UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Capitolul IIICOORDONATELE CERCETRII

III.1. Motivaia cercetrii

Cunotinele despre orizontul local sunt necesare fiecrei persoane pentru a nelege corect realitatea, pentru a se adapta optim n spaiul n care triete, pentru a identifica situaiile-problem n realitate i pentru a gsi soluii viabile pentru rezolvarea lor, pentru a avea comportamente adecvate fa de mediu. n general, oamenii asociaz cunoaterii mediului i a orizontului local cunotine punctuale i mai puin cunotine conceptuale, cunotine procedurale i cunotine atitudininale. Deoarece trim ntr-un secol n care informaiile i redimensioneaz volumul cu fiecare clip care trece, o persoan ar trebui s practice o permanent nvare pentru a se adapta unei realiti dinamice, dar ritmul cu care acesta preia i prelucreaz cunotinele determin un decalaj ntre realitate i reprezentrile persoanei. Contientizarea acestei probleme ne-a determinat s identificm acele modaliti concrete prin care am putea nva mai repede i mai bine nu numai cunotine exacte, care adesea se perimeaz n timp, ci mai degrab s ptrundem n esena realitii i s nelegem fenomenele i procesele mediului i s acionm n mod adecvat n interiorul lui.

Din practica didactic, am observat c elevii au puine cunotine despre localitatea de domiciliu, unele dintre ele chiar fiind greite, deoarece le-au dobdnit din familie, de la prieteni lor, prin observare direct. De aceea, am ncercat s depim aceste dificulti prin proiectarea i realizarea unor demersuri eficiente.

III.2. Obiectivele cercetrii

Obiectivul general al cercetrii l constituie studierea relaiei care exist ntre situaiile de nvare organizate n orizonzul local i nivelul de cunotine de geografiei al acestora.

Obiectivele specifice ale cercetrii pentru profesor sunt urmtoarele:

1) analizarea surselor bibliografice, psihologice, pedagogice i a celor referitoare la orizontul local;

2) identificarea cunotinelor i atitudinilor elevilor fa de orizontul local (localitatea de domiciliu);

3) identificarea conceptelor din domeniul geografiei pe care ar trebui s le dobndeasc elevii pentru a nelege realitatea n care triesc i pe baza crora se poate construi cunoaterea tiinific la geografie, n mod sistematic i logic;

4) proiectarea unor situaii de nvare n care elevii dobndesc cunotine tiinifice de geografie de bun calitate i temeinice, i formeaz atitudini i comportamente adecvate fa de mediul din orizontul local;5) identificarea strategiilor i a mijloacelor prin care i putem determina pe elevi s nvee;6) experimentarea unor situaii de nvare n care elevii dobndesc cunotine tiinifice de geografie de bun calitate i temeinice, i formeaz atitudini i comportamente adecvate fa de mediul din orizontul local;7) organizarea i desfurarea unor situaii de nvare n care elevii cunosc orizontul local, urmat de analizarea i interpretarea acestor proceselor i rezultatelor nvrii;8) nregistrarea i compararea rezultatelor obinute de elevii clasei experimentale n toate situaiile de nvare;

9) monitorizarea procesului de nvare realizat de ctre elevi;

10) asigurarea evalurii formative realizat de ctre elevi;

11) utilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului de pregtire a elevilor, adecvarea sau elaborarea altora noi;

12) analizarea relaiei dintre rezultatele colare i situaiile de nvare n care au fost implicai elevii prin: interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor elevilor la testele administrate;

13) analizarea climatului educaional, a climatului interpersonal, a comunicrii interpersonale, a inteligenei interpersonale, a motivaiei i a satisfaciei n activitatea didactic, a factorilor care stimuleaz sau frneaz nvarea;

14) sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea concluziilor.

Obiectivele generale ale cercetrii pentru elevi sunt urmtoarele:

1) elevii s i transforme contient, sistematic i activ structura cognitiv, prin angajarea n situaii de nvare bazate pe metode didactice diverse n care le este stimulat motivaia, le sunt satisfcute nevoile i i pot atinge scopurile prin construirea cunotinelor necesare pentru schimbarea strii actuale n starea dorit.

2) elevii s i asume o parte din responsabilitatea pentru propria lor formare i pentru autoevaluare.

III.3. Ipoteza cercetrii. Demersul nostru de documentare i experimentare are ca obiectiv principal confirmarea sau infirmarea ipotezei:

Dac elevii sunt implicai n situaii de nvare organizate n orizontul local, acetia dobndesc cunotine tiinifice temeinice de geografie, i formeaz atitudini i comportamente adecvate fa de mediul n care triesc.

n testarea acestei ipoteze a cercetrii am avut n vedere urmtoarele aspecte:

specificul proiectrii curriculare n ciclul gimnazial;

specificul abordrilor interdisciplinare i multidisciplinare specificii cunoaterii orizontului local;

necesitatea valorificrii cunotinelor i experienelor anterioare ale elevilor.

Indicatorii de validare ai ipotezei. Pentru a nelege avantajele organizrii situaiilor de nvare n otizntul local pentru cunoaterea tiinific la geografie, pentru formarea atitudinilor i comportamentelor, am studiat bibliografia referitoare la acest domeniu, innd cont de urmtorii indicatori:

momentul n care pot fi dobndite cunotinele despre orizontul local i cu ce scop;

variantele de utilizare a unei anumite metode didactice pentru a deveni mai eficiente n nvarea unei cunotine, a unei proceduri sau n formarea unei atitudini;

variantele de sarcini de lucru (probe) care pot fi corelate cu curriculum-ul colar;

complexitatea operaiilor mentale pe care le efectueaz elevii pe parcursul rezolvrii unei sarcini de lucru n orizontul local;

modaliti concrete de nvare a elevilor cum s componentele geografice din orizontul local, cum s l protejeze mediul, cum s acioneze corect n mediu;

nzestrarea elevilor cu un repertoriu de tehnici de cercetare i cu un set de atitudini fa de mediul n care triesc;

timpul acordat copiilor pentru a rezolva n mod investigativ o sarcin de lucru;

ansamblul resurselor implicate.

III.4.Variabilele cercetrii

Variabila independent: situaiile de nvare n care sunt implicai elevii;

Variabila dependent: cunotinele i atitudinile elevilor.III.5. Coordonatele majore ale cercetrii

III.5.1. Locul de desfurare a cercetrii. Cercetarea a fost realizat la coala cu clasele I-VIII din localitatea .... i la coala cu clasele I-VIII din localitatea ..... n cercetare au fost implicai profesorul .... la grupa experimental (clasa a VII-a de la coala cu clasele I-VIII din localitatea ....) i profesorul .... la grupa de control (clasa a VII-a de la coala cu clasele I-VIII din localitatea ....).

III.5.2. Perioada de cercetare. Cercetarea a fost realizat n perioada anului colar 2011-2012.

III.5.3. Eantionul de subieci. Eantionul de subieci a fost compus din 30 de elevi din clasa a VII-a (fete i biei) cuprinznd: clasa experimental - 15 copii de la coala cu clasele I-VIII din ... ; clasa de control - 15 copii de la coala cu clasele I-VIII din .... Cele dou clase au colective stabile de elevi, 15 elevi n fiecare clas. Cele dou eantioane sunt de tipul eantioanelor corelate, cu aceeai componen. Toi elevii corespund nivelului de dezvoltare psihic i fizic n conformitate cu vrsta pe care o au. Aceti elevi ndeplinesc criteriile stabilite la nceputul experimentului (vrst, frecventarea colii). Nivelul de pregtire al elevilor este mediu i eterogen din punct de vedere al posibilitilor intelectuale.

III.5.4. Eantionul de coninut. Pe parcursul experimentului didactic am implicat elevii n situaii de nvare organizate n localitatea de domiciliu n care am studiat cu ei urmtoarele elemente de coninut: ,,Poziia geografic a localitii ...; ,,Relieful din localitatea ...; ,,Hidrografia din localitatea .....; ,,Clima din localitatea .....; ,,Vegetaia, fauna i solurile; ,,Populaia din localitatea; ,,Economia din localitatea ....

III.6. Sistemul metodologic al cercetrii. Cercetarea ntreprins a avut caracterul unui experiment de instruire n cadrul cruia s-a desfurat o activitate formativ cu elevii, cu valoare aplicativ imediat i caracter ameliorativ. Sistemul metodologic utilizat n cadrul acestei cercetri a inclus: experimentul pedagogic ca principala metod de investigare; observaia, conversaia, metode logice de prelucrare i interpretare a datelor, metode statistice de prelucrare i de interpretare a datelor, metode de prezentare a rezultatelor. Experimentul pedagogic a constituit principala metod utilizat n cercetarea ntreprins deoarece ne-am propus ameliorarea unei situaii actuale, am formulat o ipotez de lucru i am organizat un experiment pentru confirmarea sau infirmarea acesteia. n cadrul experimentului am parcurs mai multe etape.

( n etapa cu caracter constatativ (testul iniial) am stabilit nivelul general i structura valoric pentru clasa experimental i pentru clasa de control, am colectat informaii despre cunotinele anterioare ale elevilor.

( n etapa desfurrii experimentului propriu-zis, la clasa experimental am introdus modelele de nvare proiectate cu cele ase activiti/situaii de nvare desfurate n coal i n afara ei.

( n etapa de control (post-testul) am aplicat un test final clasei experimentale i clasei de control pentru a stabili diferenele obinute i eficiena modelului de nvare utilizat.

Metoda observaiei. Aceast metod a fost utilizat n etapa experimentului formativ pentru identificarea nivelului de cunotine acumulate, a modului de implicare al elevilor n realizarea situaiilor de nvare, a comportamentului i atitudinii acestora fa de componentele mediului din otizontul local De asemenea, am observat efectele situaiilor de nvare reflectate n rezultatele la nvtur (studierea rezultatelor obinute la geografie).

Metoda conversaiei a fost utilizat n etapa experimentului formativ pentru completarea informaiilor obinute prin intermediul testului iniial. Convorbirile purtate cu elevii s-au centrat asupra experienei lor cognitive i afective, asupra gradului de dificultate al unor coninuturi abordate n nvare, asupra identificrii i satisfacerii nevoilor, scopurilor i obiectivelor acestora.

Metoda testrii a fost utilizat n etapa n etapa constatativ, cnd s-a aplicat testul iniial i n etapa postexperimental, cnd s-a aplicat testul final.

Metodele logice de prelucrare i interpretare a datelor includ proceduri de operare calitativ asupra informaiei rezultat din cercetare: analiza, deducia, interpretare sinteza, analogia, clasificarea etc.

Metodele matematice (statistice) de prelucrare i interpretare a datelor au fost utilizate ca metode de investigare, de prelucrare i interpretare a datelor culese sau produse. n cadrul cercetrii noastre, am studiat rezultatele obinute de elevii din clasa experimental i clasa de control la testele iniiale i finale.

Metodele de prezentare a rezultatelor au fost utilizate pentru reprezentarea rezultatelor cercetrii noastre. Rezultatele au fost prezentate n tabele i sub form de diagrame n coloane (histograme).