevrotic

- psiotic- simptome posttraumatice

(auza"- genetic- al sistemului nervos

- senzorial- tulburare structural ifuncional

(auza"- genetic- mediu

%oluie"Q pedagogicQ sesiuni individuale,Q corecie i stimulareadezvoltrii

%oluie" -pedagogic

-psiopedagogic-logopedic-psiologic

%oluie"- pedagogic- segregare- integrare- psiopedagogic- psiologic

%oluie"Q pedagogicQ metode speciale destimulare- ngriCirea talentelor


18/40

(opilul cu diza*iliti intelectuale n comunitatea copiilor

Frdiniele

Frdinia copiilor ,ntoi i copilul cu diza*iliti intelectuale

7opiii cu deficiene mintale medii sunt deseori nscrii la grdinia copiilorsntoi, uneori psiopedagogii oferindu-le activiti individuale.7opiii cu deficiene mintale uoare nu reprezint nici o problem pentru comunitateacopiilor sntoi din cre. ezvoltarea micrilor i a vorbirii sunt ceva mai lente, se

Coac la un nivel inferior fa de cel al celorlali colegi, n autoservire comit mai multegreeli, dar aceste diferene sunt minimale.

Frdiniele ,peciale

:n grdiniele speciale nu putem vorbi despre comuniti ale copiilor. :n primul

r1nd, ele se angaCeaz la servicii de ngriCire, iar psiopedagogii elaboreaz programeindividuale pentru fiecare copil cu deficien grav. 3imita de v1rst nu este conformcelor din crea pentru copii sntoi. Aici nivelul capacitilor i al deficieneireprezint criteriile pentru acceptarea copiilor.

unca psiopedagogic efectuat cu copiii cu deficien mintal grav are caprincipal obiectiv ca aceti copii s devin capabili de comunicare. Vorbirea, ca iinstrumentul natural al comunicrii, deseori nu poate fi format de copiii cu deficiengrav. :n aceste cazuri, se caut acele metode de comunicare non-verbal cu aCutorulcrora copilul cu deficien mintal grav poate s neleag ngriCitorul adult i poates-i eprime dorinele la un nivel cobor1t.

(omunitatea copiilor ,ntoi din grdini i copilul cu de;icien mintal

(are ,unt ,emnele care treze,c ,u,piciunea privind de;iciena mintalG

:n general, copiii cu deficien mintal uoar au greuti n rezolvareaproblemelor personale, n autoservire. 'u se descurc singuri la mbrcat, lanciderea nasturilor, a fermoarului, la legarea iretului sau a nodurilor, la formareafundielor. 4e poate observa rm1nerea n urm n ce privete micrile fine lasplarea m1inilor sau atunci c1nd aCut n cantina grdiniei. 3a aezarea pe mas afarfuriilor, paarelor, a tac1murilor, nici dup atenionare, nu iau n considerare

scimbrile, de eemplu pun tac1muri i pentru cei care lipsesc, de fapt, fr a seg1ndi, pun pe mas obiectele de care este nevoie. 4au uit uor lucruri necesare Edee. solniaF.

:n general, n timpul Cocului ei stau deoparte i-i aranCeaz lucrurile singuri,se preocup doar de ale a lor. ) greu de surprins orice raiune, ordine logic, formarede roluri n aceste activiti. e multe ori, merg la ceilali copii i i deranCeaz de la

Coc prin nendem1narea lor, prin plimbri fr logic datorate nenelegerii regulilor,sau, eventual, prin agresivitate. Particip cu plcere la Cocurile dinamice n grup, iimit pe ceilali, n aceste Cocuri ne observ1ndu-se diferena.

3a activitile diriCate educatoarele, de obicei, se ocup n general, de ntreagagrup n ansamblu. 7opilul cu deficien mintal nu nelege corect apelurile,

instruciunile, ntrebrile adresate ntregului grup. 4unt foarte dese situaiile n care=S


19/40

este nevoie de repetarea de mai multe ori i n mai multe forme, cu adresaredirect copilului cu deficien, a comunicrilor verbale mai sus amintite.

3a nelegerea vorbirii, se observ diferene nu numai n eecutareainstruciunilor i a ntrebrilor, dar multe dintre cuvinte sau noiuni le sunt

necunoscute. eseori nu sunt contieni nici de nelesul acestora, dei folosesccuvintele potrivite, cunotinele privind nelesul lor fiindu-le pariale. in acestmotiv, la povestiri, la alte eerciii de limb matern, la utilizarea noiunilor cotidiene

prezint dificulti compreensive, eprimare greoaie, av1nd un vocabularsubdezvoltat.

7opiii cu deficien mintal uoar nu se descurc n nelegerea relaiilor dinpropria familie sau dintre colegii lor de grup. Dneori, c1nd i observ, recunoscprinii sau fraii colegilor, dar acest lucru se nt1mpl mai ales n contete sau situaiicare le sunt familiare. e obicei, nu pot rezolva singuri eerciiile. +bin rezultate maiales c1nd lucreaz mpreun cu educatoarea. 'umai n urma imitrii i a repetriifrecvente pot asimila i ei, ntr-o oarecare msur, instruciunile respective. ;oarte rar

sunt n stare s-i concentreze atenia n mod contient, intenionat i perseverent,motiv pentru care, la activitile diriCate din grdini, de eemplu la completareafielor de lucru, obin rezultate foarte slabe. Au o memorie slab, astfel, ei nu sedescurc la repetarea propoziiilor, la nvarea poeziilor. Au nevoie de mult mai multerepetri, eersri dec1t ceilali copii. 'u au format contiina sarcinii eerciiului. Auun autocontrol limitat, nu i pot evalua singuri rezultatele, activitile i nicicomportamentul din timpul eecutrii serviciilor. ;ormeaz aparent uor legturi

personale, dar acest lucru nu dovedete bogia emoional, ci este mai degrab omanifestare a comportamentului lipsit de critic i de inibiie.

(opilul cu de;icien mintal uoar

7opilul cu deficien mintal uoar este acceptat la grdini mpreun cucopiii sntoi. 7omportamentul lui nu difer semnificativ de comportamentulcelorlali. Prezint o nt1rziere n dezvoltarea limbaCului i cea motorie, este mai puiniscusit, mai puin autonom ca ceilali, dar aceste decalaCe nu sunt evidente. 7e se poateobserva uor este faptul c nu nelege instruciunile date grupului, preia numaieerciiile adresate lui personal.

71te o nt1rziere particular nu reprezint neaprat un semn sigur n definireadeficienei mintale. Asemenea comportament se poate observa i la copiii perfectsntoi sau la cei care prezint tulburri pariale de abiliti sau educaie lacunar.

'umai apariia cumulat a deficienelor Custific bnuirea deficienei mintale.(opiii cu diza*ilitate de nvareeficiena mintal i tulburarea n nvare se reflect, n primul r1nd, n decalaCeledezvoltrii intelectuale, dar influeneaz ntreaga personalitate. 4trile de gravitatediferit pot fi cauzate de afeciuni ale sistemului nervos Ede e" leziuni suferite ntimpul naterii, boli suferite n perioada copilrieiF sau de influene limitative alemediului Ede e" poluri grave ale mediului, condiii sociale defavorabileF. Dnul dintresimptomele cele mai caracteristice este reducerea vitezei de dezvoltare a copiluluiEncepe s umble i s vorbeasc mai t1rziu, imit mai greu, se prelungete perioadaformrii deprinderilor, la v1rsta de B-? ani nefiind nc apt pentru coalF. :ncetinirea

dezvoltrii intelectuale, diferenele calitative pot fi de mai multe nivele.=@


20/40

Pentru stabilirea acestor decalaCe se folosesc n completarea evalurilor pedagogice iinstrumentele diagnostice psiologice, de e. testele de inteligen EValoarea 0 nueste ns neaprat legat de rezultatele la nvare. 7ineva slab la nvtur poateavea un 0 ridicat, respectiv un copil cu 0 mai cobor1t poate obine rezultate bunedac se folosesc metode de nvare adecvateF. )aminrile medicului specialist

evideniaz modificrile patologice Eale sistemului nervos central, funcionale, saulegate de alte organeF care pot fi n corelaie cu deficitele de dezvoltare. :n grdinielei colile copiilor nt1rziai n dezvoltarea intelectual lucreaz profesori

psiopedagogi cu ,pecializare n pedagogia oligo;ren.

(opilul cu de;icien mintal medie

'umrul locurilor din grdiniele din Dngaria, destinate copiilor cu deficienmintal este mult sub cel necesar. in acest motiv, de multe ori, copiii cu deficienmintal medie aCung n grdinie pentru copii sntoi. Acceptarea lor n acestegrdinie nu este obligatorie, dar educatoarele cu spirit de iniiativ accept aceti

copii. 7opilul cu deficien mintal medie necesit preocupri speciale din parteaeducatoarei. ac educatoarea este tolerant, binevoitoare, poate obine i acordulcelorlali prini privind prezena copilului cu deficien, caz n care i atitudineacelorlali copii poate fi format corespunztor. ac copilul cu deficien estesubdezvoltat fizic, provoac o reacie de susinere din partea celorlali copii, unsurplus de toleran i de atenie. :l mbrac, l rnesc, i dau Cucrii, dar, desigur,numai c1nd Cocul cu acest copil constituie un Coc n sine. 71nd se angaCeaz n Cocurilespecifice v1rstei i nivelului lor intelectual, uit de nevoile speciale ale colegului lorcu deficien, mai mult, dac acesta ncurc Cocul prin prezena sa neinspirat, lalung. ezvoltarea copilului cu deficien mintal medie este posibil n interiorulunui grup de copii sntoi numai dac grdinia nu este supraaglomerat, eist oatmosfer de acceptare, educatoarea este dispus s se ocupe i de copii cu deficieni prinii l stimuleaz i acas dezvoltarea. :n caz contrar copilul cu deficien poatefi marcat de lipsa succeselor, ceea ce i mpiedic procesul dezvoltrii.

(opilul cu de;icien vizual

eficiena vizual este starea rezultat n urma leziunilor suferite la oci, lanervul optic sau centrul de procesare vizual din corte. Aceast deficien modificla copil activitatea de cunoatere, capacitatea de a se adapta i p1n la urm toat

personalitatea.

Pentru a remedia deficienele copilului cu andicap vizual, n cazul fiecruicopil trebuie aCutat participarea la Cocurile comune, adaptarea la comunitate,nvarea i eersarea diferitelor forme de comportament, rolurile n faa comunitii.

4e numete am*lioppersoana cu deficien vizual, care pstreaz ntre =H-RH din acuitatea vizual Ela ociul mai bun, tratat cu corecie opticF, al crei traicotidian este limitat n mod otr1tor de performana de procesare vizual redus.

)omeniile primare ale terapiei de ,timulare la copilul am*liop n grdini"

)ducare vizual" nvarea copilului de a utiliza vzul n mediul apropiat i celndeprtat.

ezvoltarea motorie grosier" coordonarea micrii, sigurana n micri=B


21/40

+rientarea n spaiu utiliz1nd vedereaezvoltarea motorie fin" antrenarea deteritii, eerciii de ndem1nare,

pregtirea scrieriiezvoltarea coordonrii micrilor cu vederea Q at1t n cazul motricitii fine,

c1t al micrilor grosiere

4e numete am*liop gravpersoana cu deficien vizual, care pstreaz sub=H din acuitatea vizual, vederea este minimal" percep lumina, de aproape potdistinge degetele m1inii, observ obiectele mari. Pentru copiii cu ambliopie grav carei pot folosi vederea n practic, trebuie asigurate programe de dezvoltare care s-i

propun pregtirea pentru stilul de via vizual Q auditiv EtactilF.=evztori sunt cei care nu percep nici lumina, acuitatea vizual lipsete

/visus" H/. 3a aprecierea gradului defectului vizual sunt luate n considerare i alifactori dec1t acuitatea vizual" c1mpul vizual, sensibilitatea la contrast, vedereaculorilor etc.


22/40

ezvoltarea comunicrii n limba matern este prezent toat ziua nactivitatea grdiniei. 7opilul cu deficien de auz trebuie inclus n fiecare activitatelegat de eerciii ce aCut eficient la socializare.

4ubliniem faptul c fenomenele cauzate de deficiena de auz afecteaz nprimul r1nd funcia vorbirii, nu i inteligena sau capacitile intelectuale.

:n cazul unui nivel verbal suficient de dezvoltat, se poate pretinde de la copiiii tinerii cu deficien de auz nsuirea materiilor din coala general, liceu sau ciarde la faculti. Dn obiectiv care trebuie s persiste pe ntreaga durat de educare dingrdini este dezvoltarea funciilor cognitive i a vieii emoionale, nsuireaaptitudinilor de baz pentru autoservire, antrenarea unei vorbiri curente. :n acest cadrutrebuie dezvoltate nelegerea vorbirii, vocabularul, cititul pe buze i pronunareacorect.

7opiii cu deficien de auz moderat Q ipoacuzie Q prezint o pierdere aacuitii, msurate n domeniul vorbirii, de RH-S@ dJ n cazuri uoare, de S@-B@ dJ ncazuri de gravitate moderat i de B@-H dJ n cazuri severe.

7opilul ipoacuzic din grdini este capabil de perceperea i diferenierea

vocii de umane, a sunetelor mediului nconCurtor. ezvoltarea vorbirii lor survine ngeneral cu nt1rziere, de obicei spontan Ecu aCutorul aparatelor auditiveF, dar n unelecazuri numai cu aCutor de specialitate.

:n grdini, n dezvoltarea copilului ipoacuzic un accent special primetepornirea comunicrii verbale. 7ondiia unei dezvoltri cu succes este mediul favorabilal copilului.

:n cazul copiilor cu auzul rein,talat/dob1ndit prin intervenie chirurgicalse pot msura valori fizice de auz aproape normale.

4trategia dezvoltrii lor are la baz aplicarea metodelor bazate pe auzulvorbirii. :nelegerea tetelor, formarea sunetelor vorbirii prezint asemnri cudezvoltarea limbaCului a copiilor cu auz normal.

9ediul dorit al dezvoltrii e,te n mi:locul copiilor cu auz normal$

Preocuparea legat de aceti copii combin metodele psiopedagogice ale,urdo8pedagogiei i a deficienelor asociate pe baza unor planuri de dezvoltareindividual.

(opilul cu diza*iliti motorii

Persoane cu dizabiliti motorii sunt numite persoanele care au suferit leziuni

primare sau secundare ale aparatului locomotor de diferite etiologii, iar, n urmaacestora, s-a instalat la ei o modificare persistent de abiliti fizice limitate, cudeficien n activitate, care st1nCenete individul n funciunile corespunztoarev1rstei.

eficienele funciilor locomotorii Q mai ales n cazul deficienelor congenitalesau suferite n perioada infantil Q nu sunt simple deficiene ale abilitilor de micare.isfunciile locomotorii pot afecta i dezvoltarea psiosomatic a copilului cudeficien, prin accentuarea izolrii, ngreun1ndu-i socializarea, influen1nddezvoltarea intelectual i evoluia vieii afectiv-voliionale. in acest motiv aunevoie Q temporar sau permanent Q de condiii de educare specifice deficienelor lor,care se pot asigura prin activitile psiopedagogice specifice persoanelor cu

deficien motorie EsomatopedagogiceF. =>


23/40

4omatopedagogia integreaz educarea motorie, centrat pe remediereadeficienei principale n totalul procesului educaional. eficiena motorie nu se poateconsidera o alterare izolat a micrii nici n cazul unei funcionri intelectuale isenzoriale normale. 3imitarea motorie are foarte des efecte i asupra dezvoltrii

psiosomatice, asupra mbogirii cu eperiene prin activitate fizic, asupra evoluiei

relaiilor interpersonale.-imitele cele mai de, nt.lnite ale dezvoltrii ;unciilor de cunoatere la copiii cude;icien motorie

ezvoltarea creierului copilului este influenat de o serie de factoriindividuali, biologici i eterni. 3imitarea funciilor motorii poate st1nCeni nu numaiacumularea de eperiene, dar, ntr-o faz mai timpurie, i formarea capacitilor deobservare difereniat. 3ipsa acestora, mpreun cu eperienele insuficiente Elipsamicrilor eersateF poate conduce la nt1rzierile de dezvoltare at1t de des nt1lnite lacei cu deficien motorie.

7opilul cu deficien motorie se poate caracteriza prin vocabular subdezvoltat,

lipsa cunotinelor gramaticale, apariia verbalismului. Abilitile verbale i dorinacomunicrii verbale sunt nt1rziate mai ales la copiii de v1rsta primilor ani degrdini. 7opilul de R-S ani foarte des vorbete numai n propoziii de dou-treicuvinte, poate nva o poezie sau un c1ntec numai dup luni de eersare. 7opiii cudeficien motorie trebuie s nu fie aCutai numai de aduli, ci i de ctre copii sntoiEconducerea la baie, n curte, apucarea CucriilorF. 7opilul cu deficien motorie seconfrunt n fiecare zi cu propriile insuccese. :n mediul de acas este acceptat nstarea lui, sunt condiiile obinuite pentru el, nici nu observ c difer at1t de mult deceilali copii. Aceste influene frustrante i pot afecta serios formarea unei imaginisntoase despre sine, pot cauza tulburri de comportament. )ducatoarea trebuie, n

primul r1nd, s accepte ea copilul cu deficien motorie, iar apoi s obin ca i ceilalicopii s l accepte. 'umai prin cooperarea ei copilul poate s se socializeze n cadrulcolectivitii din grdini.

(e e,te integrareaG

0ntegrarea ofer aCutor copiilor cu deficien ca, n limita posibilitilor, sating nivelul copiilor de aceeai v1rst.

(are e,te rolul educatoarei n integrareG

- ;ormarea i ducerea la ndeplinire a unui program care are n vedere nevoilefiecrui copil din grup, inclusiv obiectivele speciale ale preocuprilor cucopilul cu deficien.

- 7ooperare cu prinii copilului cu deficien ca situaiile de nvare nt1lniten timpul activitilor din grdini s fie ntrite i acas.

- +rganizarea animrii speciale a copilului cu deficien Esurdo-psiopedagogcu specializarea deficienelor auditive i educare timpurie, tiflopedagog,logopedF i gsirea specialitilor care aCut munca din grdini

- 4emnalarea ctre specialist a deficienei de auz depistat, solicitarea testuluiauditiv i a testrii vizuale.

(e e,te auti,mulG 5


24/40

Autismul este o anomalie de dezvoltare care apare la v1rsta copilriei, otulburare de neurodezvoltare, cauzat de factori eterni i genetici, respectiv dealterarea sistemului nervos care dureaz toat viaa.

4imptomele apar n primii trei ani, i, aproape de fiecare dat, rm1n pentru totrestul vieii.

Autismul are efecte asupra abilitilor de comunicare. :nc din primii ani devia, se observ un regres n dezvoltarea abilitilor de comunicare i limbaC, apr1nd

probleme de percepie/nelegere.7omunicarea non-verbal este deficitar. Dnele dintre persoanele cu autism

nva foarte t1rziu s vorbeasc, alii nu reuesc s nvee niciodat. 3a cei carenva s vorbeasc este afectat adesea funcia de stabilire de contact a utilizriivorbirii, scopul nefiind auto-eprimarea, comunicarea, ci formarea g1ndurilorinterioare, ei utilizeaz foarte rar vorbirea pentru iniierea contactului/relaionare.

Dna dintre simptomele timpurii ale autismului este deteriorarea aptitudinilorde interaciune social reciproc, simptom care adesea persist i la maturitate. :ncdin primii ani se poate observa lipsa imitaiei altora, preferina pentru activitile

individuale, izolare, neparticipare la Cocuri i activiti comune cu ceilali copii,ataamentul eagerat fa de aduli sau lipsa total a acestuia. 3a v1rsta de adult, ei nu

percep/neleg sentimentele altora, ateptrile i regulile societii, relaion1nd greu cualii. in punct de vedere social este altfel dec1t omul obinuit.

aCoritatea copiilor cu autism se dedic obiceiurilor proprii, aria lor de intereseste restr1ns, adesea ei av1nd sfera lor de activiti preferate de care rm1n constant

preocupai. Au patternuri comportamentale uzuale, repetitive, stereotipe, postura lorpoate fi diferit de cea obinuit. Dneori pot s apar anumite caracteristici specificei la maturitate, n domeniul ateniei, al interesului, al activitii, pot s aparcaracteristici specifice care i deosebesc de ceilali.

7omportamentul aparte al copilului din primii ani de via este acceptat cugreu de prini, unii ncearc orice pentru recuperarea lor, alii, nici astzi, nu nelegimportana acestor manifestri, efectele asupra evoluiei ulterioare.

iagnosticarea c1t mai timpurie, urmat de terapia de reabilitare, poatepreveni formarea comportamentului deviant, poate diminua alterarea dezvoltrii.

Jaza reabilitrii n grdini este testarea psiologic a abilitilor. Drmrireanivelului de dezvoltare i de adaptare social se face conform unor planuriindividualizate, prin utilizarea unor instrumente i metode speciale, adaptate la osituaie de reabilitare individual.

Pentru reabilitarea adaptat nevoilor speciale ale copiilor cu autism, pe l1ngcolaborarea permanent cu prinii, amenaCarea mediului nconCurtor corespunztor

la grdini, este nevoie i de prezena specialistului sau asistentului cunosctor almetodelor speciale de reabilitare.:n comunitile colare, accesul la educaie al copilului cu autism nu este

asigurat, copiii integrai sufer din cauza nenelegerii lor de ctre ceilali copii.7omunitile de copii accept cu greu alteritatea, cauz care deseori produceecluderea/marginalizarea i n clasele mai mari. Autismul nu este cunoscut n acestmediu, nu se nva despre eistena lui, despre posibilitatea acceptrii i aCutrii lor n

procesul de socializare.Atitudinea de retragere social, nciderea lor n sine, dificultile de

comunicare fac ca ocuparea unui loc de munc s fie problematic, deicapacitile/abilitile lor le-ar permite acest lucru. in aceast cauz, i regsim pe

muli dintre ei, la locurile de munc special create pentru andicapai, la adposturi deLH


25/40

zi i de noapte, instituionalizai, acolo unde capacitile lor nu sunt utilizate iunde intervine un regres ireversibil, rapid n starea lor. e aceea, considermimportant promovarea lor i a cunotinelor legate de acest subiect n r1ndulsocietii i n r1ndul celor care ar putea utiliza capacitile lor deosebite n locuri demunc special create pentru ei, aCut1nd, astfel, integrarea lor.

(.i autiti trie,c n UngariaG

espre numrul eistent de autiti n Dngaria se pot face doar estimri. 'icistatisticile internaionale nu sunt foarte elocvente. ifer mult rezultatelenumrtorilor din rile europene de cele efectuate n 4tatele Dnite" cea mai mic datde referin este #8D autiti /la !!! de per,oane, dar n ultima perioad, literatura despecialitate, organizaiile de aprare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti, comisiilede specialitate ale D.), accept rsp1ndirea/prevalena de =/=BB, adic 0 per,oane din!!!, triesc cu dizabiliti din spectrul autistic.

H, pedagogi, ngriCitori" >,@?, ali membrii aifamiliei" B,HR, iar ntr-un procent minim, de psiologi, asisteni speciali, asisteni"H,@.

4uspiciunea prinilor este trezit de nt1rzierea n dezvoltarea vorbirii, devocabularul srac al copilului. 4pecialitii, medicii - la copii cu v1rsta ntre H-R ani Qsolicit rbdare din partea prinilor, adesea consider nemotivat i nefondatefectuarea investigaiilor.

:n Dngaria, cu simptome din spectrul autistic, se prezint pentru prima dat la

medic, pediatru, psiolog, neurolog, prinii a =? dintre copii cu v1rsta ntreL=


26/40

H-=> luni, prinii a R@ dintre copii cu v1rsta ntre =-R@ luni i prinii aSL dintre copii cu v1rsta ntre R-@ ani cu simptome din spectrul autistic.

Apariia autismului pe see" ? brbai i L= femei, iar pe grupe de v1rst"? anteprecolari i precolari, colari =R, elevi din clasele mai mari =R, aduliS=.

Mezultatele studiului confirm asocierea autismului la @B din cazuri cudizabiliti mentale, la RL din cazuri cu epilepsie, la =? din cazuri cu alteafeciuni" tulburri de dezvoltare a limbaCului, tulburri de comportament,iperactivitate, afeciuni de metabolism, dizabiliti motorii, alergii. WRX

erapia 9onte,,ori n dezvoltarea copiilor autiti

77Scopul e$te dobndirea independen&ei 'i a de#nit&iiu#ane

9aria9onte,,ori

*erapia ontessori este o metod bazat pe criteriile pedagogiei ontessori.:mpreun cu tendinele i instituiile educaionale alternative, i pedagogia

ontessori a devenit, n Dngaria, una dintre variantele educaionale. in acest motiv,scopul este acela de a atrage atenia asupra posibilitilor de utilizare terapeutic ametodelor pedagogiei ontessori.

:n stimularea/tratamentul copiilor autiti sunt cunoscute aproimativ RH de metodeterapeutice.

'umrul formelor de terapie este surprinztor de mare cu toate c, n cuprinsul lor,se pot regsi o serie de suprapuneri i asemnri. 4ituaia este, pe de o parte, urmareaincurabilitii bolii, motiv pentru care apar fel de fel de idei noi mpotriva dezndeCdiicopleitoare, n lupta pentru viitorul copilului autistT pe de alt parte cunoatem faptul cautismul nu se manifest doar printr-un singur simptom, ci se compune din mai multegrupe de simptome, iar difrenele individuale n cadrul grupului au o varietate incredibil demare.

*erapia ontessori, n cazul copiilor autiti, poate Cuca un rol important n primulr1nd n dezvoltarea percepiei, a vorbirii i n dezvoltarea independenei. erit nceputntre L-? ani deoarece n aceast faz se poate aplica cu cel mai mare succes.:n cadrul terapiei ontessori, putem distinge dou domenii importante" primul const n

punerea bazei EJasisarbeitF, fapt ce nseamn abordarea elementelor de baz, cele maiimportante din punctul de vedere al dezvoltrii globale a copilului, dezvoltarea percepieiEe. stimulare bazalF, dezvoltarea motorie etc., iar al doilea servete pentru minimalizareadificultilor n nvare Edisleia, discalculiaF.

:n cazul copiilor autiti, 6depunerea bazelor8 reprezint ansa cea mai mare ndiminuarea tulburrii de procesare a stimulilor sistemului nervos central. 0nstrumentele dedezvoltare senzoriale ale lui ontessori sunt potrivite, n primul r1nd, n terapia

problemelor senzoriale i tactile Ecale privitoare la vedere, i cele senzoriale ale pieliiF, darconin i eerciii pentru tratarea problemelor auditive, olfactive i gustative Ede dezvoltarea auzului, a gustrii i a mirosuluiF. :n cadrul terapiei ncercm s folosim inclusiveventualele stereotipii ale pacientului autist deoarece nivelul lui motivaional este etrem

de ridicat n privina propriilor stereotipii. LL


27/40

:ncercm intercalarea unor variaii n aceste stereotipii, desfc1ndu-le, cre1ndposibilitate pentru activiti noi.

7ellalt domeniul al dezvoltrii reprezint 6eerciiile vieii cotidiene8.:n cazul aceasta lum n considerare dou aspecte importante" pe de o parte

instrumentele speciale ontessori aCut n dezvoltarea motoricitii fine Eoci-m1n,

respectiv m1n-m1nF, n dezvoltarea percepiei, a concentrrii. Pe de alt parte este foarteimportant de subliniat rolul uria pe care l deine nevoia i posibilitatea alegeriiindividuale, precum i a activitii individuale din punct de vedere al dezvoltrii copilului.

JagaCul lui de eperiene se lrgete n condiii proteCate, se dezvolta astfelncrederea in sine, ceea ce poate determina ieirea din starea periculoasa de lipsa demotivaie, sau din starea de izolare specific autitilor. )laborm i descoperim mpreun

posibile puncte noi de legtur cu lumea eterioar. Prin educaia pentru independen iautonomie, cu rol decisiv n pedagogia si terapia ontessori, viaa copilului i a familieicopilului autist capt o noua calitate i c1tiga o perspectiv total diferit. *oate practicile,tratate ntr-un neles mai larg, au o legtur str1ns cu dezvoltarea comunicrii verbale.enumirea activitilor, a fenomenelor nu reprezint doar lrgirea vocabularului. :n cadrul

terapiei se creeaz oportunitatea asocierii activitii Eca o aciune specificF i a limbii EcaabstracieF, adic diminurii ecolaliilor, i a stereotipiilor verbale.

Pe de alt parte, construcia logic, structurarea uneltelor ontessori uureazfoarte mult conceptualizarea care, dup cum tim, este foarte dificil pentru copiii cuautism. eoarece n terapia ontessori practica este baza tuturor eerciiilor, avem multeanse s introducem verbe i diferite contete n limbaCul - g1ndirea copilului autist, carereflect nevoia de stabilitate i este concentrat pe substantiv i adCectiv.

in esena pedagogiei i terapiei ontessori face parte respectarea n modconsecvent a structurii elaborate de ontessori. *oate eerciiile trebuie s fcute cuaceeai logic, toate particularitile epuse Emic-mare, uor-greu, neted-aspruF prindemonstraii, strict integrate n aceast structur Econtraste, asemnri, gradeF.

Aceast caracteristic a terapiei ontessori faciliteaz foarte mult orientarea,percepia, conceptualizarea Q domenii n care autitii au nevoie de aCutor serios.

:n consecin, putem concluziona c, n cazul copiilor cu autism, terapiaontessori poate avea ca obiectiv real ridicarea nivelului de motivaie, reducereatulburrilor de prelucrare a stimulilor, deci rezolvarea strilor de panic i de izolare,determinate de acestea, mbuntirea puternic a competenei de acionare, relaareastereotipiilor motorii i verbale, dezvoltarea limbaCului i a conceptualozrii, n general,reducerea vulnerabilitii datorit dizabilitii.

:mpreun cu alte terapii poate Cuca un rol important n dezvoltarea copiilor autiti.

)ezvoltarea a*ilitilor la per,oanele cu diza*iliti mentaleAbiliti" eistena unor condiii fiziologice i psiologice care asigur o

performan fizic sau psiic. Abilitatea este dezvoltarea psiic bazat pe aptitudini,activitatea i eperiena aprut n urma nvrii. 3a formarea iniial a abilitilor,direcia este stabilit de aptitudini, predispoziii/nclinaii.

7aracteristicile fizice, cimice, fiziologice, psiologice ale omului sunt numiteaptitudini. eci, abilitile - dob1ndite n timpul vieii Q nu trebuie confundate cuaptitudinile. :n dezvoltarea abilitilor, a capacitii de nvare, aptitudinile se potutiliza cu succes. Prin motenirea aptitudinilor este asigurat/ forma/cadrul necesar/dezvoltrii abilitilor, acestea fiind rezultatul eersrii activitilor.

LR


28/40

Prin activitate, ne cunoatem mediul n care trim, lumea, realitile obiective, iar prinintermediul unora dintre acestea, nu numai c dob1ndim cunotine, dar i contribuimla transformarea acestei realiti. Astfel, activitatea de cunoatere i aciunea n sinesunt str1ns legate. 3a fel, formarea unei noi abiliti poart posibilitatea naterii unoralte noi abiliti. )le pot fi specifice" motorii, senzoriale, tenice, matematice,

muzicale sau generale" dispoziie la nvare, rezisten n munc etc. :n vedereaefecturii unei sarcini determinate, unitatea abilitilor specifice i a celor generale senumete talent.

Aptitudinile i abilitile sunt ntr-o permanent interaciune, unitate. Pentruformarea abilitilor este nevoie de un anumit nivel al aptitudinilorT totodat, printr-unir de abiliti i cunotine, aptitudinile devin eficiente, solide. e aici rezult oconstatare important a pedagogiei" dezvoltarea eficient a abilitilor presupunedezvoltarea potrivit a aptitudinilor, iar aptitudinile nu pot fi formate fr utilizareaunor automatisme bine determinate.

efiniiile de mai sus sunt valabile pentru persoane sntoase, cu aptitudininormale.

Aptitudinile persoanelor cu dizabiliti -n diverse grade- difer de cele alepersoanelor sntoase. :n cazul unor aptitudini afectate, deficitare sunt posibilitirestr1nse de dob1ndire a cunotinelor prin activitateT prin cunotinele dob1ndite lainiierea unei noi activiti. 4 ne g1ndim numai la faptul c un copil cu dizabilitimentale ncepe mai t1rziu dec1t ceilali copii de v1rsta lui s se ridice, s umble.Atitudinea lui este pasiv, obiectele din Cur nu l provoac stimuli la Coac, laactivitate, astfel nu dob1ndete nici cunotine n aceeai msur ca ceilali copii.

Pentru dezvoltarea/evoluia corespunztoare a unui copil cu abiliti normale estenecesar educaia/instruirea lui n grdini, coal, pentru a deveni capabil sefectueze unele sarcini/activiti la v1rsta de adult.

A trebuit s treac mult timp n nelegerea mai aprofundat a dizabilitii ca sdevin cunoscut faptul c o parte dintre persoanele cu dizabiliti - n pofidadizabilitiilor mentale - dispun de aptitudini care fac posibil educarea lor.

Acest lucru este dovedit i de eperiena rezultatelor pozitive deacomodare/socializare n cazul copiilor cu dizabiliti care au beneficiat de educaie,ngriCire, recuperare, fa de copii care nu au fost educai i au fost lsai n voia sorii.

Manscburg P$l" n perioada =HH-=HB Q au fost colarizai L@= de copii cudizabiliti mentale n coli aCuttoare, din acest numr, R=,R au putut fi plasai pe

piaa muncii.artin K(ula" n =RH, la coala special din i%l&str, dintre cei >? de copii

care au urmat cursurile acestei coli timp de LH de ani, >SR s-au angaCat, deci

procentul este de >B.5ltes $t($s" n =R=, la coala aCuttoare din Judapesta, ?= dintre elevi suntapi de munc.

Vincze Antaln" anul =@, 7ongresul de psiopedagogie" @ din elevi ieii dinbncile instituiilor de nvm1nt special n ultimii S ani sunt angaCai, efectueazmunc util. Pe l1ng acumularea de eperien practic, s-au strduit s aratecorelaia dintre educaia special i dezvoltarea abilitilor intelectuale.

+ metod de probare a fost msurarea prin teste, a creterii coeficientului deinteligen. 7reterea nivelului 0 a fost atribuit prezenei educaiei.4zab& #$rol(, n anul =L, n pedagogia lui ag(ar K(Yrg(, face referire la astfel derezultate. Gi 5ltes $t($s s-a folosit de aceste rezultate pentru sublinierea necesitii

introducerii materiei de psiopedagogie special.LS


29/40

)l a demonstrat c, n coala general, dac copilul cu dizabiliti rm1ne cu mult nurm privind coeficientul 0, atunci intervine o stagnare n starea lui intelectual, nuse mai dezvolt. ac aCunge s fie tratat de un specialist, dezvoltarea repornete, darcu siguran, nu va aCunge la acel nivel intelectual unde ar fi aCuns dac dezvoltarea

psiic nu s-ar fi oprit.

Aceste investigaii/eperimente nu sunt lipsite de controverse deoarece s-ademonstrat c eist cazuri n care, nici dup trecerea mai multor ani de recuperareconstant, de educare, 0-ul copilului nu crete.

e asemenea, dup concepia vece, n cazul unor leziuni neurologice, almodificrilor patologice care afecteaz factorii interni de dezvoltare ai intelectului,educaia/recuperarea nu este posibil. :ntr-adevr, dezvoltarea intelectual a copiluluicu dizabiliti este, n mare msur, influenat de modificrile patologice care i lasamprenta asupra factorilor interni de dezvoltare a intelectului, de afeciunilecongenitale ale sistemului nervos sau de cele dob1ndite n copilrie, de capacitatearedus de funcionare a acestuia.

*otui, ar fi greit s credem c leziunile craniene determin dezvoltarea ntr-un

mod decisiv, ireversibil. Aceast viziune nu ia n considerare compleitateadezvoltrii psiice a rolului factorilor eterni, a importanei educaiei. :n pofidaleziunilor mentale, i copiii cu dizabiliti au posibiliti de dezvoltare/recuperare,realizabile prin activarea intensiv a factorilor eterni.

)ducaia psiopedagogic bine organizat se adapteaz la eistena dizabilitii,urmrete n mod contient corectarea caracteristicilor provocate de defecte,restabilirea disfunciilor sau nlocuirea lor, utilizarea mai eficient a funciilor rmaseintacte.

in aceast cauz, n dezvoltarea copiilor cu dizabiliti, educaia i nvarea auun rol primordial. Principiile generale ale educaiei sunt valabile i n cazul copiilor cudizabiliti.

Procesul de educaie are aceleai obiective, i anume"=. educaia cognitivL. educaia fizicR. educaia pentru muncS. educaia etic/moral@. educaia estetic

3a copilul cu dizabiliti mentale, n cadrul educaiei cognitive, trebuie rezolvatetoate acele sarcini care, la copilul normal, se nsuesc de-a lungul educaiei. 7opiii cuandicap mental trebuie s-i nsueasc anumite cunotine, trebuie s i dezvolte

abilitile i trebuie s-i creeze o viziune asupra lumii.;urnizarea de cunotine i dezvoltarea abilitilor reprezint o dilem vece aeducaiei. Dnele curente pedagogice consider primordial educaia materialist, adictransferul de cunotine. Alte curente prefer educaia formal, adic dezvoltareaabilitilor. Aceste curente i-au gsit eprimarea n micri pedagogice.

:n ara noastr, educaia materialist a fost definitorie dup anii =@H.:ncep1nd cu anii =?H-=>H, curriculumurile colare au evideniat importana

educaiei formale, a necesitii dezvoltrii abilitilor intelectuale.'egliCarea dezvoltrii abilitilor cognitive are efecte negative asupra nivelului deacumularea a cunotinelor, degeaba sunt prevzute materii vaste, dac prelucrareaacestora nu se bazeaz pe abilitile cognitive i de g1ndire evoluate, urm1nd ca din

aceste materii s nu rm1n mai nimic sau s nu se poat utiliza.L@


30/40

ezvoltarea abilitilor, a capacitii de g1ndire, element dominant n procesul decunoatere, sunt condiii necesare n procesul de acumulare a cunotinelor, sunt

premisele educaiei materialiste.Gi n educaia persoanelor cu dizabiliti un loc important l ocup furnizarea

cunotinelor. Aici este n mod accentuat valabil teoria conform creia nedezvoltarea

abilitilor are efecte negative asupra dob1ndirii de cunotine Q din cauza afectriiactivitii de cunoatere Q poate prelucra doar o arie mai restr1ns a informaiilor.

*rebuie s selectm acele cunotine care sunt absolut necesare n via i potfi utilizate n practic. :n urma disfunciilor sistemului nervos trebuie luate n calculdeficienele dezvoltrii abilitilor cognitive.

in aceast cauz, datorit unor disfuncii n procesele de analiz-sintez, estedificil de realizat operaiunea comparrii, precum i determinarea identitii i adiferenierii. e asemenea, i operaiunea generalizrii este complicat.

Aceste operaiuni de g1ndire sunt str1ns legate de dezvoltarea abilitilor devorbire. )ste cunoscut faptul c, la persoanele cu dizabiliti, rolul vorbirii dedezvoltare a g1ndirii este diminuat. 4unt caracteristice i tulburrile de atenie,

disfunciile proceselor de memorie i reevocare.Molul cel mai important al educaiei cognitive este eliminarea deficienelor

amintite, repararea proceselor compromise de g1ndire. Acest lucru se nt1mplmaCoritar n cadrul educaiei colare. ;urnizarea de cunotine ns nu reprezintacelai lucru cu dezvoltarea g1ndirii, dezvoltarea cognitiv a copiilor nu esterezultatul automat al educaiei.

otiv pentru care, n colile speciale trebuie consolidat dezvoltareaabilitilor cognitive, ale procesului de g1ndire, contientizare. esigur, nu ndetrimentul nvrii, ci tocmai cu scopul facilitrii acestuia. Pentru procesul dedezvoltare a abilitilor, i pedagogul trebuie s se pregteasc deoarece numai acel

pedagog, care pune copilul s g1ndeasc, nva/pred bine. Pentru aceasta, pedagogultrebuie s cunoasc foarte bine caracteristicile g1ndirii copiilor cu dizabiliti icaracteristicile individuale cognitive speciale ale fiecrui elev n parte.

Procesul de recuperare a abilitilor, interpretat corect, eclude memorareafr sens a materiilor/ a cunotinelor i face posibil nsuirea unor competene ndob1ndirea individual de noi cunotine. Gi n prezent, la noi, este caracteristic faptulc nu ne folosim de activitatea elevilor, eplicaiile adeseori oferind generalizri gatafcute i, astfel, i obinuim la preluarea pasiv a acestora.

up eperiena noastr, n primele dou clase primare nu eist astfel deprobleme. aterialul didactic este conceput n aa fel nc1t pedagogul trebuie saplice unele secvene ale operaiunilor de g1ndire, n cursul furnizrii de cunotine.

;r activitile de analiz i sintez nu se poate nva cititul, compararea -identitatea - diferena fiind noiuni fr de care nu se poate nva scrisul.'egliCarea dezvoltrii capacitii cognitive apare n clasele R-S. Molul acestor

reguli este formarea aptitudinilor de baz, dezvoltarea lor n aa msur nc1t elevii sfie capabili s dob1ndeasc/procure noi cunotine.

in acest motiv Q la nvarea cititului, scrierii Q volumul materiei scade, darcrete importana dezvoltrii abilitilor, crete numrul orelor de eersare.3a matematic-msurtori Q din cauza volumului mare de materie, multor elevi nu lise formeaz abilitatea nmulirii Q pedagogii sunt constr1ni s aloce mai mult timp

pentru acesta, rm1n1nd astfel puin timp alocat eemplelor/temelor tetuale ceea cear dezvolta g1ndirea individual. in aceast cauz, pedagogii greesc atunci c1nd

aloc prea mult timp dezvoltrii unei abiliti i negliCeaz dezvoltarea g1ndiriiLB


31/40

individuale.3a clasele mai mari, unde apar materiile difereniate, gsim o situaie mai

bun. ar, maCoritatea pedagogilor se mulumesc cu reproducerea cunotinelor aflaten manuale, notate n caiet. Dtilizarea, aplicarea independent a cunotinelor nu maiare loc n procesul ulterior de educaie.

3a maCoritatea copiilor cu dizabiliti, pe l1ng tulburrile abilitilor mentalecauzate de deficiene ale sistemului nervos, regsim i tulburarea dezvoltrii somaticea copilului. 3a stabilirea principiilor/obiectivelor ale educaiei speciale i acest aspecttrebuie luat n considerare.

+biectivele educaiei fizice" dezvoltarea strii fizice, antrenarea corpului,corecia tulburrilor de dezvoltare somatic. )erciiile trebuie s aCute i lambuntirea dezvoltrii psiice a copilului.

ezvoltarea capacitii de lucru reprezint probabil cel mai important domeniudeoarece copii cu dizabiliti pot participa la viaa societii doar dac li se dezvoltaceast capacitate mpreun cu acele proprieti morale care sunt necesare efecturiide munc util societii. :n procesul de dob1ndire a cunotinelor la copii cu

dizabiliti, fiind afectate rolul regulator al eprimrii, funciile de abstractizare igeneralizare a vorbirii, rolul muncii, al activitii, devine important. Predarea eclusivverbal a cunotinelor ar ngreuna, ar face imposibil procesul educaional al acestorcopii.

)ste esenial ca procesul educaional n colile speciale s nu se desfoareprin funcia cea mai afectat EvorbireaF, ci prin activitile practice de ilustrare,eemplificare. :n acest sens munca, activitatea practic devin instrumentele cele maiimportante ale furnizrii/ dob1ndirii de cunotine. Pe deoparte trebuie format olegtur str1ns ntre dezvoltarea capacitii de lucru i educaia propriu-zis,activitatea practic a elevilor trebuind a fi folosit n scopul dob1ndirii de noicunotine.

e asemenea, trebuie dezvoltat capacitatea de lucru i acele proprieti fizicei morale care sunt necesare pentru efectuarea muncii utile societii Edorina demunc, simul responsabilitii, respectarea proprietii, sentimentul comunitii etc.F.

)i;iculti de nvare

Prin dificulti de nvare nelegem toate greutile care apar pe parcursulcolii i s-au format n urma dezvoltrii diferite a proceselor psiologice.:ntre cauzele dificultilor de nvare se includ"

- ;actorii genetici

- ;actori de mediu- efecte neurologice- 0maturitate

Frupuri4


32/40

Problemele percepiei spaiale sunt cauzate de disfunciile percepiei tactile i%inestezice.

ipurile cele mai ;recvente4

- isleia Q greuti n citire- isgrafia Q problema scrisului- iscalculia Q neformarea noiunii numrului, lipsa recunoaterii relaiilor

cantitative.

Hiperactivitate

)ste o manifestare izbitoare. Aprecierea ei depinde de cerinele sociale.isfuncii semnificative n comportament apar n trei domenii"

- motricitate,- impulsivitate,

- n cadrul ateniei

ul*urrile ;unciilor cognitive

4e bazeaz pe disfunciile proceselor cognitive.

Ace,te pro*leme ,unt4

- capacitatea de observare- capacitatea de memorare- apar n procesul g1ndirii

)i,;unciile lingvi,tice

Aici se ncadreaz disfunciile de ortografie i de vorbire.

&ro*leme4

Q cuv1nt nvat incorect, adugri, omisiuni, substituiri.

ul*urri n dezvoltarea vor*irii4

Q problemele pronunrii, tulburri n ritmul vorbirii. :n acest caz,subdezvoltarea organelor de vorbire, instabilitatea emoional,anietatea, senzaia de negliCare pot Cuca un rol important.

Q(aracteri,ticile dezvoltrii nt.rziate a vor*irii4

vocabular srac, distorsiunea cuvintelor, repetarea silabelor.

9uti,mul electiv

Q se refer la lipsa ncrederi n sine. L>


33/40

(are ,unt ,imptomele di,le>iei la v.r,ta precolarG

4imptomele predispoziiei la disleie se manifest nc de la v1rst precolar.


34/40

)e,pre tul*urri de comportament

A,pecte medicale i ,ociale

)r$ Endre;; +ldiIJ7 *iolog medical

E'(Zreg($za, 4pitalul Dniversitar


35/40

++$ ul*urri de comportament i adaptare

&ro*lematic =eurotic )i,ocial ul*urri de per,onalitate

-Kreu educabil-0nadaptat social

%imptome anietate agresivitate afectiv voliional moral-comportamental

9ani;e,tri" lipsa de interes tulburri de atenie tulburri de vorbire

compulsivitate retragere

)eprinderi nevrotice/suptul degetului, roaderea ungiilor,smulgerea prului, ipsatia9/@ormarea ,indroamelor p,ihogene"/enurez, encopresis/

tulburri de somn tulburri de alimentaie tic

antisocial categorie de risc agresivitate minciuna

furt ciul sinucidere tendine toicomane

=evroze" mania depresia compulsiile

&,ihoze" scizofrenie - autism

(auze" genetice e mediu" familial, colar

isfuncii ale sistemuluinervos

(auze" genetice, organice disfuncii psiologice - de mediu

(auze" genetice, organice disfuncii psiologice de mediu

(auze" isfuncii ale

sistemului nervos

%oluii" pedagogic psiologic psiiatric

%oluii" psiologic psiopedagogic de la medic specialist

%oluii" Cudiciar psiologic pedagogie special de la medic specialist

%oluii" de la medic

specialist psiologic


36/40

)ezvoltarea per,onalitii n a;ara mediului

Personalitatea nsemn unitatea trupului i a sufletului. Anomaliile fizice ibiologice sunt nsoite de simptome de natur psiic. 3a fel se nt1mpl i invers,problemele de origine psiice se vor manifesta n simptome fizice, n boli.

Abaterile, tulburrile de abiliti se leag la r1ndul lor de simptomele psiice. Putemconstata c maCoritatea copiilor cu tulburri de nvare sufer de tulburri decomportament. Problemele de comportament sunt nsoite de tulburri de nvare ideficit de capacitate.

Personalitatea este rezultatul dezvoltrii.;actori care influeneaz dezvoltarea personalitii sunt" factori genetici i

factori de mediu.Personalitatea sntoas este capabil de o relaie armonioas cu mediul

nconCurptor, favoriz1nd adaptarea i integrarea. :n cazul n care evoluia personalitiieste foarte diferit, cu multe lipsuri fa de ateptrile societii din care face parte,atunci este afectat adaptabilitatea i sunt ngreunate relaiile sociale ale individului.

:n cazul tulburrilor de comportament copii ncalc cu regularitate drepturilefundamentale ale altor persoane, fiind deseori agresivi i cruzi, fur1nd, nel1nd,minind, fugind de acas.

+riginea comun a tulburrilor de comportament este reprezentat detensiunea blocrii.

Jlocarea poate s fie o barier etern sau intern. *ensiunea intern creat nurma unui eec este numit frustrare. *ulburrile de comportament ncearc sdiminueze acesta tensiune.

(ele dou ,imptome e>treme ,unt agre,ivitatea i an>ietatea$

Agresivitatea este un comportament Cignitor, ofensator, ru intenionat care sendreapt spre eterior, ctre alte fiine.)a reprezint o atitudine de comportament violent a personalitii

(opilul regre,iv ,au an>io,

+ alt modalitate a micorrii tensiunii create de eecuri este comportamentulregresiv. 7opilul este pasiv, aparent retras, introvertit n tensiune. atorit anietiiare randament sczut devenind lent i n dezvoltarea inteligenei, mpiedic1ndcooperarea. Aceti copii adesea se simt separai, neaCutorai. 3e e fric de control,

ocolesc eecul.ul*urri ,ociale ,imptome di,ociale

9inciuna

:ntotdeauna are un scop.inciuna poate s fie" Aprtor de sine Q vrea s elimine situaia negativ. inciun fantezist Q nu poate distinge realul de fictiv. e mplinirea dorinei inciuna dup model, apare acolo unde minciuna, neltoarea nt1lnesc des i

RL


37/40

n familie. inciuna duntoare poate deveni frauduloas, este o opunere fa de mediu.

inciuna i ofer sentimentul victoriei n cazul n care se simte singuratic,deprimat.

@urtul

7opilul vrea s aCung ntr-o poziie favorizat.Poate s fie"

0mitator de model Q asta fac i alii. :mplinitor de dorin Q c el nu are. 7leptoman Q ia orice, adun, nu le folosete, nu are nevoie de ele. ;urt nevrotic Q furt compensator, la copii ncpinai, plini de ur, singuratici,

afectai emoional. Meprezint o compensare pentru relaia pierdut i,totodat, este i o rzbunare.

@uga i chiulul

Poate s fie o nevroz, un simptom al dezvoltrii psiopate, dar poate s fie ireacia unui copil cu personalitate unitar la condiii de via insuportabil de grele.)ste posibil s se nt1mple i din dorina de aventur.

7aracteristici comune" n urma conflictelor emoionale are loc detaarea nplan afectiv de familie, de pedagogi.

+ parte a problemelor de comportament n perioada pubertii poate determinaun comportament deviant.

Acesta reprezint o tulburare de personalitate, care se manifest mpotriva

valorilor eistente. e obicei se asociaz cu acceptarea altor norme i stiluri de via.*endinele toicomane i dependenele fizice i psiice fac i ele parte din simptomeledisociale.

ul*urri p,ihologice

ul*urare ;uncional p,ihogen este disfuncia, defeciunea unui organ fr vreunmotiv organic. isfuncia se datoreaz unor factori psiici.Poate s fie o disfuncie trectoare. anifestarea de lung durat reprezint o boal

psiosomatic. Apare n forme variate"

*ulburri de eliminare *ulburri de alimentaie *ulburri de somn *icuri

ul*urri de eliminare

ul*urarea controlului ,;incterian4

Enureza)ste o tulburare frecvent, n cazul apariiei simptomelor fiind necesar

ecluderea cauzelor organice.RR


38/40

)liminarea este pornit n locul refleului condiionat nvat de un refleinvoluntar. 'u are un motiv specific, orice nevroz poate s-l declaneze Ede e" lipsade iubire, negliCare, restricie neCustificat, anietate de performan, dorina deafirmare, gelozie fratern, singurtate etc.F. Vindecarea poate fi aCutat de rezolvareaconflictelor copilului, acesta fiind un proces de lung durat.

Encoprezi,

7opilul nu controleaz voit tranzitul intestinal. 'u detecteaz nici stimulul,nici procesul de defecaie. :l caracterizeaz distragerea involuntar a ateniei.)ste un simptom neurotic mai sever dec1t enureza deoarece, la originea lui, se afl ungrad ridicat de anietate i singurtate.

;uria agresiv mpotriva mediului, dorina de rzbunare i agresivitate fa deel nsui sunt factorii care declaneaz acest simptom.

)ncoprezisul este Cenant i copilului i familiei, sporind sentimentul deecludere. :n tratamentul de lung durat este recomandat asocierea psioterapiei.

ul*urrile de alimentaie

*ulburrile de alimentaie din timpul copilriei sunt provocate de dezecilibreemoionale.

7opiii sensibili reacioneaz cu pierderea poftei de m1ncare, vrsturi la lipsade afeciune, la ngriCirea de stil capricios, la eecuri.

Anietatea copilului precum i starea emoional proast conduc, deasemenea, la scderea poftei de m1ncare.

0nclusiv greaa de anumite alimente este considerat o tulburare psiicsimilar.

0mposibilitatea de a prospera/stagnare n greutate Q greutatea sugarului nucrete timp de mai multe sptm1ni.

*ulburarea de ruminaie Q copilul mn1nc normal, dar m1ncarea oregurgiteaz nedigerat prin intermediul limbii sau mucilor abdominali.

+bezitate, obezitate infantil patologic Q obezitatea de dezvoltare esteconsecina problemelor familiale.

+bezitatea reactiv Q este cauzat de stres emoional sever. Anoreia nervosa Q pierdere patologic a greutii Q se consider o tulburare

grav refuzul m1ncrii.

in cauza lipsei nutrienilor sunt afectate i organele care au fost iniial sntoase. 4indromul apare mai ales la adolesceni. Julimia Q consumul i poft de m1ncare eagerat de mari. 7opilul este n stare s mn1nce mult, peste poria obinuit. 7opilul sau adolescentul ncearc s amelioreze tensiunea intern

compens1nd nevoia de fericire prin m1ncat ecesiv. :ncearc s scape de cantitatea mare de m1ncare prin vrsturi

autoprovocate.

4e poate trata cu aCutorul psioterapiei.RS


39/40

ul*urri de ,omn

)ist mai multe forme i grade. Pot proveni din tensiunile aproapeimperceptibile ale vieii cotidiene a copilului. uli dintre ei se comport foarte binen timpul zilei, suprim1ndu-i agresivitatea. .

(aracteri,tici4 somn dificil somn nelinitit, superficial sau redus tresrire n somn:n substratul celor mai severe tulburri de somn, pot fi regsite grave tragedii

familiale care au fost inute ascunse, dar aflate de copil.

&avor cea mai alarmant manifestare pentru mediu este tresrirea din somn saucomarul, ea reprezent1nd manifestarea anietii severe.

%omnam*uli,m plimbri n somn:n spatele acestui simptom se afl conflictele, tensiunile din timpul zilei. 4escurteaz timpul somnului profund i a prelucrrii tensiunilor.

Poate fi tratat prin psioterapie i prin scimbarea modului de via.

)eprinderi nevrotice

)le reprezint aciuni repetitive, incontiente care sunt provocate de anietateai conflictele necontientizate ale copilului.

:n timpul activitii, copilul se simte responsabil, acuzat inclusiv de mediulnconCurtor care n maCoritatea, cazurilor l catalogeaz ca un prost obicei.

4imptomele nevrotice, n loc s cuprind ntreaga personalitate, se manifestprin reacia limitat la nivelul unui segment corporal.7aracteristicile comune ale deprinderilor sunt" dorina de dragoste i bucurie a

copilului, fuga de fric, ameliorarea anietii.

)eprinderi nevrotice4

%uptul degetului este o activitate de cutare a plcerii, relaant, fiindnormal p1n la v1rsta de L-R ani. 3a copii mai n v1rst indic nevoia de surs de

bucurie, de recompensare.

Roaderea unghiilor Q simptomul se intensific n stare de nelinite sau defric. )ste o agresiune reprimat incontient, ndreptat mpotriva propriei persoane.Agresiuni prin care se manifest nemulumirea fa de mediu" smulgerea prului,mucatul buzelor, lovirea capului de perete, pocnirea degetelor.

Auto8vtmareQ dezvluie agresivitate intens. 7opilul poate s-i canalizezeemoiile, furia numai prin agresiune manifestat ctre el nsui.

+p,atiaQ )ste rezultatul daunei mediului i nu a tendinelor patologice. 0psatiaEmasturbareaF ca i simptom nevrotic, este patogen deoarece copilul foarte des faceacest lucru i n faa altora. Aceast aciune nlocuiete i elimin Cocul.

R@


40/40

Bi*liogra;ie4

Valerie 7apdevielle Q 7aroline ouat" #lini%ai pszicol&gia s pszicopatol&gia E,si#ologia clinic i

psi#opatologiaF Q- +siris zseb%Yn(vt$r, Jp. LHH=.

4O atlasz Pszicol&gia E,si#ologia atlas S3F - 4pinger Oungarica =S.

)rdei #atalin Q ;odorn Pog$n(

268 bune practici corectat final (1)

Documents