2012 toolkit ics cadre didactice1

7/27/2019 2012 Toolkit ICS Cadre Didactice1

1/48

Student centered leaningTIME FOR A PARADIGM CHANGE

0


2/48


1

TIMPUL PENTRU UN NOU MODELN EDUCAIE:NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENTGHID PENTRU STUDENI, CADRE DIDACTICE

I INSTITUII DE INVMNT SUPERIOR

Nu poi nva un om ceva. Poi doar s-l ajui s descopere acel lucrun interiorul lui.Galileo Galilei

It is important that students bring a certain ragamuffin, barefoot irreverence to their studies; they are not here to

worship what is known, but to question it.Jacob Bronowski

TOOLKITPENTRU NVAMANTUL CENTRATPE STUDENT


3/48


2

Coninut Angele AttardEmma Di IorioKoen Geven

Robert Santa

Editare i corectur Angele Attard

Susinut de Grupul deConducere al ProiectuluiT4SCL

Ligia Deca,European Students UnionMonique Fouilhoux, Education InternationalOlav ye,European Students UnionMilica Popovic, Education International

Robert Santa,European Students UnionNatalia Tarachiu, European Students UnionBert Vandenkendelaere,European Students Union

Sub ndrumarea ComisieiInternaionaleConsultative

Prof. Lee Harvey, Copenhagen Business School, DanemarcaDr. Sybille Reichert, Ph.D, Higher Education ConsultantProf. Jussi Vlimaa, Institute for Educational Research, University of Jyvskyl,FinlandaProf. Kirsten Hofgaard Lycke, Faculty of Education, University of Oslo, Norvegia

Dat Octombrie 2010

Aceast publicaie este parte a proiectului Timpul pentru un nou model n educaie: nvamantul Centrat peStudent, finanat cu sprijinul Comisiei Europene.Aceast publicaie reflect numai punctele de vedere ale autorilor i Comisia nu poate fi fcut responsabilpentru maniera utilizriivreunei informaii coninute n prezentul material.


4/48


3

CONINUT

1. PRINCIPII I DEFINIII.......................................................................................................................................................... 4

I1. BENEFICIILE ............................................................................................................................................................................. 7

I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS ........................................................................................................... 10

IV. SCHIMBAREA MENTALITII ......................................................................................................................................... 12

VI. IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII .................................................................................................................. 26

VII. PSTRAREA UNEI CULTURI A ICS ............................................................................................................................... 32

VIII. IDEI PRECONCEPUTE NTLNITE FRECVENT......................................................................................................... 37

IX. ICS I PROCESUL BOLOGNA ......................................................................................................................................... 39

X. SURSE PENTRU LECTURI SUPLIMENTARE................................................................................................................. 45

ABREVIERI

EACEA Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i CulturECTS Sistemul European de Credite TransferabileEI Education International

ESU Organizaia European a StudenilorLLL nvarea pe Tot Parcursul Vieii(nvarea Permanent)LLP Programul denvare pe Tot Parcursul Vieii (Comisia European)PBL nvareabazat pe problemeRPL Recunoaterea nvrii anterioareICS nvamantul Centrat pe StudentT4SCL Timpul pentru un nou model n educaie: nvamantul centrat pe

student (Proiect Comun al EI-ESU)


5/48


4

1. PRINCIPII I DEFINIII

I.I INTRODUCERE

Acest toolkit face parte din Proiectul Timpul pentru un nou model n educaie: nvmntul centrat pe student(T4SCL), coordonat de ctre Organizaia Europeana Studenilor (ESU)mpreun cu Education International (EI).Acesta este un proiect finanat de Uniunea European (UE) prin Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii(LLP) gestionat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA).

T4SCL, ca o initiaiv pionierat, are drept scop asistarea iniiatorilor de politici publice n dezvoltarea unorstrategii i abordri puternice bazate pe conceptul de nvmnt centrat pe student (ICS) i dezvoltarea abilitiiorganizaiilor de reprezentare ale studenilor i ale personalului academic de a fi parteneri activi n rspndireaunei culturi a ICS n instituiile de nvmnt superior din ntreaga Europ. Proiectul vizeaz furnizarea uneipercepii profunde i complete asupra instrumentelor necesare, provocrilor i exemplelor de bun practic aleICS ca o baz fundamental pentru nvarea pe Tot Parcursul Vieii (LLL). De asemenea, vizeaz furnizarea unei

contribuii directe, concrete privind politicile publice pe parcursul desfurrii proiectului i dup finalizareaacestuia discuiilor continue despre viitorul Programului de Educaie i Training al UE i urmtoarea etap aProcesului Bologna.

Urmnd cercetrii iniiale isondajului ntreprinse de organizaiile membre ale EI i ESU (respectiv federaii alepersonalului din sistemul de nvmnt superior i federaii naionale ale studenilor), publicate n luna mai 2010,acest toolkit este una dintre ultimele iniiativecare marcheaz faza final a proiectului, reprezentnd un rezultat-cheie al proiectului. Toolkitul este urmarea unei vaste cercetri i a unor serii de evenimente att la niveleuropean ct i la nivel naional, combinate cu sesiuni de instruire pe teme ce trateaz subiectele abordate.

Acest toolkit este proiectat pentru o implementare eficienti practic a conceptului ICS de ctre personalul didactic,studenii lideri de la nivelinstituional. Acesta urmrete s arate ct de practic i uor de implementat este ICS, dar

i ct de avantajos este pentru cei care nva.

ICS este practic i uor de implementat, dar i foarte avantajos pentru studeni.

I.2 CONCEPTUL ICS

ICS a fost atribuit lui Hayward nc din anul 1905 i lucrrilor lui Dewey n anul 1956. Carl Rogers a fost apoiasociat cu extinderea acestei abordri ntr-o teorie a educaiei n anii 1980 i aceast abordare a nvrii a fost, deasemenea, asociat cu munca lui Piaget (nvare evolutiv) i cea a lui Malcolm Knowles (nvarea ndreptatctre sine). O parte din literatura ICS poate fi rezumat n urmtoarele elemente (cf. Lea et al, 2003):- Bazarea penvarea activ mai degrabdect penvareapasiv;- Un accent pe nvareprofund i nelegere;- Responsabilitate personal i profesional crescut din partea studentului;

- Un sim crescut al autonomieial celui ce nva;- O interdependen ntreprofesor i student;- Respect reciprocn relaia student-profesor;- O abordarereflexiv asupra procesului de predare-nvare att din partea studentului ct i din partea

profesorului.

ICS este bazat pe constructivismca o teorie a nvrii ce este cldit pe ideea c cei care nva trebuie s iconstruiasc i reconstruiasc propriile cunotinepentru a nva n mod eficient, procesul de nvare fiind celmai productiv atunci cnd, fiind parte a unei activiti, cel care nvatriete experiena construirii unui produssemnificativ. ICS este, de asemenea, adicent conceptului de nvaretransformaionalce presupune un proces de

schimbare calitativ n cel care nva printr-un proces continuu de transformare n care se pune accentul pedezvoltarea i ntrireaabilitilor celui carenva, dezvoltndu-i spiritul critic.


6/48


5

I.3 PRINCIPII CARE STAU LA BAZA ICSPe baza unei examinri a teoriei din spatele ICS i n urmaunor discuii intensive cu profesori i studeni desprece consider ei c reprezint ICS desfuratela conferina de lansare a Proiectului T4SCL - Timpul pentru un noumodel n educaie: nvmntul centrat pe student -n Bucureti, Romnia,n luna mai 2010, mai jos este o list cu

principii generale ce stau la baza ICS. Aceste principii nu au drept scop construirea unei imagini cuprinztoreasupra a ceea ce reprezint ICS. Mai degrab acestea prezint o abordare mai clar i pun n dezbatere subiectultratat.

- Principiul I: ICS necesit un proces reflexiv continuu. Parte a filozofiei de baz pentru ICS este c nici uncontext nu poate avea o form pentru ICS ce poate s rmn aplicabil de-a lungul timpului. Filozofia ICSeste aceea c profesorii, studenii i instituiile au nevoie s reflecteze permanent asupra sistemelor depredare, nvare i infrastructur ntr-o manier ce ar mbunti continuu experiena denvare astudenilor i care s se asigure de obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii ale unui anume curs saucomponent de program ntr-un mod ce stimuleaz gndirea critic a celor care nva i dezvolt abilitiletransferabile ale acestora.

- Principiul II: ICS nu propune o soluiede tipul One-Size-Fits-All (care s se potriveasc tuturor). Un

concept cheie aflat la baza ICS este nelegerea faptului c toate instituiile de nvmnt superior suntdiferite, toi profesorii sunt diferii i toi studenii sunt diferii. Toate aceste variabile funcioneaz n contextediverse i trateaz teme i discipline variate. Prin urmare, ICS presupune o abordare a nvrii ce necesitstructuri-suport de nvare corespunztoare fiecrui context dat i stiluri de predare i nvare potrivitecelor care lentreprind.

- Principiul III: Studenii au Stiluri Diferite de nvare. ICS recunoate diversitate nevoilor pedagogice alestudenilor. Unii nva mai bine prin ncercare i eec, alii nva aplicnd practic. Anumite persoane nvamai bine citind literatur de specialitate, alii au nevoie s dezbat i s discute o teorie pentru a o nelege.

- Principiul IV: Studenii au Nevoi i Interese Diferite. Toi studenii au nevoi ce se extind dincolo de sala declas. Uniisunt interesai de activiticulturale, alii deactiviti sportive sau de organizaii de reprezentare.Studenii pot avea copii sau se pot confrunta cu afeciuni psihologice, boli sau dizabiliti.

- Principiul V: Alegerea este esenialn nvarea Eficient prin ICS. Studenilor le place s nvee lucruridiferite i prin urmare orice ofert artrebui s implice alegerea intr-o cantitate rezonabil. nvarea poate fiorganizat n formate liberale, aa cum sunt cele din cadrul colegiilor de tiine umaniste sau alegerea poate fioferit ntr-un mod mai tradiional,n stilul disciplinar.

- Principiul VI: Studenii au Experienei Fond de Cunotine Diferite. Procesul de nvare trebuie s fieadaptat vieii i experienei profesionale a individului n cauz. De exemplu, dac studenii au deja o experienconsiderabil n utilizarea ICT, nu este necesar ncercarea de a-i nva acelai lucru; dac acetia au dejaaptitudini de cercetare considerabile, ar fi mai ndicat s aprofundeze partea teoretic. Experiena personalpoate fi, de asemenea, folosit pentru motivarea studenilor, de exemplu prin a le permite studenilor smprteasc o poveste personal prin care s ilustreze un punct de vedere.

- Principiul VII: Studenii ar trebui s aib Control Asupra nvrii lor. Studenilor ar trebui s li se deaoportunitatea de a fi implicai n proiectarea cursurilor, a curriculei i a evalurii lor. Studenii ar trebui vzuica nite parteneri activi care au de ctigat sau de pierdut din modul n care funcioneaz nvmntulsuperior. Cea mai bun metod de a asigura concentrarea nvmntului mai mult pe studeni esteangrenarea acestora n modul n care ar trebui conturat acel proces de nvare.

- Principiul VIII: ICS este despre a permite i nu despre a spune.Prin simpla mprtire a unor fapte i

cunotine studenilor (a spune) iniiativa, pregtirea i coninutul vin n principal de la profesor. AbordareaICS are drept scop s dea studentului o mai mare responsabilitate permind studentului s gndeasc,proceseze, analizeze, sintetizeze, critice, aplice, rezolve probleme etc.


7/48


6

- Principiul IX: nvarea presupuneCooperare ntre Studeni i Personal. Este important ca studenii ipersonalul s coopereze pentru a dezvolta o nelegere comunatt a problemelor aprute n procesul denvare, ct i a problemelor lor ca beneficiarin interiorul instituiei din care fac parte, propunnd mpreunsoluii care ar putea funciona pentru ambele grupuri. n sala de clas, o asemenea cooperare va avea un efectpozitiv pe msur ce ambeledou grupuri vor ajunge din ce n ce mai mult s se priveascunii pe alii ca fiindparteneri. Un asemenea parteneriat este esenial pentru filozofia ICS ce vede procesul de nvareavnd locntr-o interaciune constructiv ntre cele dou grupuri.

I.4 O DEFINIIE N LUCRU A ICS

ICS rmne un concept dezbtut, fr a avea disponibil o definiie unic, de vreme ce co-exist multipleinterpretri care seexclud unele pe altele. Totui, aceastseciune va ncerca s amgeasc problema, ajungnd lao definiie posibil a ICS.

Mai nti este interesant s lum n considerare ceea ce participanii de la conferina de lansare a ProiectuluiT4SCL au concluzionat ca fiind pri componente ale ICS. Acestea includ:- Flexibilitate i libertate n ceea ce privete timpul i structura nvrii;- Profesori mai muli i mai bine pregtii,care se strduiesc s mprteasc studenilor cunotinele lor;- Onelegere clar a studenilorde ctre profesori;- O ierarhie netedn interiorul instituiilor de nvmnt superior;- Responsabilitatea profesorului pentru abilitarea studentului;- Un proces nentrerupt dembuntire;- O atitudine pozitiv din partea profesorilor i a studenilor cu scopul mbuntirii procesului de nvare;- O relaie hotrt, mutualntre studeni i profesori;- Centrarea pe rezultatele nvriicare permit nvarea autentic i nelegerea profund.

Pe baza celor de mai sus i a aplicaiilor recomandate mai jos, acest toolkit propune urmtoarea definiie a ICS:

nvmntul centrat pe student reprezint att o mentalitate, ct i o cultur n interiorul unei instituii denvmnt superiori este oabordare a nvrii amplu nrudit isusinut de teoriile constructiviste alenvrii. ICS estecaracterizat prin metode inovative de predare care au drept scop promovarea nvriiprin comunicare cu profesorii i cu ali studeni implicai n procesul de nvare, metode ce considerstudeniiparticipani activi la propria nvare, dezvoltndu-le abiliti transferabile, cum ar fi: soluionareaproblemelor, gndirea critic i gndirea reflexiv.

O dat cu aceast definiie cefolosete ca

un util punct de pornire, urmeaz a fi prezentate n

acest toolkitmodaliti practice n care ICS poate fi implementat ntr-o manier semnificativ, amintind de beneficiile pe careaceast abordare a nvrii le aduce i caracteristicile-cheie necesare pentru ca o instituie s stabileasc dacabordarea ICS este aplicat de ctre aceasta.


8/48


7

I1. BENEFICIILE

II.1 INTRODUCERE

Dac este implementat n mod corect, ICS ofer beneficii tuturor, inclusiv instituiei, studenilor i personaluluiimplicat, uniunilor sindicale ale personalului din nvmntul superior, organizaiilor studenestii societii ca unntreg. Dat fiind prezentul context al nvmntului superior din ntreaga Europ - situaia financiar,disponibilitatea educaiei universitare pentru marea mas a populaiei i volumul mare de munc ce revinepersonalului didacticexist multe beneficii care pot fi culese prin implementarea abordrii conceptului ICS.

II.2 BENEFICII PENTRU STUDENI

Beneficiile ICS pentru studenii implicai sunt multe i variate. Intrarea pentru prima dat ntr-o comunitateacademic poate marca modul de gndire al studenilor pentru tot restul vieii lor. ICS furnizeaz aptitudini pentruvia, creeaz persoane care nva independent i rspunde nevoilor n schimbare i att de diferite ale

studenilor la nivel individual. Mai jos se afl o list cu ce presupun aceste beneficii:

- Determinarea Studenilor n a fi parte integrant a Comunitii Academice: Se spune c studenii suntparte a Comunitii Academice, dar n practic acest lucru poate fi d ificil de realizat din cauza practicilorvariate ale structurilor rigide de predare. Prin ICS, studenii pot deveni mult mai devreme o parte aComunitiiAcademice, n contextul n careprofesorul acioneaz mai degrab ca un susintordect ca uninstructor.ncurajnd studenii s gndeasc pentru ei nii, se obin mai rapid rezultate privind dezvoltareagndirii critice i aptitudinile analitice ale acestora. n acest context, predarea bazat pe cercetare devine dince n ce mai accesibil. Profesorii sunt capabili s discute pe baza cercetrilor lor i s asculte prerilestudenilor asupra acestora.mbuntirea cooperriii sentimentul de a le fi apreciate punctele de vederepot conduce n continuarela creterea interaciunii i angajamentului studenilor. Acest fapt poate conduce lacreterea participriin dezvoltarea cercetrii i, de asemenea, la contribuiia dezvoltrii unui curs dat,n urmasimului de apartenen i proprietate pe care l au studenii. n cele din urm, aceasta ar puteancuraja mai

muli studeni s intre ca membrin comunitatea academic. Nu trebuie s uitm faptul c studenii suntprofesorii viitorului!

- O Motivare Crescut de a nva: ICS poate ncuraja nvarea mai profund, aa cum este artat nPiramida nvriide mai jos. Reinereacunotinelor difer n funcie de modul n care este nvat materialul,dar toate tipurile de nvare activ au un indice de acumulare mai mare dect cel al formelor tradiionale denvare. Adesea studentul este mai motivat s nvee prin ICS, datorit faptului c setul de sarcini necesit unmod de gndire original i un interes crescut fa de tema de studiu. Aa cum sugereaz Piramida nvrii ,studenii rein mai mult din informaia nvatn cazul n care acel procesul presupunenvare i participareactiv.

Indici medii de reinere a cunotinelor de ctre student:

Prelegere-curs

Citit

Audiovizual

Demonstraie

Discuii

Practic

nva pe alii

Piramida nvriiSursa: Laboratoarele de Instruire Naional, Bethel, Maine


9/48


8

- Independen i Responsabilitate n nvare:n cadrul ICS, studenii trebuie s se angajeze n ceea ceprivete materialul de curs (s i-l asume), deinnd controlul asupra propriului proces de nvare. Acestlucru ajut studentul s devin mai independent i s se adapteze maiuormediului de dupnvmntulsuperior. Independena studenilor le permite acestora s nvee mai eficient i s i dezvolte i alte aptitudini

precum : munca n echip, comunicare verbali scris eficient, mprirea sarcinilor n prioriti i analizacritic. De asemenea, studenii pot dezvolta abiliti transferabile ce i-ar ajuta s lucreze mai eficient nviitoarele cariere i n general n decursul vieii.

- Consideraia cuvenit acordat Nevoilor Studenilor:Deschiderea nvmntului superior ctre mareamas a populaiei a avut ca efect diversificarea tipologiilor studenilor. n mod inevitabil studenii au nevoidiferite pe o scar mult mai mare dect anterior. ICS permite studenilor s studieze ntr-o manier flexibil,prin studiul part-time, a nvmntului la distan sau a sistemului electronic de nvare. Abordarea ICSdemonstreaz faptul c nvarea nu este limitat n timp i spaiu n felul n care era nvmntul tradiional.Diferitele nevoi de nvare ale studenilor pot fi satisfcute i datorit faptului c acetia pot abordamaterialele de studiun moduri diferite. De exemplu, o parte dintre studeni lucreaz mai bine cu materialeaudiovizuale, n timp ce alii prefer s citeasc. Mai mult, prin experimentarea mai multor metode de

predare, studenii sunt mai provocai din punct de vedere academic.

II.3 BENEFICII PENTRU PROFESORI

n timp ce beneficiile ICS pentru studeni par a fi evidente, se poate pune problema dac este aceeai situaiei ncazul personalului didactic. ntr-adevr, profesorii pot beneficia de ICS la fel de mult ca studenii lor . Mai jos suntexpuse aceste beneficii:

- Un Rol mai Interesant pentru Profesor: ICS, aa cum a fost prezentat anterior, pune responsabilitateanvrii n sarcina studentului. Profesorul este acolo pentru a facilita i pentru a face posibil acest lucru. ntimp ce acest lucru poate fi perceput de cineva ca fiind negativ, este o bun oportunitate pentru a provocastudenii din punct de vedere academic pentru a le mbunti procesul denvare.

- Soluii pentru Abordarea Masificrii i Diversitii: ntr-o realitate a masificrii n cadrulnvmntului superior i a unui colectiv de studeni diversificat, este cu att mai probabil ca ICS s trebuiasc

utilizat n multe cazuri datorit creterii cererii de calitate din partea studenilor, costurilor crescute alenvmntului superior asociate acestui fapt i diversitiistudenilor, fapt ce presupune o mai mare varietatea nevoilor studentului.

- Impactul Pozitiv asupra Condiiilor de Lucru: Dat fiind faptul c ICS oferoportunitatea ca nvarea s sedesfoare n moduri diferite, munca profesorului poate deveni mai interesant, iar aspectele negative alecondiiilor de munc asociate n mod normal cu predarea pot fi ameliorate de ICS.

- Dezvltare PersonalContinu:ICS permite profesorilor s-irevizuiasci s-i mbunteasc metodelede predare i cursurile astfel nct s optimizeze att coninutul cursurilor, ct i metoda de redare acunotinelor n calitate de profesori. ncrederea dobndit prin implementarea abordrii ICS este de

asemenea msurabil prin feedback-ul relevant i constructiv obinut de profesori de la studenii din ce n cemai interesai i angajai n procesul de nvare.

- Creterea implicrii i motivaiei din partea studenilor:Implicarea i participarea activ a studenilor facmeseria de profesor mult mai interesant. Abilitatea de a aduce noi informaii i descoperiri n domeniu lacursuri i tutoriale devine o realitate n cadrul ICS. Aceast platform poate aduce contribuii pentrucercetarea derulat de profesor i poate introduce studenii n domeniul cercetrii i n comunitateaacademic mult mai devremen decursul procesului lor de nvare.

- Dezvoltare Profesional a Comunitii Academice:ICS poate oferi un nivel mult mai ridicat al dezvoltriiprofesionale cu privire la dezvoltarea cunotinelor, aptitudinilor i competenelor relevante att pentrudezvoltarea personal, ct i pentru avansarea n carier. De asemenea, acesta crete flexibilitatea profesorilorn proiectarea unor noi metode de desfurare a unui curs sau a unei componente a unui program i n

aplicarea a noi modaliti de predare sau cercetare.


10/48


9

II.4 BENEFICII GENERALE ALE ICS

Att personalul didactic ct i studenii sunt interesai i beneficiaz de pe urma ICS. Acest fapt conduce la

interaciunentre pri i beneficii pentru organizaiile lor reprezentative. Mai jos sunt prezentate aceste beneficii:- mbuntireacalitii: Orice cretere a calitii, att a condiiilor de lucru, ct i a experienei academice a

studenilor estebinevenit att pentru uniunile de profesori ct i pentru organizaiile studeneti.

- Statutul Profesiei de Dascl:Dat fiind tendina instituiilor de nvmnt superior de a se concentra pecercetare, statutul profesiei de dascl poate fi mbuntit prin adoptarea abordrii ICS. Acesta ine cont deinovare i permite profesorilor s-i desfoare cursurilen manieran care doresc, acordndn acelai timpstudenilor flexibilitatea de a se dezvolta n felul ales de ei nii.

- Reprezentare Crescut n Structurile de Conducere: Dat fiind faptul c ICS necesit un nivel ridicat decooperarentre toate nivelele instituionale, acesta anticipeaz faptul c ierarhia n instituiile de nvmntsuperior este destul de neted. Prin urmare, ICS favorizeaz o abordare mult mai concentrat pe cooperarentre instituii, permind o reprezentare mai mareatt a studenilor, ct i a personalului didactic n cadrulstructurilor de conducere relevante.

ICS aduce beneficii att instituiilor n care este aplicat, ct i societii, ce beneficiaz n mod direct de absolveniinovativi, cu gndire critic i reflexiv i care sunt capabili s conduc la dezvoltarea societii. Mai jos suntexpuse aceste beneficii:

- Indici mai buni de Retenien nvmntul Superior: Acolo unde instituiile utilizeaz abordarea ICS,exist o tendin sczut a studenilor de a-i abandona studiile. Acest fapt s-ar putea datora flexibilitii dincadrul unor asemenea cursuri dar i faptului c prin ICS studenii se implicn studiile lor mai mult dect prinmetodele de instruire tradiionale. ntr-adevr, studenii sesimt apreciai mai mult atunci cnd nvan mediulICS pentru c le este acordat o mare importan nevoilor lor de nvare. ntr-un climat de masificare,formalism i anonimat al nvmntului superior, acest concept nu poate fi dect binevenit.

- Atragerea Studenilor: Acolo unde nevoile de nvare ale studenilor sunt luate cu atenie n considerare,

predarea va fi privit ca un proces de o calitate ridicat. mplinirea ateptrilor studenilor i administrareaacestora este de o mare importan. Mai mult dect att, numeroase aspecte ale ICS pot fi implementate frmsuri costisitoare i pot face mai atractive instituiile care aplic aceast abordare, atrgnd potenial istudeni si de asemenea ajutnd la creterea mobilitiin regiunea n care se afl instituia, astfel aducndbeneficii i dezvoltriisocietii.

- Un Proces Continuu de mbuntire:Abilitatea instituiilor de a-i evalua programele de studii precum iexperiena academic a studentului cantreg atrage dup sine pregtirea unorabsolveni mai buni. Beneficiulprincipal pentru societate este acela c astfel de absolveni sunt mai analitici i ceteni mai buni ca rezultat aldezvoltrii abilitii de a gndi pentru ei nii pe parcursul studiilor nnvmntul superior.

- Dezvoltarea unei Culturi de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong Learning Culture):Studenii care

au experimentat ICS vor nva mai multe lecii singuri i vor fi mai nclinai spre a gndi mai practic i mailogic, avnd abilitatea de a aborda toate tipurile de probleme nc de la momentul apariiei lor, transformndu-lentr-o experien de nvare. ICS poate dezvolta aptitudinile absolvenilor pentrunvare pe tot parcursulvieii (LLC), determinndu-i s fie mai eficieni la locul lor de munc i permindu-le s aduc valoroasecontribuii societiin care triesc.


11/48


10

I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS

Acest capitol al toolkit-ului furnizeaz o list de indicatori necesarin ceea ce privete implementarea cu succes aabordrii ICS:

Dac cineva descoper c n instituia din care provine niciunul sau doar foarte puine elemente menionatemai jos sunt prezente atunci capitolele urmtoare vor fi utile n a ajuta la identificarea manierein care ICS sepoate aplica. Capitolul 4, n special are n vedere cum se poate produce schimbarea pentru a trece ctreaplicarea abordrii ICS.

Dac, dimpotriv, multe elemente menionate mai jos sunt prezente n instituia de provenien , acesta esteun indiciu c instituia este pe drumul cel bun, dar ar fi util s se consulte i capitolele urmtoare, deoareceICS, prin natura sa, ajut la o descoperire continu de noi modaliti dembuntire a metodelor aplicabilenprezent.

1. Consultare cu Studenii [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

1.1 Exist proceduri funcionale i transparente prin care studenii s poat da feedbackasupra calitii procesului educaional?1.2 Sunt studeniiconsultai asupra coninutului curriculei?1.3 Sunt studenii consultai asupra metodelor utilizate pentru predare i evaluare?1.4 Sunt studeniiimplicai n revizuiri periodice ale calitii programelor de studiu ?

1.5

Sunt studenii implicai n calitate de membri cu drepturi depline i egale n comisiilencare se discut subiecte ce implic studentul la toate nivelele (ex. departament, facultate,universitate etc.)?

1.6Exist proceduri funcionale directe i clare pentru studeni pentru a face apel n cazuldeciziilor cu privire la progresul i realizrile lor academice?

2. SECT

(Sistemul European de Credite Transferabile) i Rezultatele nvrii[Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

2.1 Sunt studenii consultai atunci cndsunt stabilite rezultatele nvrii?

2.2Sunt luate n considerare nevoile studenilor i diversitatea grupului de studeni relevantatunci cndsunt stabilite rezultatele nvrii?

2.3Sunt studenii informai asupra rezultatelor nvrii avute n vedere nainte ca ei snceap o materiesau o component de program?

2.4 Sunt utilizate creditele SECTn corelaie cu rezultatele nvrii definite?2.5 Sunt transferabile creditelentre materiii instituii?

2.6Sunt creditele msurate pe baza volumului de munc alstudentului, independent de orelede contact?

2.7Primesc studeniicredite pentru activiti care i ajut s obin rezultatele ateptate alenvrii dac acestea sunt desfurate nafara instituiei?

2.8 i raporteaz instituia dumneavoastrcalificrile la un Cadru de Calificri?

3. Asigurarea Calitii [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

3.1Sunt consultai att studenii ct i personalul didactic n timpul procesului instituional de asigurare a calitii?

3.2

Sunt implicai att reprezentanii studenilor, ct i cei ai profesorilor ca membri egali, cudrepturi depline n discuiile privind evaluarea procesului de asigurare a calitii la nivelinstituional?

3.3Analiza asigurrii calitii i liniile directoare ale acestui proces din cadrul instituiei iau nconsiderare elementele de ansamblu ale predrii i nvrii?

3.4 Analizarea calitii unui program de studiu ia n considerare utilizarea ulterioar arezultatelornvrii?

3.5 Analizarea calitii unui program de studiu ia n considerare metodele de evaluare utilizate?


12/48


11

3.6 Evalurile externe de asigurare a calitii se refer la procesele de predare i de nvare?

4. Mobilitate, Recunoatere i nvarea Anterioar [Bifai acolo undecorespunde]

Da Nu

4.1Sunt recunoscute de ctre instituia dumneavoastr, n cadrul diverselor programe demobilitate, cursurile conduse de studeni n alte instituii?

4.2Beneficiaz studenii venii prin programe de mobilitate n instituia dumneavoastr desprijin pentru a reui s se adapteze mediului nou din punct de vederecultural i lingvistic?

4.3Sunt discutate i diseminate la nivel instituionalexemplele de bun practicn procesul depredare-nvare cu care personalul mobil intr n contact?

4.4Este recunoscut de ctre instituia dumneavoastr nvarea anterioar (n medii non-formale de nvare)n scopul accesului la programele educaionale?

4.5 Este accesibil procesul de recunoatere anvrii anterioare?

4.6Poate fi realizat recunoaterea nvrii anterioare fr costuri semnificative saubirocraie?

5. Dimensiunea Social [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu5.1 Exist msuri speciale de sprijin pentru a ajuta studenii ce provin din medii dezavantajate?

5.2Sunt destul de flexibile cile de nvare astfel nct s permit combinarea muncii, a vieiide familie i a studiilor?

6. Metode de predare i nvare [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

6.1Utilizeaz instituia dumneavoastr evaluarea i nvarea de tip peer (prin intermediulcelor de statut egal)?

6.2Are instituia dumneavoastr programe pentru care utilizeaz nvarea prin aplicarepractic?

6.3 Este utilizat n cadrul instituiei dumneavoastr lucruln echipn procesul de nvare?

6.4Sunt acceptate

i recunoscute

activitileextra-curriculare

ale studenilorca o parte

esenial a experienei de nvare?

6.5Este dezvoltarea unor aptitudini transferabile de ctre studeni unul dintre obiectiveleprocesului de nvare n instituia dvs.?

7. Metode de evaluare a studenilor [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

7.1 Sunt obiectivele procesului de nvare stabilite mpreunde ctre profesori i studeni?

7.2Sunt autoevaluarea i metoda de evaluare reciprocutilizate n procesul de evaluare astudentului?

7.3 Sunt utilizate proiectelen procesul de evaluare a studenilor?

7.4Sunt utilizate n procesul de evaluare a studenilor simulrile unor sarcini i situaii realeaplicabile n viaa de zi cu zi?

8. Mediul denvare [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

8.1Au studeniiacces la faciliti de cercetare i studiu att n interiorul ct i n exteriorulcampusului?

8.2 Este tehnologia informaiei utilizat n cadrul procesului de nvare?

8.3Existcolaborare ntre bibliotecari i profesori pentru ambuntiiexperiena de nvarea studenilor?

8.4Contribuie instituia dumneavoastr la promovarea unei culturi a ICS la nivelnaional/regional?

9. Dezvoltarea Academic Profesional [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu

9.1 Are instituia dumneavoastr linii directoare pentru procesul de predare i nvare?9.2

Are instituia dumneavoastr un program constant de dezvoltare profesional pentrupersonalul didactic?


13/48


12

9.3Dac da, include acest program o discuie constructiv asupra aplicrii metodelor depredare?

9.4Acest program utilizeaz o abordare a ICS pentru furnizarea de training-uri asupra folosiriimetodelor de predare inovative i a dezvoltrii curriculei centrate pe student?

IV. SCHIMBAREA MENTALITII

IV.1 INTRODUCERE

Atunci cnd niciunul sau doar cteva dintre elementele listate n lista de verificare de mai sus suntprezente ntr-oinstituie de nvmnt superior, artrebui s fie iniiat un proces de schimbare pentru a direcionainstituia sau

sistemul de nvmnt superior ctre aplicarea abordrii ICS. Pentru ca schimbarea s aib loc ntr-o instituie denvmnt superior, este nevoie de o strategie ce are drept scop convingerea celorlalii cooperarea cu acetia.Colegialitatea este o valoare principal n nvmntul superior. O strategie bazat pe constrngere i putere nunumai c va eua, dar va conduce la mpotriviri energice. Strategiile ar trebui s se bazeze ntotdeuna pe valoriprecum libertatea academic i profesionalismul dac vizeaz atingerea unor rezultate palpabile. Prin urmare,provocarea este de a forma o coaliie cu aceia care doresc s fac o schimbare i de a-i convinge pe aceia caresunt sceptici. Mai jos sunt oferitendrumri pentru elaborarea planurilor de reform. Capitolul va aborda ase paintr-un ciclu de politici creative, ncepnd cu planificarea i finaliznd cu evaluarea procesului de schimbare, cuscopul implementrii reformelor direcionate ctre aplicarea cu succes a abordrii ICS.

IV.2 CICLUL DE POLITICII

Exist multe dezbateri n domeniul politicilor din nvmntul superior dac schimbarea este mai eficientntr-omanier de sus n jos (top-down) sau de jos n sus (bottom-up). Exist argumente puternice de ambele pri aledezbaterii. Susintorii abordrii de sus n jos sunt de prere c liderii alei n mod democratic n nvmntulsuperior ar trebui s controleze resursele pentru implementarea unei politici coerente la toate nivelele dinsistemul de nvmnt superior. Metodele top-down precum legile, regulamentele, decretele ministeriale,misiunile instituionale i agendele de reform pot garanta consecvena n cadrul unui sistem de nvmntsuperior dat. Susintorii abordrii bottom-up argumenteaz c nicio schimbare nu este finalizat dac nu estesusinut de aceia care vor realiza predarea propriu-zis, procesul fiind mai eficient dac iniiativele pornesc de laacetia i sunt rspndite prin mijloacele unui proces de inspirare i mprtire a celor mai bune practici.

n ncercarea de a determina schimbarea s conduc spre adoptarea ICS, este recomandat o abordare pragmatici asumarea unui mod repetitiv de elaborare a acestor politici. ntr-o viziune pragmatic, att nivelul de sus (deconducere), ct i cel de jos (de executare) au roluri diferite i niciunul nu trebuie accentuat n mod excesiv.Liderii din nvmntul superior sunt importani deoarece au acces la resurse materiale i la resurse umanei ofoarte bun imagine de ansamblu asupra sistemului. Pe de alt parte, nivelele joase au expertiz practic (deteren). Ele au, de asemenea, idei inovatoare i asigur motivaianecesar pentru implementarea oricrei politicidate. Un ciclu bun de politici asigurun rol pentru ambele nivele i urmrete s le permitis le faciliteze lucrulmpreun.

Ciclul de politici admite faptul c politicile sunt realizate n pai repetitivi ce nu pot fi planificai n ntregime de lanceput. Prezentai sub forma unui model, aceti pai ar apreadup cum urmeaz:


14/48


13

Ciclul politicilor n ase pai

Analiza problemei

Identificarea rolurilor pentru diferii actori

Identificarea mecanismelor schimbrii

Identificarea strategiilor de depire a barierelor schimbrii

Implementarea schimbrii

Evaluarea impactului schimbrii

In paragrafele urmtoare, cei ase pai la care ne-am referit mai sus sunt descrii pe rnd, unul cte unul, pentru afurniza cteva idei despre etapele necesare pentru ca schimbarea s aib loc.

IV.3 PASUL UNU: ANALIZA PROBLEMEI

Multe strategii eueaz la nivelul de baz, deoarece reformatorii nu tiu cu adevrat ce anume vor s schimbe.Primul pas trebuie s fie ntotdeauna o analiz complet a situaiei prezente i o cartografiere a problemeiexistente. Deimsura i detaliile n care cartografiereapoate fi fcut diferde la o situaie la alta, este util ogndire clar ce analizeaz care este problema principal i dac modul n care este privit problema estemprtitcu colegii i cu ali actori implicaintr-o comunitate de nvmnt superiordat. Chiar dac este clarc nu totul poate fi planificat, ar trebui stabilite rezultatele vizate ntr-o manier clar i un grafic al timpuluinecesar pentru a realiza schimbarea avut n vedere.

Putei, de asemenea, s ncercai s punei un numr de ntrebri:- Cte articole din lista de verificare de mai sus sunt prezente?- Cum definii ICS?- n ce manier nu este centrat pe student mediul dumneavoastrde nvmnt superior?- Ce s-a fcut deja pentru a rezolva problema?- n ce msur aceste ncercri au avut succes sau de ce nu au avut succes?- Cine i ce trebuie s se schimbe?- Ce competene i resurse sunt necesare pentru rezolvarea problemei?

Un instrument util n aceast prim etap este analiza SWOT,incluznd o list cu:- Puncte tari- Puncte slabe- Oportuniti- Ameninriale situaiei actuale, ca o baz pentru schimbarea ei.

Analizarea problemei este foarte mult legat de meditarea asuprasoluiilor. Astfel, acest stadiu include gndireaunor soluii i strategii creative care s se adreseze problemeintr-un mod proactiv. Pentru a preveni blocarea nsoluii simple, cel mai bine este s fie generate ct mai multe idei diferite care s trateze problema i s fiecomparate una fa de cealaltnumai dup ce au fost stabilite cteva posibiliti de aciune. Acest lucru nu vampiedica creativitatea n dezvoltarea soluiilor. Etapa aceasta este deosebit de important pentru ICS deoarece


15/48


14

este un concept foarte vast. Soluiile pot include consideraii legate de pedagogie, participarea studentului sausubiecte sociale mai ample legate de viaa studentului.

ntr-un stadiu timpuriu, este important s fim contieni c tendina actualn elaborarea politicilor este politica

bazat pe probe - evidence-based-policy. Pe scurt, aceasta nseamn c argumentele i ideile trebuie s fiesuinute prin analiza tiinific a politicilorntreprinse. Aceasta este din cauz c cei ce elaboreaz politicile prefers aib la dispoziie literatur academic ce abordeaz problemele discutate i soluiile ncercate i testatepentru aceste probleme. Dei aceast metodar putea nbui creativitatea n identificarea soluiilor, este relevants se ia n considerare faptul c publicul este probabil de sorginte academic i c va judecantr-un mod tiinificargumentele prezentate. Pentru a mbunti baza tiinific a unor asemenea argumente , urmtoarele surse ijurnale se pot dovedi utile pentru a fi consultate:

- Jurnalulnvarea Activ n nvmntul Superior;- Jurnalulnvmntului Superior;- JurnalulInternaional al Dezvoltrii Academice;- JurnalulPredarea n nvmntul Superior;- Erudiia Reinterpretat. Prioriti ale Profesoratului(Boyer,1990); i- nvmntulCentrat pe Student. O privire asupra Teoriei i Practicii (EI, ESU, 2010).

IV.4 PASUL DOI: IDENTIFICAREA ROLURILOR PENTRU DIFERIII ACTORI

Dup concluzionarea c schimbarea este cu adevrat necesar, este imperativ s fie identificate i celelaltepersoane care doresc aceeai schimbare. Adeseori schimbarea este iniiat de ctre o coaliie a doritorilor saude un grup mic al acelora care sunt de acordn legtur cu problema i sprijin nevoia de schimbare.

Pentru a face nvmntul superior mult mai centrat pe student, este util s se creeze legtura cu lectorii,

asociaiile profesionale i organizaiile studeneti care pot susine proiectul de schimbare i pot crete importanaacestuia. Pot fi fcute mai multe consideraii cu privire la alegerea unor asemenea parteneri eficieni. Acesteainclud:- Tipul de sprijin pe care acetia l pot furniza (moral, financiar, de expertiz, timp, influen);- Tipul de relaie existentcu acetia (dencredere, personal, ierarhic);- Tipul de rezisten pe care implicarea lor este probabil s o anticipeze (avnd n vedere c implicarea de obicei

conduce spre participare n loc de opoziie);- Legitimitateape care ei o aduc reformelor (pornind de la premiza c un parteneriat construit n mod inteligent

este mult mai convingtor).

Mai jos este o list cu diferiii actori care ar putea fi implicai ntr-un asemenea proces al schimbrii i intereselepe care acetia le-ar putea avea:

- Organizaiile Studeneti: Deloc surprinztor, studenii sunt adesea cei mai mari susintori ai abordriiICS. Sondajul comun al ESU-EI (2010) desfurat n timpul etapelor iniiale ale Proiectului T4SCL arat catitudinile organizaiilor studeneti sunt pozitive n legtur cu aceastidee. n general, prioritatea lor este dea promova ideea ca o problem de natur politic, argumentnd n favoarea unuimediu care s sprijine maimult nvarea. n multe cazuri, organizaiile studeneti sunt de asemenea gata s dezvolte proiecte ninstituii, s identifice reprezentani experimentai ai studenilor pentru lucrul n cadrul proiectului sau pentruevaluarea proceselor de nvare la nivel instituional sau la nivelul facultii. n unele situaii, organizai ilestudeneti s-ar putea concentra pe subiecte non-academice. De aceea, ar fi de folos s fie identificate ct maiclar beneficiile vaste ale abordrii ICS.

- Sindicatele Profesorilor din nvmntul Superior:n mod similar organizaiilor studeneti, sindicatele

profesorilor sunt preocupate de subiecte profesionale cum ar fi predarea i cercetarea, precum i de subiectesindicale mai tradiionale cum ar ficondiiile de lucru ale personalului didactic din nvmntul superior. Elepot furniza profesori i cercettori cu experien i o verificare a contextului i a condiiilor necesare pentru


16/48


15

ca schimbarea s fie implementat. Sindicatele profesorilor sunt aliai importani, deoarece profesorii suntadesea privii ca avnd o atitudine negativ fa de abordarea ICS. Dac implicarea lor se face ntr-o etaptimpurie, entuziasmul pentru schimbare poate s creasc pe baze solide.

- Congresele Rectorilor sau Asociaii ale Instituiilor de nvmnt Superior: Modernizareanvmntului superior i a predrii este o prioritate clar pentru cele mai multe asociaii ale instituiilor denvmntsuperior. Dei adesea preocupatede subiecte precum cercetarea i finanarea, aceste organizaiipot fi foarte importante pentru implementarea cu succes a schimbrii. Acestea influeneaz n mod activprioritile sistemului de nvmnt superior, furnizeaz resurse i au reele de gnditori influeni nnvmntul superior. Prin mobilizarea unora dintre aceste resurse, un proiect de schimbare poate fidezvoltat prin intermediul unei vizibiliti sporite i a unor resurse mai bune. Atunci cnd sunt angrenateaceste asociaii, este important s fim contieni c acestea necesit un plan i o viziune a problemei clarenainte de a se angaja n proiectul de schimbare.

- Liderii Instituiilor de nvmnt Superior: Similar cu organizaiile lor umbrel, liderii instituiilorindividuale pot furniza resurse i expertiz i pot influena prioriti. De obicei exist structur i distincte ninteriorul instituiilor care trateaz problemele educaionale, cum ar fi pro-rectorul pentru probleme

academice, o unitate de asigurare a calitii sau o unitate de dezvoltare profesional. n instituiile maidescentralizate, acestea exist la nivelul facultii sau la nivel de departament. Aceste structuri nu sunt uor demobilizat, deoarece au de-a face cu multe iniiative n acelai timp i de celemai multe ori se schimb destul dencet. Dispunerea de un plan clar i o baz tiinific pentru argumentare va ajuta pentru a-i implica nproiectul de schimbare.

- Organizaiile Angajatorilor: Organizaiile de afaceri joac un roldin ce n ce mai important n guvernareanvmntului superior. Dei cunotinele lor n domeniul nvmntului superior nu sunt de obicei foartevaste, acetia cunosc destul de bine problemele procesului de angajare a absolvenilor . De aceea, ei sunt ngeneral n favoarea unei abordri centrate mai mult pe student care vizeaz independena personal invarea mai eficient. Ei pot furniza expertiz pe subiecte legate de angajare, precum i resurse pentruproiecte de la care ei prevd un rezultat avantajos.

Pont! Odat ce ai adunat n jurul mesei un numr de persoane, putei folosi Diagrama Responsibilitilorpentru adistribui sarcinile n modeficient. ncercai s stabilii cine este implicat n proiectul dumneavoastri care este rolul fiecruia

n fiecare etap sau activitate. Putei atribui patru roluri diferite unei persoane n fiecare situaie: Responsabilitate (R);Aprobaresau Drept de Veto (A-V); Sprijin sauConsultare (S-C); sau Informare (I).Asigurai-v c ai atribuit un rol fiecrei persoane pentru fiecare activitate!

Exemplu de Diagram a Responsabilitilorpentru un Proiect care Implic Patru Actori

Actor Responsabilitate Aprobare sau VetoSprijin sau

ConsultareInformare

OrganizaiaStudenilor R V . .

Sindicatul Profesorilor R V . .

Congresul Rectorilor . A C .

Ministru . . . I

- Media: Este probabil ca presa s nu fie foarte interesat s scrie despre transformarea nvmntuluisuperiorntr-unul mai centrat pe student. Cu toate acestea, diferite surse media pot fi importante cu privire la

imaginea public a sistemului de nvmnt superior. Prin publicarea unor selecii de fapte i exemple deprobleme ntmpinate de ctre studeni nsistem, pot fi naintate n mod public argumente pentru nevoia de aacorda mai mult atenie i de a atribui mai multe resurse pentru ICS.


17/48


16

- Alte persoane:Experi, studeni, colegi sau prieteni pot fi de folosn a implica mai multe persoane ca membriai unei echipe pentru schimbare. Prin identificarea combinaiei celei mai potrivite de participani, fiecare cudomeniul propriu de expertiz, poate fi nfiinat o echip care este att motivat, ct i capabil simplementeze proiecte de schimbare care s conduc la implementarea abordrii ICS. De exemplu,cercettorii n educaie care lucreaz la ICS vor fi capabili s dea sfaturi tehnice bazate pe probe despreimplementarea ICSntr-o manier potrivit profilului instituiein cauz.

IV.5 PASUL TREI: IDENTIFICAREA MOTOARELOR SCHIMBRII

Pentru a convinge oamenii s se schimbeeste important s tii ce anume i motiveaz. De aceea, este necesar sse identifice motoarele, catalizatorii sau stimulentelepentru schimbare. O lecie despre reform este cpersoanele (la nivel individual) trebuie s vad un beneficiu n schimbare. Acest beneficiu poate lua multiple forme(cum ar fi recompense monetare, mbuntiri calitative i motivaii mai nalte) i trebuie identificat n modexplicit. Beneficiile trebuie s fie integrate n politici concrete i explicite pentru ca acetia s devin vectori aischimbrii. Urmrind beneficiile ICS identificate mai sus n capitolul 2, posibili vectori ai schimbrii pot fi:

- Stimulente individuale:Pentru profesori, predarea devine mai plcut, interactiv i ofer recompense daceste centrat pe student. Pentru studeni, nvarea devine mai interesant dac este interactiv;

- Stimulente educaionale: Predarea poate fi mai eficient dacimplic nvarea constructiv. Studenii vor ficapabili s nvee mai bine ntr-un asemenea mediu, determinnd timpul petrecut n nvmntul superior sfie mai semnificativ;

- Stimulente ale nvturii: Munca de cercetare poate fi integrat n predare, determinnd o legtur maiapropiat cu activitile de cercetare ale profesorului. Pentru studeni, legtura cu lumea academic ioportunitile unei cariere academice se vormbuniri de asemenea;

- Stimulente economice: Dac academicienii i mbuntesc modul de a preda, poate fi posibil ca acetia savanseze n cariera lor profesional. Pentru studeni, nvmntul de calitate mai nalt poate deschide caleactre locuride munc mai bune pe piaa muncii.

Este posibil s se analizeze dac oamenii sunt sau nu pregtii s se schimbe. O versiune adaptat a Formulei luiGleicherpoate fi un instrument util. Formula se completeaz cu informaii referitoare la actorii principali implicaintr-o reform dat i se evalueazdac toi factorii cntresc mai greu dect costurile unei asemenea schimbri.Dac aceasta este situaia, pregtirea pentru schimbare va fi pozitiv. n aceast formul, factorii D, B, V i C pot fiinfluenai pentru a intensifica promptitudinea pentru schimbare.

Adeseori stimulentele pentru schimbare fac deja parte din cultura instituiilor de nvmnt superior.Menionarea rezultatelor academice, evoluia carierei academice sau formularele de evaluare a calitii sunt numaicteva exemple ale instrumentelor utilizate de instituii pentru a influena comportamentul academicienilor. Esteimportant s ne gndim cum anume aceste instrumente existente se leag desau lucreaz mpotriva scopurilorplanificate ale proiectului de schimbare.

R = (D B V F) > CUnde:R reprezint Disponibilitatea de schimbare (Readiness forchange)Drepretint Disatisfacia n legtur cu situaia curentBreprezint Beneficiile schimbrii pentru actorii implicaiV este claritatea Viziunii a ceea ce este posibil a se realizaF reprezint Fezabilitatea pailor de implementare a noilorideiC reprezint Costurile schimbrii

IV.6 PASUL PATRU: STRATEGII PENTRUDEPIREA BARIERELOR SCHIMBRII


18/48


17

Barierelempotriva schimbrii sunt de obicei diverse i pot include:- Obstacole administrative;- Existena altor prioriti n nvmntul superior;- Lipsa sprijinului financiar;

-

Sistem decizional prea centralizat (sau prea descentralizat);- nelegerea greit a conceptului;- Atitudini negative fa de concept;- nelegerea diferit a viziunii pentru viitor.

Identificarea barierelor schimbrii este la fel de important ca i crearea stimulentelor. Atitudinile negative fa deschimbare sunt probabil cele mai problematice pentru reform. Motivele pentru astfel de atitudini negative pot finumeroase i pot include experiene anterioare n care se solicita o schimbare n direcii diferite n acelai timpsau experiena unorncercri de schimbareeuate. n orice caz, este necesarpregtirea pentru ntmpinarea maimultor atitudini negative.

Este util s identificm diferite tipuri de atitudini negative fa de proiectul de schimbare planificat, cum ar fipersoanele care dau un feedback constructiv, cele care sunt sceptice fa de pragmatismul proiectuluii cele carecare se opun n ntregime oricrui plan de schimbare. Diferitele tipuri de rezisten pot fi abordate prinintermediul unor strategii diverse. Acestea pot include o mai buna informare a oamenilor, includerea lor nprocesul de luare a deciziilor, ncercarea de a construi competene i ncredere prininstruire sau ncercarea de a-iconvinge i a negocia cu ei pentru a rspunde mai direct nevoilor lor.

Opoziia fa deschimbare se poate dovedi util dac este mobilizat ctre un efect pozitiv. Dac opoziia estetratat cu seriozitate, va fi util n expunerea aspectelor negative ale planului de schimbare, care apoi poate fiadaptat n mod corespunztor. n orice caz, este bine s se stabileasc un plan pentru tipul de bariere ce potaprea, precum i s se planifice cum ar putea fi tratate asemenea bariere ce apar n decursul dezvoltriiproiectului.

Pont! O analiz a cmpului deforepoate fi un instrument util n aceast etap. Acesta este un instrument dediscuie cu scopul identificrii diferiilor actori, enumerarea tuturor persoanelor i organizaiilor care ar puteaavea o influen i cartografierea legturilor i nivelelor lor de influen asupra situaiei.

Un exemplu de Analiz a Cmpului de Fore, utiliznd civa actori prezentai mai sus.

Organizaia Studenilor-Furnizeaz reprezentani ai studenilor-Are strategii media eficiente

Congresul Rectorilor Sindicatul Profesorilor

-Furnizeaz resurse -Unete profesorii cu cercettorii-Stabilete prioritile -Evalueaz realismul reformelorsistemului de nvmnt superior

nvmntul centrat pe student


19/48


18

IV.7 PASUL CINCI: IMPLEMENTAREA SCHIMBRII

n aceast etap, este imperativ s gsim i s utilizm resursele pentru a trata problema. Nu este obiectivulacestui toolkit s prezinte idei de strngere de fonduri sau s dea sugestii generale asupra managementului de

proiect. Cu toate astea, exist o bogat literatur pe aceste subiecte, unele titluri putndfi gsite n Capitolul X alacestui material,n care sunt enumerate surse de lectur suplimentarpe aceast tem. Exist de asemenea multemanuale de politici care arat c planurile pot ntmpina o mulime de dificulti. Pe msur ce proiectul deschimbare se dezvolt, instrumentele de planificare menionate mai sus i mai jos pot fi utillizate pentrurecalibrarea proiectului de schimbare atunci cnd este nevoie.

IV.8 PASUL ASE: EVALUAREA IMPACTULUI SCHIMBRII

Probabil nu este att deuor s evaluezi impactul unui proiect de schimbare. Simplii Indicatori cantitativi cum ar finumrul persoanelor care simt impactul, numrul profesorilor instruii sau numrul rezultatelor po zitive dinformularele de evaluare ale studenilor nu scot la iveal prea mult din adevrata schimbare n experienelestudenilor. Mai mult, deoarece studenii probabil nu vor experimenta ambele situaii de dinainte i de dupimplementarea proiectului de schimbare, studenii nii vor considera greu de judecat impactul schimbrii dupimplementarea Pasului Cinci. Modelele de evaluare standard sunt, de aceea, probabil neadecvate pentru a vedeadac schimbarea care a condus la implementarea abordrii ICS a avut sau nu succes. Din fericire, practicile deasigurare a calitii n nvmntul superior furnizeaz cteva instrumente pentru a evalua impactul schimbriidesfurate.

Un model integrat de planificare i evaluare este aa-numitul Model Planific-F-Verific-Acioneaz (Plan-Do-Check-Act model)sau simplu Modelul PDCA. Ideea este c toate aceste etape sunt n mod explicit integrate n proiectul schimbrii, permindverificarea dac ceea ce a fost planificat a fost cu adevrat realizat. n etapa verificriieste important s ncercm s aflmdiferenele dintre ceea ce a fost planificat i rezultatele obinute. n etapa de aciune este esenial s aflm aflarea motivelorpentru care rezultatele planificate nu s-au materializat i s ncercm introducerea schimbrilorpotrivite n plan.

Este important s realizm c membrii echipei responsabile de conducerea schimbrii sunt n postura de a evaluaei nii impactul muncii lor. Aceasta se poate realiza prin mijloace de autoevaluare care ncearc s rspund unuinumr de ntrebri. Acestea includ urmtoarele:- Care au fost obiectivele proiectului de schimbare i metodele folosite n ncercarea de a le atinge?- Au fost aceste metode aplicaten mod consecvent?- Au fost resursele pentru proiectul de schimbare adecvate i utilizate n mod responsabil?- i-au ndeplinit diferiii parteneri roluln proiectul schimbrii la un nivel corespunztor?- Au fost diferitele bariere depite cu succes?- Au aprut efecte secundare negative ale proiectului schimbrii?

n auto-evaluarea unui proiect de schimbare, membrii echipei ar putea ncerca s clarifice experienele proprii iopiniile despre proiect. Dup acest pas, se poate folosi un set de metode pentru a vedea dac presupuneriledespre eficacitatea proiectului au fost corecte, ca de exemplu chestionarea colegilor sau studenilor care au fostafectai de proiect s judece auto-evaluarea echipei. n mod similar, organizaiile studeneti, sindicateleprofesorilor i ali actori menionai mai sus pot fi consultai asupra impactului proiectului schimbrii. Acesteorganizaii au de obicei o vedere de ansamblu pe o perioad ndelungatasupra sistemului i ar putea judeca maiamplu impactul acestuia. Cel mai important este s fie consultai aceia care sunt implicai n procesul de nvaredeoarece ei vor fi mai bine plasai pentru a judeca centrarea pe student a sistemului.


20/48


19

V. IMPLEMENTAREA DE CTRE PROFESORI

Vorbete cu mine i voi uitaArat-mi i mi voi amintiImplic-m i voi nelegeF un pas napoi i voi acionaConfucius

V.1 INTRODUCERE

nvmntul este adesea prezentatntr-o juxtapunere fie a nvmntului centrat pe student, fie a nvmntuluicentrat pe profesor. n realitatea practic situaia este puin mai complicatdect att. O prezentare mai util aICS este de a-l vedea ca o combinaie a celor dou tipuri de nvmnt, care sunt prezentate ca oricare dintre capeteleunui continuum, utiliznd trei concepte folosite n mod obinuit pentru a descrie ICS, dup cum urmeaz:

Continuumul nvtriinvare centrat pe profesor nvare centrat pe student

Putere sczut de alegere din parteastudentului

Pasivitatea studenilorProfesorul ca deintor al puterii

Putere mare de alegere a studentuluiActivitatea studenilorCreterea puterii studentului

Analiznd modul n care acest lucru ar putea arta n practic, merit s ne gndim n ce msur sunt capabili savanseze profesorii de tip continuum n abordarea lor individual n cadrul barierelor contextuale ale situaieidate. Acest lucru include luarea n considerare a materiei/disciplinei lor, a mrimii slii de curs, a infrastructuriiinstituionale i a tradiiilor instituionale, printre altele. Mai jos sunt cteva elemente de luatn considerare dectre profesorii din nvmntul superior n cadrul mediului clasei lor pentru a-i ajuta s se direcioneze ctre

implementarea abordrii ICS, n beneficiul experienei de nvare a studenilor lor.

V.2 MOTIVAREA STUDENILOR I CUNOTINELE PROFESORILOR DESPRE STUDENI

Care sunt mediile de provenien ale studenilor?Ce tiu ei deja?Cum au nvat ei n trecut?Ce i-a adus n clasa ta?Care sunt interesele lor?

Care sunt aspiraiile lor?

n cadrul diferitelor roluri pe care ICS le prevede att pentru profesori ct i pentru studeni, un factor-cheie n

implementarea noii abordri a nvrii este motivarea studenilor. Implicarea mai mare din partea profesorilorfa de studeni este elementul central n aceast abordare. Atunci cnd studenii sunt motivai sneleagmaterialul care le este prezentat i s i-l asume, este mai probabil c acetia vor adopta strategii care vorconduce ctre nivele de nvare mai profunde.

Iat cteva exemple de bun practici idei pentru profesori de a dezvolta motivaia studenilor:- Includerea studenilorn procesul de creare a unor cursuri atractive;- Expunerea studenilor la anumite extreme ale disciplinei;-

Prezentarea ctre studeni a diferitelor cariere care ar putea s le fie disponibile dup finalizarea studiilor;- Contientizarea studenilor n legtur cu importana muncii lor i contextul acesteia ntr-o situaie aplicat,

n care i demonstreaz valoarea celorlali;


21/48


20

- Folosirea cercetrilor proprii pentru a dezvolta experiena de nvare a studenilor, prin interogri despremetodele utilizate i deschidere fa de alternative;

- Invitarea reprezentanilor societii cu expertiz i experien privind un anumit domeniu de studiu sauinvitarea unor alumni ca modele de urmat, legnd experienele practice i de nvare din profesia lor cu

experienele ctigate pe parcursul studiului lor.

Prin prezentarea experienei practice mai explicit, studenii, precum i profesorii vor fi capabili s lege teoria deexperienele practice i s mprteasc propriile cunotine i aptitudini.

n plus, exist o legtur demonstrabilntre experienele anterioare ale studenilor i performana lor nnvmnt. Apelnd la aceste informaii, profesorii ar putea ajuta studenii mai uor prin creterea relevaneiobiectului de studiu cu scopul de a crete i mbogi nelegerea studenilor. Experienele anterioare influeneazpunctele de vedere ale studenilor referitor la nvare, motivaia de a nva i modul n care ei abordeaznvarea. Profesorii pot relaiona mai bine cu studenii (i vice-versa) dac fiecare cunoate cte ceva desprecellalt, despre cine sunt, experienele lor anterioare i nivelul lor de nelegere asupra subiectului sau temei destudiu.

Exist ci variate prin care profesorii pot ajunge s cunoasc aceste informaii despre studenii lor. Ctevaexemple sunt prezentate n continuare:- n grupuri mici: Profesorii le pot cere studenilor s se intervieveze unul pe cellalt, ntrebndu-i de ce au ales

materia respectiv, ce sper s obin de la aceasta i ce cunosc deja despre tema sau subiectul de studiu.Fiecare student poate apoi s prezinte persoana intervievat celorlali studeni din clas;

- n grupuri mai mari: Profesorul poate ncerca s foloseasc grupuri mai mici pentru a rezuma pe scurtcunotinele fiecrui grup despre subiect, prezentnd acest lucruntregii clase.

V.3 ALEGEREA METODELOR DE PREDARE I NVARE

n ICS se pune accent pe aptitudini i competene care demonstreaz responsabilitatea pentru nvarea proprie afiecruia, independena i cooperarea, rezolvarea de probleme, nelegerea i gndirea individual. Exist un numrde strategii folosite n instruire pentru a ncuraja acest tip de nvare. Acestea includ:

- Determinarea studenilors devin mai activin dobndirea de cunotine i formarea de aptitudini:Aceasta poate lua forma activitilor din clas, munc de tereni utilizarea pachetelor informatice de nvare,printre altele;

- Contientizarea studenilorn legtur cu ceea ce fac i a motivelor pentru care fac acest lucru :Aceasta se poate realiza prin utilizarea unui istoric alnvrii, prezentri analitice i altele similare;

- Concentrarea pe interaciune: Cum ar fi utilizarea tutorialelor, grupurilor restrnse de discuii (Buzzgroups) i a grupurilor mari de discuii;

-

Concentrarea pe aptitudini transferabile: Privind dincolo de cerinele imediate ale cursurilor, spre altebeneficii pentru studeni utile pe viitor,n carierele lor i n via.

Pont: Gndii-v la posibilitatea reducerii orelor de contact, astfel nct s putei introduce formatul ICS acolounde este posibil.

n sala de curs, implementarea practic a unei abordri a ICS poate include un numr de componente. Suntprezentate cteva exemple:- nvarea bazat pe probleme (PBL);- Lucrul n grup pentru un proiect;-

nvarea activ centrat pe student;

- nvarea bazat pe resurse;- Utilizarea studiului de caz;


22/48


21

- Jocul de rol;- Seminarii de clas (workshopuri);- Prezentri de grup;- Utilizarea conferinelor web, n special n educaia la distan;

- Utiizarea unui istoric pentru studeni pentru nregistrarea experienelor lor educaionale.

Indiferent de metoda utilizat, cel mai important lucru este s se asigure celui care nva un rolACTIV.

Grupul mic de lucru, utilizat deseori n PBL, permite studenilor s nvee cum s lucreze n echip, n timpulacesta ei identificnd i umplnd golurile din cunotinele lor proprii. Aceasta este o metod eficient de nv aredeoarece activeaz cunotinele anterioare, intensificnd nvarea n mod special unde se aplic abordarea bazatpe problementr-un context relevant (de exemplu cu studenii la medicin ntr-un spital).

Construind pe baza celor de mai sus, tabelul urmtor furnizeaz un exemplu de metode de predare a ICS. Acestaconine cteva idei pentru profesori att pentru interiorul, ct i pentru exteriorul slii de curs.

Ceea ce trebuie s aib n vedere profesorii atunci cnd opteaz pentru o metod de tip ICS de nvare ndetrimentul alteia este publicul pe care l au grupurile de studeni cu care trebuie s lucreze. Nu toi studeniisunt motivai s nvee n acelai mod, astfel nct, n diferite cazuri, sunt necesare diferite stimulente sau ocombinaie a acestora.

V.5 ALEGEREA METODELOR DE EVALUARE A

STUDENILOR

Contractele de nvare sunt obiective stabilite de ctre student n func ie de lipsurile lor n procesul de nvare, care n

schimb sunt negociate cu profesorul cu privire la ce anume s studieze i cum anume s fie evaluat.

Evaluarea studenilor este unul dintre cele mai importante elemente ale nvmntului superior. Rezultateleevalurii au un efect profund asupra viitoarelor cariere ale studenilor. De aceea, este important ca evaluarea sfie fcutn mod profesionist de fiecare dat i s ia n considerare cunotinele vaste care exist n ceea ceprivete procesul de testare i examinare.

n cadrul abordrii ICS, apare un numr de dificulti cu privire la conceptul evalurii studenilor. Aceasta sentmpl deoarece, de obicei, evaluarea compar studenii ntre ei, n acest fel subliniind mai degrabcompetitivitateadect mbuntirea la nivel personal. Acesta esten mod special cazul modelelor acumulative deevaluare a studenilor, n care acordarea de puncte i note este accentuat n timp ce acordarea unui sfat i

funcianvrii sunt sub-apreciate.

In cadrul Formatului de curs In afara Formatului de curs

-Grupuri Buzz (discuiin grupuri de cte doi)-Snowballing (transformarea grupurilor buzz n grupuri mai

mari)

-Cross-overs (amestecarea studenilor n grupuri)-Utilizarea grupurilor de tip meditaie (tutorial)-Mese rotunde (rnd pe rnd, fiecare student ia cuvntul )

-Scrierea de reflecii asupra celor nvate (de durata de 3-4minute)

-Prezentri ale studenilor-Prezentri poster-Joc de rol

-Producerea de ctre studeni a unor diagrame de tip mind-maps ( harta minii)

-Proiecte independente

-Discuii de grup-Mentoring reciproc al altor studeni-Munca de echip-Dezbateri

-Vizite pe teren

-Stagii de practic

-Jurnale de reflecie, jurnale de bord pentru nvare-nvarea asistat de computer-Scrierea de articole media-Dezvoltarea unui portofoliu


23/48


22

Metodele de evaluare a studenilor trebuie s reflecte, s ncurajeze i s rsplteasc abordarea ICS. Profesoriitrebuie s fie contieni de orice discrepan ntre ceea ce le cer studenilor i ceea ceidoresc cu adevrat castudeniis cunoasc.

Acest lucru nu nseamn c evaluarea studenilor nu este n concordan cu abordarea ICS. Mai degrab ea trebuies fie croit astfel nc s reflecte filozofia i obiectivele ICS. n ICS, n acelai mod n care metodologiile depredare utilizate trebuie s fie proiectate pentru a da un feedback studenilor asupra procesului de nvare nvederea atingerii rezultatelor dorite ale procesului de nvare, cele mai bune forme de evaluare trebuie s fiealiniate cu obiectivele stabilite ale nvrii. Astfel, trebuie s fie utilizate forme de evaluare care s demonstreze cei ct a realizat studentul din obiectivele stabilite ale nvrii. Altfel, studenii nu vor lua n serios asemeneaobiective. n plus, studenii ar trebui s fie corect informai asupra strategiei de evaluare utilizate pentru programullor, la ce examinri sau alte metode de evaluare vor fi supui, ce se ateapt de la ei i criteriile ce se vor aplica nevaluarea performanelor lor.

Exemple de Bun Practic cu privire la Metode de Evaluare Compatibile cu Abordarea ICS includ:

- Evaluarea Formativ: Spre deosebire de evaluarea sumativ (prin acumulare), aceast metod scoate n

eviden nevoia de a da feedback studenilor asupra cunotinelor dobndite, astfel experiena acestora denvare devenind mai autentic, subliniindu-le lipsurile i domeniile pe care le pot dezvolta. Aceasta poate luamai multe forme, incluznd: jurnale, reviste, portofolii, evaluri reciproce (peer) sau auto-evaluri, contractede nvare i negocierea evalurilor, proiecte, grupuri de lucru, profiluri i identificarea unor aptitudini icompetene proprii.

- Evaluarea Raportat la Criterii Prestabilite:Aceasta evalueaz studentul raportat la criteriile de nvaredin cursul lor, spre deosebire de evaluarea bazat pe norme care compar studentul cu ceilali studeni. Unuldintre beneficiile acestui tip de evaluare este acela c att profesorii , ct i studenii pot vedea mai uor undestudenii reuesc i unde nu reuesc. Aceasta poate fi de folos pentru mbuntirea cursului pentru viitoriistudeni.

- Attevalurile de tip peerct i auto-evaluarea acord responsabilitate studentului accentund autonomiacelui care nva. n stabilirea ntrebrilor n orice form de evaluare, se va pune accent pe de cei pe cum maidegrab dect pe alte informaii.

- Pentru a evalua rezultatele nvrii care nu sunt bazate pe memorarea de scurt durat poate fi folosit oserie de metode de ctre profesorii care au obiective clare. Urmtorul tabel indic cteva exemple:

Evaluare Exemple de Obiective Evaluare Exemple de Obiective

Tema sau

eseul pentruacas

- Pregtirea argumentelor i a analizei- Cutarea de informaii relevante- Organizarea de prezentri eficiente-

Integrarea unor idei sau teorii- Exprimarea unor idei ntr-o manier

corespunztoare

Activiti delucru la curs

(evaluare

continu)

- Meninerea motivaieicorespunztoare- Participarea la cursuri- Dezvoltarea tehnicilor n conformitate cu

obiectivele cursului- Susinerea interesului sau a energiei- Relaionare ntre diferite sarcini

Examinarea cu

carteadeschis-Open-

book

- Extragerea informaiei i ideilor dinsurse

- Referirea adecvat la material- Aplicarea informaiei la situaii relevante- Amintirea ideilor i structurilor cheie

Sarcini simulate - Demonstrarea atitudinilor potrivite- Interaciunea cu ceilali n aplicarea

cunotinelor sau a experienelor- Analizarea sau sintetizarea ideilor- Manifestarea creativitii sau imaginaiei

Teme

propuse de

studeni

- Arat cunotinele legate de obiectivelecursului

- Expunerea modului de nelegere astructurii i materialelor cursului

- Expunerea modului de nelegere asubiectelor cheie

Proiecte de

grup

- Cooperare

- Beneficiul datorat situaiilor din viaa real- Evaluarea aptitudinilor personale- Integrarea cu alte puncte de vedere i modele

Comunicarea

oral- A face fa la ntrebri i argumente- Demonstrarea raionamentului de baz

al declaraiilor/afirmaiilor sau ideilor

Munca de

proiect

- Cutarea de informaii- Raionament- Planificarea studiului n profunzimea


24/48


23

- Interaciunea cu ceilali- Utilizarea limbajului general /tehnic n

manier corespunztoare- Exprimarea fluent a ideilor

corespunztoare- Organizarea informaiilor pentru obiective

speciale

- Prezentarea ideilor

- Originalitate

- Susine motivaiapotrivit

Metode de Evaluare Posible i Obiectivele lorSursa: Universitatea din Adelaide, 2000

Alegerea este unul din termenii-cheie n abordarea ICS. n evaluare, alegerea este legat de criteriile istandardele folosite, judecile care se emit i de ctre cine sunt emise aceste judeci. Nu este uor pentruprofesori s furnizeze cu adevrat studenilor autonomie i influen n procesul de luare a deciziei ntr-undomeniu cum este evaluarea, mai ales avnd n vedere maniera n care evaluarea a avutloc n mod tradiional. ncontinuare sunt cteva idei asupra modului in care se poate realiza acest lucru, n legtur cu dou etape-cheieatunci cnd este stabilit sarcina i dup ce sarcina este finalizat.

Profesorii ar putea lua n considerare mutarea metodelor de evaluare uor ctre centrarea pe continuumulstudent/profesor cu schimbri mici dar semnificative, de exemplu prin furnizarea posibilitii unor subiecte pentrueseu saua unor ntrebri de examen la alegere ca punct de pornire realizabil. Este important s ne amintim c

att timp ct cei care nvasunt pregtii corespunztor pentru evaluare, acetia se vor adapta unor forme variate deutilizare.

V.6 UTILIZAREA EVALURII CURSULUI N ICS

. Ce este Evaluarea Eficient?R. Asigurarea c prin cursul sau componenta de program se permite studen ilor obinerea rezultatelor ateptateale nvrii.

n ceea ce privete rezolvarea problemei calitii experienei de nvare la nivelul cursului sau a componentei de

program, ntrebarea de baz la care trebuie rspuns ntimpul evalurii este:Asigur aceste programe dobndirea dectre student a rezultatelor ateptaten urma cursului sau a componentei de program?

Evaluarea cursului poate fincadrat n dou mari categorii (cf. Universitatea din Adelaide, 2000):

- Evaluarea Rezultatului:Aceasta examineaz calitile pe care programul le inspir n studeni. n acest tip deevaluare, profesorii ar putea dori s descopere oricare dintre urmtoarele lucruri: Au dobndit studenii mei obiectivele cunotinelor pe care le-am stabilit pentru ei? Sunt ei mai buni n ceea ce privete gndirea critic decterau la nceput? Sunt ei mai buni n ceea ce privete stabilirea problemeiirezolvarea ei dect studenii din ani anteriori, pe care i-

am nvat ntr-o manier similar?

-

Evaluarea Procesului:Aceasta are n vedere ceea ce se ntmpl n timpul procesului de nvare/predare iexamineaz cursul n timpul derulrii lui. Aceast evaluare depinde de ceea ce dorete profesorul s fac.Poate implica urmtoarele ntrebri:

Domenii pentru implicarea studenilor atunci

cnd sarcina este stabilit

Domenii pentru implicarea studenilor dup ce sarcina a

fost finalizat- Alegerea sarcinii de evaluare

- Stabilirea sarcinii de evaluare

- Discutarea criteriilor de evaluare

- Stabilirea criteriilor de evaluare

- Efectuarea unor comentarii de auto-evaluare

- Acordarea de feedbackn evaluarea colegilor lor- Sugerarea notelor/punctelor pentru auto-evaluare

- Negocierea notelor/punctelor pentru auto-evaluare

- Acordarea notelor/punctelor pentru auto-evaluare

- Acordarea notelor/punctelor pentru evaluarea de ctrecolegi


25/48


24

Am asigurat studenilor mei mecanismele necesare (prin evaluare i structur) pentru a dezvolta propria lornvare independent?

Activitile pe care le-am oferit au reuit cu adevrat si determine pe studeni s se implice? Ar putea studenii s generalizeze cunotinele lor despre subiect ctre aspecte din lumea non-academic?

Am fost eu un comunicator eficient?

Pont!n evaluarea pe baz de rezultat, sunt necesare msuri de baz. De exemplu : pentru a descoperi dac absolvenii auaptitudini mai bune pentru rezolvarea problemelor n via a lor post-universitar, profesorii ar trebui s cunoasc nivelulaptitudinilor curente ale acestora pentru rezolvarea problemelor.

Pont! ncercai s nu evaluai prea mult dintr-odat. Este mai bine s evaluai cteva aspecte ale cursului, alese cu grij irealizabile.

Este important pentru profesori s aleag cea mai potrivit strategie de evaluare pentru fiecare dintre cursurilelor. Exist un numr de surse de informare care pot fi disponibile pentru o evaluare. Acestea includ (cf. ibidem):

- Studeni:Pentru informare despre calitatea implementrii i predrii;

- Observatori:Pentru descrierea procesului la clas;- Asociaii Profesionale: Pentru date comparative fixate prin standard agreate;- Angajatori: Pentru informare despre satisfacia fa de aptitudinile

absolvenilor;- Materiale de Curs:Pentru informare despre planurile de lecie i filozofii;- Absolveni: Pentru percepii privind relevana cursului n domeniul muncii;- Rezultate privind Evaluarea: Pentru informare dac rezultatele ateptate ale nvrii au fost

obinute.

Sunt disponibile diferite metode pentru a colecta informaii de la aceste surse, inclusiv chestionare, interviuri,jurnale, discuii, comentarii (ne/solicitate), observarea, seciuni de feedback pe pagini web i rezultate alestudenilor.

n mod deosebit, n evaluarea calitii experienei de nvare, cei care nva pot fi rugai s i exprime opiniadespre o varietate de probleme/subiecte, inclusiv:

- Prelegeri i profesori;- Manuale utilizate;- Sprijin tehnic disponibil;- Volumul de munc a studentului;- Activiti de nvare;- Timp utilizat de cel care nva pentru diferiteactiviti;- Coninutul cursului i orice suprapuneri cu alte cursuri;

- Percepii cu privire la aptitudinile transferabile dobndite;

- Deschiderea ctre discuii pe durata cursului sau a componentei de program;- Adecvarea msurilor de evaluare folosite;- Percepii cu privire la obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii.

Pont!

n timp ce chestionarele sunt de ajutor, ele nu sunt singurul mod de a obine un feedback de la student.ntrebri simple adresate studenilor sau discuii libere nclas asupra coninutului cursului i metodelor s-ar putea dovedi a fimai utile dect chestionarele.Colectarea unui feedback de la studeni trebuie s aib un scop clar inclusiv o reacie la acest feedback i luarea lui nconsiderare ulterior.


26/48


25

V.7 UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAIEI PENTRU DEZVOLTAREA ICS

Aa cum metodele de predare-nvare se dezvolt de-a lungul timpului, aa se dezvolt i modalitile n carecunotinele sunt mprtite i instrumentele pe care le folosesc studenii pentru a nva. Acest lucru este

atestat de creterea nvmntului online i la distan i utilizarea de zi cu zi a computerelor, Internetului ispaiilor interactive online n domeniul predrii-nvrii, precum i utilizarea sistemelor avansate de managemental informaiei pe care un numr mare de instituii l utilizeaz.

Pont! E important pentru profesori s fie capabili s mprteasc studenilor nevoia unui echilibru n utilizarea resurselorde pe internetn afara slii de clas ajutnd studenii s identifice ierarhia dintre diferite resurse i utilizarea lor adecvat nprocesul lor de nvare.

n aplicarea ICS, posibilele abordri ce presupun utilizarea tehnologiei informaiei includ:- Utilizarea e-mail-ului (pota electronic) care ntensific ICS ca un mediu mai degrab activ dect pasiv,

permind o combinaie ntre nvarea la distan i cea n campus, ntr-un amestec flexibil i ajutnd la

construirea unui feedback al utilizatorului, monitorizrii personalului i revizuirii cursului n procesul derulriiacestuia;

- Utilizarea Internet-ului (wireless) n interiorul slii de clas care poate mbunti colaborarea i comunicareadintre colegi i profesori i fac ora de curs mai activ i mai interesant;

- Utilizarea Internet-ului n afara slii de clas, permind canvarea s aib loc n spaiin care nu se ntmpln mod normal, extinznd informaia n locuri n care nu este disponibil de obicei, mrind perioada de nvati diversificnd locul de nvat. Aceasta ajut studenii s gseasc informaii dintr-o varietate de surse, s seadapteze la stilul lor personal de nvare i s susin gndirea lor critic.

Infrastructura necesar pentru ca studenii s fie antrenaintr-o form de interaciune cu profesorii, grupuri delucru i bibliotecari, conducnd la stpnirea coninutului unui subiect, include toate formele de media, indiferent

dac e format digital, tiprit sau multimedia. Tehnologia informaiei poate, prin urmare, s fie de folos att ninteriorul slii de claspentru a ajuta profesorii s creeze un mediu interactiv n sala de curs, precum i n afaraclasei, pentru a intensifica procesele de nvare ale studenilor i a completa ceea ce este nvat n sala de clas.Acest lucru permite studenilor s acceseze informaii i s le analizezen mod critic n timpul in spaiul alesde ei. De asemenea, se poate dovedi o component extrem de folositoare pen tru proiectarea programelor dedezvoltare profesional.

Pont! Este important ca profesorii s utilizeze instrumente IT n sala de clas n a a fel nct s fie cu adevrat interactive i nudoar pasive.De exemplu, utilizarea prezentrilor Power Point poate risca s devin un instrument pasiv dac nu este folosit

n mod adecvat.


27/48


26

VI. IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII

Eu niciodat nu le predau elevilor mei.Eu doar ncerc s le furnizez condiiile n care ei s poat nva.Einstein

VI.1 INTRODUCERE

Conceptul ICS se extinde mult n afara clasei, fapt ce face pertinent examinarea modului n care ICS poate fiimplementat n practic n ceea ce privete o abordare instituional mai larg, cu scopul de a crea medii denvare puternice n sensul filozofic, pedagogic, practic, organizaional i al infrastructurii. n acest sens, rolulinstituiilor de nvmnt superior este de a stimula abordarea ICS prin furnizarea mediului potrivit n care ICS sse poate dezvolta n timp. n implementarea ICS, principiile menionate n Capitolul I trebuie inute minte. n moddeosebit, att subiectivismul ICS, ct i diversitatea ntre instituii reprezint elemente-cheie n a nelege c nu

exist o soluie unic pentru a rezolva toate situaiile (one-size-fits-all) ca implementare a ICS, mai ales la nivelinstituional. O varietate de domenii sunt examinate mai jos n legtur cu ceea ce se poate face, mai mult dectceea ce-ar trebui fcut pentru a se portretiza bunele practici n implementarea ICS. n mod deosebit, esteimportant s reinem c,n timp ce noi am putea s nu fim deloc contieni de orice practic a ICSn instituiilenoastre, aceasta nu nseamn c ICS nu este prezent n munca zilnic a academicienilor.

VI.2 PROIECTAREA CURRICULEI I UTILIZAREA REZULTATELOR NVRII

Una din celulele de baz din orice instituie dat este proiectarea curriculei, precum un mecanism n jurul cruiaeste centrat misiunea de predare a fiecrei instituii. Proiectarea curriculei este n centrulatt al instituiei denvmnt, ct i al metodelor prin care predarea poate avea loc pentru ntrirea nvrii. Este important sreinem c ICS ncorporeaz ideea c studenii au de ales att ce s studieze, ct i cum s studieze. Utilizarea

creditelor (n Europa n principal prin Sistemul European de Credite Transferabile - ECTSn zona nvmntuluisuperior european) i prin mijloace de divizare n module furnizeaz o structur instituional care permitestudenilor un element de alegere privind ceea ce pot studia.

O practic tot mai utilizatn proiectarea cursului este aceea a stabilirii rezultatelor nvrii centrate pe ceea cestudenii vor fi capabili s fac mai mult dect pe coninutul pe care l acoper profesorii. Aceast practic este unindiciu al deplasrii curriculei ctre ICS, care ajut la mutarea ateniei ctre cel care nva. Aceasta pune accentulpe proces i competene, mai degrab dect pe coninutul materiei.

Munca studenilor trebuie s arate ct de bine trec studenii prin anumite procese cum ar fi critica materialelor citite,realizarea de modele, rezolvarea problemelor, scrisul n mod academic, aplicarea principiilor i gndirea asupra conceptelor.

O politic instituional pentru identificarea, utilizarea i comunicarea rezultatelor nvrii de ctre toi profesorii ipentru toate cursurile este benefic instituiei deoarece ajut s se asigure c se pune accent pe nevoilestudenilor de-a lungul tuturor cursurilor n etape timpurii ale proiectrii curriculei, astfel ntrind n ntregimemisiunea de predare a instituiei. n plus, este important ca rezultatele nvrii s fie n mod specific evaluate i cafeedback-ul s fie furnizat studenilor ntr-un mod care le arat importana procesului de nvare la care acetiaparticip.

Este util pentru instituii s stabileasc o structur n care s fie scrise rezultatele nv rii. O cale pentru a faceacest lucru este aceea de stabilire a unui cadru de desfurare n care cunotinele, aptitudinile i competenele care

trebuie s fie dobndite pn la finele oricrui curs dat sunt explicite. n acest sens:

- cunotine se refer la coninutul subiectului, precum formulele matematice, reacii chimice, evenimenteistorice, teorii, modele n existen etc.


28/48


27

- aptitudini se refer la abiliti, precum aptitudini de intervievare, aptitudini de lideri de echip etc.;- competene se refer la procesele de gndire implicate n aplicarea aptitudinilor precum: gndirea critic,

ascultarea activ, o atitudine pro-activ fa de nvare, respect pentru opinia celorlali etc.

Rezultatele nvrii:-Permit studenilor s neleag ce se ateapt de la ei i ceea ce ei au realizat;-Trebuie s defineasc materialele eseniale organizate n uniti sau module;-Ar trebui s defineasctotalitatea materialelor pe care cei care nva le vor cunoate sau vor fi capabili s le efectueze prin

finalizarea unitii;-Definesc ceea ce se poate evalua i prin ce mijloace.

Definirea Rezultatelor nvrii:Redactarea rezultatelor nvrii : ele ar trebui s fie clare, pozitive, declaraii de tip se poate facei ar trebui:-S conin un singur verb;-S conin verbe care sunt active i care nu permit lipsa de precizie-S conin verbe care sunt folosite s ncurajeze nelegerea profund de ctre studeni. Acestea includ: a reflecta, a face

ipoteze, a relaiona, a argumenta, a teoretiza, a explica, a analiza.

Numrul Rezultatelor nvrii ar trebui s fie limitat!

Formularea rezultatelor nvrii este caracterizat de utilizarea verbelor active care exprim cunoaterea,nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea i altele similare. Este important ca rezultatele nvrii s fiedefinitentr-un mod care descrie ceea ce studentul va fi capabil s fac i va ti ca rezultat al experienelor sale, nacelai timp permind ca procesul de nvare s fie evaluat. n conformitate cu Ghidul ECTS (ComisiaEuropean, 2009) exist dou abordri cu privire la ncorporarea evalurii n rezultatele nvrii, acestea fiind:- Prin definirea rezultatelor nvrii ca praguri de referin, prezentnd cerinele minime de trecere;- Prin definirea rezultatelor nvrii ca puncte de referin care descriu nivelul ateptat al realizrilor pentru cei

carenva cu succes.

n concluzie, definirea rezultatelor nvrii ar trebui nsoit mereu de criterii de evaluare clare icorespunztoare pentru finalizarea cu succes a cursului sau a componentei de program, cu scopul de a stabili dacstudentul a acumulat cunotinele, aptitudinile i competenele dorite. n plus, acestea ar trebui s indice n modclar care dintre cele dou abordri de mai sus este folosit.

Exemplul 1: Nivelul Anului nti/10 Uniti de Credit n Chimia BiologicLa finalizarea cursului studentul va fi capabil s:-Dea exemple de biocatalizri;-Dea exemple de nomenclaturi chimice n structuri complicate;- Identifice reacii organice n sistemele biochimice;- Interpretezemecanismele n polimerizarea natural;-Asocieze reactivitatea biologic cu structura.Sursa: Prezentare de ctre George FrancisT4SCL Conferina de lansare, Romnia, mai 2010

Exemplul 2: Curs similar, Nivelul Anului DoiLa finalizarea cursului studentul va fi capabil s:-Aplice nomenclaturi chimice structurilor complicate;

-Clasifice reaciile organicen sistemele biochimice;-Disting mecanisme n polimerizarea natural;-Deduc reactivitatea biologic dinstructur.Not: Schimbarea n utilizarea verbelor indic faptul c creditele cursului anului doi de studiu corespund unor rezultate mai avansatedect cursul anului nti de studiu.Sursa: Prezentarea de ctre George Francis

T4SCL Conferina de Lansare, Romnia, mai 2010


29/48


28

VI.3 EVALUAREA INTERN A CALITII PROGRAMELOR ALE PRACTICILOR DEEVALUARE

n cadrul evaluriicalitii programelor interne, la nivel de sistem, instituia are nevoie s se asigure de faptul c se

pune un accent puternic pe calitatea practicilor de evaluare , acordndimportan rezultatelelor nvriiobinute dectre student, atunci cnd sunt comparate cu rezultatele de nvare planificate, aa cum au fost definite n etapadin planul curricular. n timp ce alegerea metodelor de evaluare a studentului este o component-cheie aconsideraiilor ce trebuie fcute de ctre profesor n aplicarea abordrii ICS, aa cum s-a artat mai sus, acestaeste, de asemenea, un aspect principal a

2012 toolkit ics cadre didactice1

Documents