1.teoria si metodologia curriculumului pir m manolescu d potolea

Upload: girafeleistete

Post on 02-Apr-2018

262 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    1/159

    2006

    TEORIA I METODOLOGIA

    CURRICULUMULUI

    Dan POTOLEA Marin MANOLESCU

    Forma de nvmnt ID - semestrul III

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    2/159

    Ministerul Educaiei i Cercetrii

    Proiectul pentru nvmntul Rural

    Teoria i metodologiacurriculumului

    Dan POTOLEA Marin MANOLESCU

    2006

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    3/159

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    4/159

    Introducere

    Proiectul pentru nvmntul Rural 1

    CUPRINS

    NOTA DE PREZENTARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3COMPETENE PROFESIONALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

    STRUCTURA CURSULUI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4ABORDAREA MODULULUI DE CTRE CURSANI/ STUDENI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

    Unitatea de nvare nr. 1CURRICULUM: CONCEPT, EVOLUIE SEMANTIC, SEMNIFICAII

    1.Obiectivele unitii de nvare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62. Evoluia semantic a conceptului de Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73. Repere evolutive majore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94. Curriculum: repere conceptuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105. nvmntul centrat pe elev versus

    nvmntul centrat pe materie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136. Tipuri sau forme de curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157. Perspective de analiz a Curriculum-ului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178. Repere pentru elaborarea rspunsului

    la Proba de autoevaluare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189. Lucrarea de verificare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1910. Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

    Unitatea de nvare nr. 2

    PERSPECTIVA PROCESUAL DE ANALIZ A CURRICULUM-ULUI1. Obiectivele unitii de nvare nr. 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222. Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului colar . . . . . . . . . . .233. Proiectarea curriculum-ului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234. Implementarea curriculum-ului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315. Evaluarea curriculum-ului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336. Repere pentru elaborarea rspunsului

    la Proba de autoevaluare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357. Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

    Unitatea de nvare nr. 3PERSPECTIVA STRUCTURAL DE ANALIZ A CURRICULUM-ULUI

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392. Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului colar . . . . . . . . . . .403. Finalitile procesului de nvmnt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404. Coninutul/ coninuturile nvmntului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .595.Timpul de instruire/ timpul colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 766. Strategii de instruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .787. Strategii de evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

    8. Repere pentru elaborarea rspunsurilor laProba de autoevaluare nr.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    5/159

    Introducere

    2 Proiectul pentru nvmntul Rural

    9. Repere pentru elaborarea rspunsului laProba de autoevaluare nr.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10310. Lucrarea de verificare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10511. Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

    Unitatea de nvare nr. 4PERSPECTIVA PRODUSELOR SAU DOCUMENTELOR CURRICULARE

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1092. Clasificarea produselor/ documentelor curriculare. . . . . . . . . . . . . . . . . 1103. Documentele curriculare principale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1114. Produsele sau documentele curriculare auxiliare. . . . . . . . . . . . . . . . . .1235. Documente curriculare specificecadrului didactic rezultate din proiectarea pedagogic. . . . . . . . . . . . . . . .127

    6. Repere pentru elaborarea rspunsului laProba de autoevaluare nr.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

    7. Lucrarea de verificare nr. 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1358. Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

    Unitatea de nvare nr. 5CURRICULUM NAIONAL; ABORDARE GENERAL I IMPLICAII N PRACTICAEDUCAIONAL

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1382. Curriculum Naional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1393. Lucrarea de verificare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1524. Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

    BIBLIOGRAFIE GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    6/159

    Introducere

    Proiectul pentru nvmntul Rural 3

    NOTA DE PREZENTARE

    Cursul de Teoria curriculum-ului face parte din pachetul disciplinelor psihopedagogice.Este structurat pe dou dimensiuni:

    O dimensiune teoretic, ce vizeaz n principal familiarizarea studenilor cuprincipalele concepte, teorii i modele de interpretare modern a curriculum-ului colar, nelegerea de ctre acetia a principalelor direcii de evoluie ndomeniu, interpretarea dintr-o perspectiv teoretic a deciziilor, schimbrilori transformrilor promovate n nvmntul romnesc n ultimul deceniu ijumtate;

    O dimensiune practic, ce vizeaz pe de o parte dobndirea de ctrestudeni a unor abiliti specifice de integrare i utilizare n practica colar aunor demersuri de proiectare, realizare i evaluare a curriculum-ului colarmodern, capabil s asigure optimizarea i personalizarea procesului deinstruire, tratarea difereniat a elevilor, iar pe de alt parte integrarea n

    propriul sistem al valorilor profesionale a unor atitudini de receptivitate ivalorizare fa de schimbare.

    COMPETENE PROFESIONALE

    Pe parcursul i la sfritul cursului, studenii vor dobndi urmtoarele competene:

    Competene de cunoatere i nelegere

    caracterizarea statutului epistemologic al Teoriei curriculum-ului (TC);

    determinarea poziiei TC n sistemul tiinelor educaiei; definirea i caracterizarea principalelor categorii de concepte teoretice i

    metodologice specifice domeniului: curriculum, nvmnt centrat pe elev,competene, performane, relaii ntre acestea, arii curriculare, curriculum ladecizia colii, discipline opionale, curriculum formal, curriculum comun etc.;

    asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i utilizarea lui nactivitatea profesional.

    Competene de explicare i interpretare

    descrierea, interpretarea i evaluarea principalelor evoluii, orientri,

    perspective de analiz a curriculum-ului colar:o elementele structurale ale curriculum-ului colar;o elementele funcionale;o produsele sau documentele curriculare;o tipurile sau formele de manifestare a curriculum-ului colar etc.;

    analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii privindabordarea domeniului n literatura de specialitate, procesul de implementarea Curriculum-ului Naional n nvmntul preuniversitar;

    identificarea i evaluarea direciilori tendinelor reprezentative de evoluiedin domeniul politicilor, teoriei i practicii curriculare n nvmntulpreuniversitar: reforme, paradigme, probleme critice, perspective.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    7/159

    Introducere

    4 Proiectul pentru nvmntul Rural

    COMPETENE PROFESIONALE (continuare)

    Competene aplicative

    dobndirea unui set de abiliti practice specifice;

    integrarea i utilizarea efectiv n practica colar a demersurilor modernede proiectare, implementare, evaluare a curriculum-ului colar, nconcordan cu cerinele formrii profilului de competen pe diverse cicluride colarizare;

    stabilirea cu rigoare i profesionalism, n cadrul fiecrui program de instruire,a elementelor structurale ce definesc un curriculum colar modern i arelaiilor dintre acestea;

    interpretarea rezultatelor evalurii unui curriculum colari valorificarea lor nvederea centrrii procesului de predare/ nvare/ evaluare pe elev, tratriidifereniate a elevilor;

    dezvoltarea abilitii de a analiza critic documentele curriculare principale iauxiliare n baza crora se desfoar procesul instructiv-educativ: planul denvmnt, programele colare, manualele, ghidurile metodice etc.;

    dezvoltarea abilitii de a construi documente curriculare proprii (programepentru disciplinele opionale, proiecte pentru unitile de nvare, pentru leciisau activiti etc.), care s satisfac la un nivel acceptabil condiiilenvmntului modern, centrat pe nevoile, aspiraiile, posibilitile i limiteleelevului.

    Atitudini

    integrarea conceptelor, principiilor i instrumentelor proprii TEORIEICURRICULUM-ului n sistemul valorilor profesionale ale cursantului; receptivitate la inovaiile din sfera teoriei i practicii n domeniul curricular; asimilarea i practicarea consecvent a principiilor deontologice n

    construcia i aplicarea curriculum-ului colar, n toate ipostazele sale:structural, procesual sau a elaborrii unor documente n concordan cucerinele unui nvmnt centrat pe competene i performane colare;

    contientizarea impactului realizrii unui curriculum individualizat ipersonalizat n planul dezvoltrii personale a elevilor, orientrii profesionalei promovrii sociale.

    STRUCTURA CURSULUI

    Cursul Teoria curriculum-ului este structurat pe 5 (cinci ) uniti de nvare careacoper n general problematica domeniului, att din perspectiva teoretic dar mai alespractic.

    Cele cinci uniti de nvare dezvoltate n curs au fost abordate n general n aceeaimanier, oferind studenilor posibilitatea de a accede la delimitrile conceptualefundamentale ale fiecrui capitol, de a nelege caracteristicile specifice ale temei saudomeniului, dar, cu prioritate, au fost vizate stimularea autorefleciei, a spiritului deobservaie n raport cu problematica prezentat/ discutat, dezvoltarea unor competene

    aplicative, de integrare, utilizare, interpretare i construcie a demersurilorinstructiv-educative din perspectiva optimizrii, ameliorrii, reglrii procesului denvmnt.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    8/159

    Introducere

    Proiectul pentru nvmntul Rural 5

    Problematica unitilor de nvare s-a orientat spre nelegerea dinamicii conceptuluide curriculum, dar mai ales a semnificaiei sale actuale, centrat pe structurarea iformularea obiectivelor educaionale n termeni de competene, n concordan cuevoluiile din planul psihologiei cognitive, integrarea, din perspectiva obiectivelor formulate,a tuturor influenelor educaionale exercitate asupra elevului (formale, nonformale i

    informale), acordarea prioritii, n procesul didactic, realizrii obiectivelor educaionale,conceperea curriculum-ului ntr-o manier personalizati individualizat etc.n cadrul fiecrei uniti de nvare, pe lng elementele de natur teoretic, am

    integrat diverse teme de lucru, teme de reflecie, aplicaii, cu funcie de autoevaluare,precum i o lucrare de verificare.

    Lucrrile de verificare au fost concepute dintr-o dubl perspectiv: aceea a evalurii studentului la finalul fiecrei uniti de nvare; aceea a oferirii unor exemple/ modele de instrumente/ dispozitive de

    evaluare n concordan cu problematica cursului i cu tendinele demodernizare receptate n teoria i practica pedagogic actual.

    Literatura de specialitate consultat i care este menionat att la Bibliografia

    general ct i la Bibliografia fiecrei uniti de nvare a fost selectat pe criterii dereprezentativitate explicativ, de interpretare i de aplicare n practica educaional. Deasemenea, am avut n vedere i alte considerente, cum ar fi o distribuie echilibrat ntreliteratura de specialitate n limba romni n limbile de circulaie internaional, accesulcursanilor/ studenilor la aceste lucrri (marea majoritate a lor fiind publicate n edituri deprestigiu, cu acoperire n toatara) etc.

    ABORDAREA MODULULUI DE CTRE CURSANI/ STUDENI

    Modulul Teoria curriculum-ului va fi abordat de fiecare student din treiperspective:

    relaia student-tutore relaia student-mentorstudiu individual i activitate independent.

    Primele dou categorii de relaii vor necesita o abordare interactiv, bazat pe opermanent stimulare, motivare, dinamizare.

    Studiul individual i activitatea independent vor ocupa un loc important nparcurgerea modulului. Fiecare unitate de nvare cuprinde/ include teme de autoreflecie,aplicaii, teme de autoevaluare precum i o lucrare de verificare.

    Sarcinile de lucru de tipul aplicaiilor, temelor de autoevaluare, de autoreflecie,studiilor de caz etc. sunt prevzute cu spaii rezervate special pentru redactarea/elaborarea rspunsului. De asemenea, pentru diverse discuii i comentarii cu tutorele saucu mentorul, nsemnri/ adnotri etc. pot fi folosite manetele/ spaiile albe special lsatela marginea foii. Acestea pot reprezenta un exerciiu i un prilej important pentrupregtirea lucrrilor de verificare. La finalul fiecrei uniti de nvare vei gsi, deasemenea, Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare, care vor reprezentarepere n autocorectare, autoverificare.

    Lucrrile de verificare sunt plasate la finalul fiecrei uniti de nvare. Esterecomandabil s citii cu atenie cerinele precum i instruciunile privind coninutul,redactarea, extensia etc. De asemenea, se impune sinei seama de criteriile integrate nbaremele/ grilele de corectare i apreciere a rspunsurilor dumneavoastr. Lucrrile vor fi

    transmise tutorelui la care ai fost repartizat, la termenele stabilite. Modalitatea prin carevei intra n posesia comentariilori notelor acordate vor fi stabilite de Universitate.

    SUCCES!

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    9/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    6 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Unitatea de nvare nr. 1

    CURRICULUM: CONCEPT, EVOLUIE SEMANTIC, SEMNIFICAII

    Cuprins

    1.Obiectivele unitii de nvare nr. 1..................................................................................62. Evoluia semantic a conceptului de Curriculum..............................................................73. Repere evolutive majore ..................................................................................................94. Curriculum: repere conceptuale.....................................................................................105. nvmntul centrat pe elev versus nvmntul centrat pe materie.........................13

    5.1. Caracteristicile nvmntului centratpe cadrul didactic i pe materiade nvat......................................................................................................13

    5.2. Calitile nvmntului centrat pe elev...........................................................146. Tipuri sau forme de curriculum.......................................................................................157. Perspective de analiz a Curriculum-ului colar ............................................................17

    7.1. Perspectiva procesual ....................................................................................177.2. Perspectiva structural.....................................................................................177.3. Perspectiva produselor sau documentelor curriculare......................................18

    8. Repere pentru elaborarea rspunsului la Proba de autoevaluare nr. 1 .......................189. Lucrarea de verificare nr. 1 ............................................................................................1910. Bibliografie ...................................................................................................................21

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 1

    Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare,cursanii/ studenii vor fi capabili: S defineasc principalele concepte teoretice specifice

    acestei uniti de nvare; S utilizeze/ opereze cu aceste concepte n diverse

    contexte de instruire, metodice etc. S argumenteze evoluia conceptului de curriculum de

    la sensul su iniial la sensul actual;

    S analizeze, evolutiv, caracteristicile noiunii decurriculum; S comenteze/ argumenteze semnificaiile majore ale

    adoptrii conceptului de curriculum; S formuleze judeci de valoare privind receptivitatea

    sistemului de nvmnt din Romnia, a teoriei ipracticii educaionale, fa de evoluiile recente dindomeniu pe plan internaional.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    10/159

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    11/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    8 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Conceptul a ptruns mai nti i mai frecvent n literatura englez despecialitate, comparativ cu literaturile francez i german. Literaturaamerican din secolul al XX-lea a adus importante contribuii la dezvoltareateoriei i practicii curriculare.

    Dezbateri contradictoriiUlterior, termenul CURRICULUM a nceput s devin un subiect aldezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogici un izvor de confuziii nenelegeri, datorate extinderii ariei sale semantice i vehiculrii lui cu maimulte sensuri, n acelai timp. i anume:

    Pe de o parte, conservatorii, fideli semnificaiei originare, nelegeauprin CURRICULUM coninuturi instrucional- educaionale (planuri denvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu);

    Pe de alt parte, reformitii, reclamnd ngustimea sensuluitradiional al termenului, propuneau extensiunea sa asupra ntregii

    didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de carebeneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolarei chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele imetodologiile de predare- evaluare, precum i organizarea/structurarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate deacetia din urm inseparabile de coninuturi. Unitatea lor sistemiceste desemnat prin conceptul de CURRICULUM.

    Caseta cursantului (nsemnri, reflecii, comentarii)

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    12/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    Proiectul pentru nvmntul Rural 9

    3. Repere evolutive majore

    Un moment semnificativ privind deplasarea accentului de la coninutulnvrii, de la materie, de la disciplina de studiu spre cel care se afl ncmpul influenelor educative l-a reprezentat publicarea, n 1900, a lucrrii

    Secolul copilului, a suedezei Hellene Kay.Procesul de extindere a ariei semantice a termenului a fost jalonat n primajumtate a secolului al XX-lea de cteva apariii publicistice semnificative nevoluia teoriei curriculum-ului:

    Dewey, J., 1902, The Child and Curriculum atrage ateniaasupra pericolului de a interpreta, ca fiind dou realiti independente,autonome, disciplinele studiate n coal (ce se nva)i, respectiv,experiena de nvare a copilului, organizat n coal (cum senva). Dewey sugereaz includerea n sfera conceptului deCURRICULUM, alturi de informaie, i a demersului didactic de

    administrare a informaiei, n vederea formrii de cunotine,capaciti i sisteme de raportare la realitile externe i interne alecopilului.

    Bobbit, F., 1918, The Curriculum critic explicit nelesultradiional al termenului, ca fiind restrictiv. Bobbit extinde ariasemantic a conceptului de CURRICULUM la ntreaga experien denvare a copilului, dobndit att n coal, n contextele formale,ct i n afara colii, prin activiti de tip nonformal sau extracolar,planificate i aplicate de coal.

    Tyler, R.W., 1950, Basic Principles of Curriculum andInstruction sistematizeaz componentele curriculum-ului:obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturilenvturii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal,evaluarea rezultatelor nvrii.

    Contribuia acestor autori clasici ai teoriei curriculare a fost continuat de alicercettori, n special din Europa i SUA, impunndu-se astzi ntregiicomuniti tiinifice ca o concepie moderni inovatoare asupra conceptuluide CURRICULUM, cu implicaii importante n proiectarea procesului denvmnt n ansamblul su.

    AstziAria semantic a conceptului de CURRICULUM nregistreaz tendina delrgire maxim: este vorba despre tendina de ncorporare a experienelor denvare dobndite de elev n contexte informale. Contientizarea importaneiparteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare se reflectn literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal,care vizeaz ocaziile de nvare oferite de mass-media, teatru, muzee,Biseric etc.

    Literatura pedagogic romn a preluat conceptul

    La noi, acesta s-a impus n accepiunea sa lrgit, modern n special n anii90, fiind asociat cu reforma nvmntului i a educaiei. Dei sunt multe voci

    care consider termenul de curriculum prea pretenios, forat, redundant sauinutil n vocabularul pedagogic romnesc, este recomandabil preluareaacestuia, att din considerente epistemologice, legate de evoluia pedagogiei

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    13/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    10 Proiectul pentru nvmntul Rural

    contemporane, ct i din considerente pragmatice (dezvoltarea curricular nspaiul euroatlantic presupune unitate i coeren, inclusiv conceptual).Efortul de a nelege acest termen, precum i ideologia pedagogic ce lnsoete este rspltit de conferirea accesului la abordarea, proiectarea iaplicarea unor modele instructiv-educative adaptate lumii moderne.

    4. Curriculum: repere conceptuale

    n literatura de specialitate ntlnim o multitudine de definiii aleconceptului de curriculum. Conceptul central curriculum - are oncrctur de semnificaii care l plaseaz n zona conceptelorpolisemantice, larg disputate. (Dan Potolea, Conceptualizareacurriculum-ului. O abordare multidimensional, n lucrarea Pedagogie,Editura Polirom, Iai, 2002, coord. Dan Potolea i Emil Pun). Dei nuexist consens conceptual, identificm, totui, caracteristici comune

    ale definiiilor celor mai reprezentative din domeniu. S-a conturat,totui, n linii mari, cadrul su referenial.

    Din multitudinea de definiii ale conceptului de curriculum se desprindeobservaia potrivit creia definirea constantelor, a schemelor teoretice sau acadrului de referin ale curriculum-ului este esenial pentru stabilireaspecificitii domeniului, pentru aprecierea legitimitii cercetrilor careopereaz n aceast arie i pentru recunoaterea teoriei curriculum-ului ncomunitatea disciplinelor academice. Se dovedete ns c descifrareaconstantelor importante reprezint un parcurs anevoios, cu multe bariere icapcane (Dan Potolea, op., cit., pag. 70).

    Semnificaia modern a conceptului de curriculum, lansat n pedagogiasecolului XX de John Dewey, vizeaz nu numai coninuturile incluse nprogramele colare ci i experienele de nvare ale elevilor. Evoluiaconceptului de curriculum n pedagogia secolului XX marcheaz extindereaexperienelor de nvare de la cele direct organizate de coal la celeindirecte, angajate prin expansiunea diferitelor mijloace de educaienonformal.

    O analiz fie ea i superficial a definiiilor n domeniu ne permite sobservm c, n a II-a jumtate a secolului trecut, dar mai ales dup

    anii 60, semnificaia conceptului de curriculum s-a lrgit. Astzidesemneaz ansamblul structurat al experienelor de predare i denvare (obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare/nvare/ evaluare) planificate, oferite sub ndrumarea unei instituii denvmnt (n interiorul i n afara acestei) n vederea atingeriiobiectivelor prestabilite.

    nvmntul romnesc opereaz cu dou accepiuni ale conceptului deCurriculum. n sens larg, Curriculum-ul este ansamblul experienelor denvare prin care trece elevul pe parcursul traseului su colar. n sensrestrns Curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare carereglementeaz desfurarea activitii colare: plan de nvmnt, program,manuale, ghiduri de aplicare etc.

    Definiii

    relevante

    Curriculumeste unconceptpolisemantic

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    14/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    Proiectul pentru nvmntul Rural 11

    Curriculum Naional concentreaz ansamblul experienelor de nvare pe careinstituiile de nvmnt din Romnia trebuie s le asigure copilului i elevuluipentru a realiza finalitile prevzute prin Legea nvmntului.

    Prezentm n continuare o selecie a definiiilorpe care le-am considerat mai

    relevante: John Dewey, 1902:Curriculum-ul colar i universitar prezint ntregul organizat aladevrului asimilat prin cunoatere. (John Dewey, 1902).

    G. de Landsheere:CURRICULUM, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi,presupune un sistem complex de procese decizionale, managerialesau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea,elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent idinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens

    restrns, CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor de tipreglator sau de alt natur n cadrul crora se consemneazexperienele de nvare. (Gilbert de Landsheere, n Dictionnaire delevolution et de recherche en education).

    DHainaut:O definiie ntr-un sens ct mai larg posibil i care cuprinde majoritateamodalitilor de a caracteriza curriculum i care este compatibil cuprincipalele puncte de vedere asupra naturii i funciei sale esteurmtoarea:Un curriculum este unproiect educativcare definete:

    a) scopurile i obiectivele unei aciuni educative;b) cile, mijloacele, activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri;c) metodele i instrumentele folosite pentru a evalua n ce msuraciunea a dat roade.(DHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent,Bucureti, EDP, 1984).

    Definiia dat de UNESCO n anul 1975 este urmtoarea:Curriculum conine orice activitate educativ elaborat de coal idirijat spre un scop, care are loc n interiorul instituiei sau n afara ei.n semnificaia sa cea mai larg, curriculum implic orice experien

    personal dobndit n diferite contexte i situaii socio-culturale.

    n Curriculum Naional, editat de MEN, sunt prezentateurmtoarele dou definiii:

    Curriculum reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei,dari n cadrul practicilor educaionale contemporane.n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum ansamblulproceselor educative i al experienelor de nvare prin care treceelevul pe durata parcursului su colar.n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor documentecolare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele

    eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pecare coala le ofer elevului. Acesta poart, de regul, denumirea decurriculum formal sau oficial. (n Curriculum Naional, editat de MEN)

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    15/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    12 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Dan Potolea:Conceptualizarea curriculum-ului, abordarea comprehensivpresupune identificarea achiziiilor cognitive disponibile i compatibilentre ele care ar putea fi selecionate i articulate coerent ntr-unconcept integrator al curriculum-ului. Pentru acest demers integrator trei

    premise sunt importante: noiunea de curriculum este multidimensional, presupune mai multeplanuri de analiz; acest concept se poate defini printr-o familie de termeni, n cadrulcreia fiecare are propria sa legitimitate dar nici unul, n mod izolat, nueste suficient pentru a exprima esena curriculum-ului; curriculum-ul nu este un concept static, ci unul care cunoate creterii mbogiri succesive (Dan Potolea, op. cit.).Conceptul de curriculum deschide o direcie fundamental nproiectarea i dezvoltarea educaiei.

    Proba de autoevaluare nr. 1

    Identificai principalele semnificaii ale adoptrii conceptului decurriculum, folosindu-v de informaiile din curs, dar i de alte sursebibliografice recomandate la Bibliografie.

    Rspunsul dumneavoastr se va ncadra n spaiul alocat!

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    16/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    Proiectul pentru nvmntul Rural 13

    5. nvmntul centrat pe elev versus nvmntul centrat pe materie

    5.1. Caracteristicile nvmntului centrat pe cadrul didactic i pemateria de nvat

    nvmntul tradiional, centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvatare o serie de caracteristici i o desfurare previzibil dup o schemclasic. nvtorul, institutorul, profesorul predau i ascult. Ei pleac de laipoteza c nevoile i interesele sunt aceleai pentru toi elevii. n consecinselecteaz cunotinele care le par lor importante i eseniale. n plus,presupun c toi din clas pleac de la acelai nivel sau c sunt n stare sopereze cu noile cunotine. Cadrul didactic expune materialul nou,respectnd logica coninutului. El apeleaz la exemple care cel mai adeseasunt alese de el. ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verificedac s-a neles ceea ce a predat. Elevii sunt pui s lucreze mai mult sau mai

    puin independent. Prin sarcinile de lucru, cadrul didactic repet materiapredat. Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea, eleviis memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc. Evalurile sub form deinterogri orale sau scrise, de regul, fac apel cu prioritate la redare, larecunoateri i reproduceri i la aplicaii stereotipe.

    Dup ce verific noiunile, cunotinele care i par lui eseniale,profesorul ncearc s atrag atenia elevilor asupra unui subiectnou. El anun obiectivele leciei plecnd de la ipoteza c nevoilei interesele sunt aceleai pentru toi elevii;

    Eventual, cadrul didactic se asigur c elevii posed idei ancor(AUSUBEL). Cel mai adesea, ntr-un sistem de nvmnt colectiv ifrontal, profesorul presupune c toi elevii pleac de la acelai nivel sauc sunt n stare s opereze cu noile cunotine.

    Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica coninutului. Elapeleaz la exemple care cel mai adesea sunt alese de el, insistndasupra punctelor dificile.

    ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verifice dac s-aneles ce a predat;

    Elevii sunt nvai (pui) s lucreze mai mult sau mai puin independent.

    Profesorul propune sarcini de lucru care repet materia predat. Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s

    memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc.; Scopul de atins este nvarea i, pe ct posibil, formarea de deprinderi

    precum lectura, calculul, scrisul etc.; Evalurile, sub form de interogri orale sau scrise i de examene

    periodice, fac apel cu prisosin la redare, la recunoateri i reproducerii la aplicaii stereotipe (V de Landsheere, op. cit).

    Algoritmul/schemaclasic

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    17/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    14 Proiectul pentru nvmntul Rural

    5.2. Calitile nvmntului centrat pe elev

    nvmntul modern, centrat pe cel ce nva, are o seam de caliti care ldifereniaz net de cel tradiional.

    Curriculum-ul i nvarea sunt individualizate la maxim. Seleciaconinuturilor se realizeaz n funcie de posibilitile, interesele, nevoilecelui care nva;

    Elevii progreseaz n ritm propriu. Utilizarea timpului este supl. Sencurajeaz nvarea independent;

    Se ncurajeaz iniiativa, elevii sunt activi; Elevului i se ofer maxim de ocazii pentru a-i construi cunoaterea,

    att n instituia colar ct i n afara acesteia; Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele; Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan resurs. El informeaz

    elevii i le faciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz dificultileelevului, l orienteaz fr a-l contrazice, lucreaz individual sau ngrupuri mici.

    Actualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt; coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat de la

    persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de lacadrul didactic;

    Relaia cu cadrul didactic este democratic. n funcie de vrst, denivelul de experien i de pregtire, elevii particip la formulareacerinelori la respectarea i aplicarea lor.

    Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui carenva, la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor, a modalitilor deevaluare. Fiind vorba de aspecte asupra crora s-a convenit (aunegociat), elevii se simt responsabili i motivai.

    Spaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil. La dispoziiacadrelor didactice, a elevilor st o mare varietate de materiale denvare.

    Sistemul claselor rigide, constituite pe criteriul cronologic, din elevi deaceeai vrst, este abandonat.

    Se prefer eterogenitatea. Este favorizat lucrul n grupuri mici constituitedin elevi de vrste diferite.

    Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, chiar pe cale dedispariie. Se prefer evaluarea formativ, cu ajutorul probelor deevaluare criterial (prin obiective).

    Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele mentale(cogniia) ale celui care nva, n defavoarea produselor nvrii.

    Se stimuleaz/ ncurajeaz autoreflecia, autoevaluarea, autoreglareacomportamentului de nvare (metacogniia) (a se vedea M.Manolescu, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, EdituraMeteor, Bucureti, 2004).

    Caliti

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    18/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    Proiectul pentru nvmntul Rural 15

    6. Tipuri sau forme de curriculum

    Literatura de specialitate prezint mai multe forme sau tipuri de curriculum: curriculum formal

    curriculum comun curriculum specializat

    curriculum ascuns

    curriculum nonformal

    curriculum informal

    curriculum local

    curriculum individualizat i personalizat

    6.1. Curriculum formal

    Are valoare de Curriculum Naional. Se concretizeaz n documentele colareoficiale care proiecteaz activitatea instructiv-educativ la toate nivelurilesistemului i ale procesului de nvmnt. Aceste documente sunt:

    Documente de politic a educaiei

    Acestea definesc finalitile macrostructurale: idealul i scopurileeducaiei. Idealul educaional i finalitile sistemului reprezint un set de

    aseriuni de politic educaional, care consemneaz la nivelul LEGIINVMNTULUI profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemuluide nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rolreglator, ele constituind un sistem de referin n elaborarea Curriculum-uluinaional.

    Documente de politiccolar

    Acestea definesc finalitile microstructurale ale procesului (obiectivepedagogice generale cu valoare de criterii pentru elaborarea planului denvmnt; obiectivele pedagogice specifice, cu valoare de criterii pentruelaborarea programelorcolare).

    Planul de nvmnt

    Programele colare

    Manualele colare

    Ghiduri i materiale metodice

    Instrumentede evaluare

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    19/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    16 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Curriculum formal i curriculum real. Opoziia curriculum aparent icurriculum ascuns nu este sinonim cu perechea curriculum formal icurriculum real. Se tie c oriunde curriculum-ul formal sau oficial esteprodusul unui proces de selecie din cultura acumulat. Aceast operaiune

    este realizat la nivel central de persoanele care elaboreaz programe imanuale, planuri de nvmnt.Profesorii, la rndul lor, accentueaz anumite coninuturi sau omit altele nfuncie de interese, preocupri, sensibiliti etc.Fiecare clas, i la rndul su fiecare elev, parcurge un anumit curriculum real,propriu. Prin urmare, apar variaii mari n curriculum-ul realct i n curriculum-ul formal,n funcie de contextele nvrii.

    6.2. Curriculum comun

    Este denumit i curriculum central, curriculum nuclear, curriculum general,trunchi comun de cultur general, curriculum de baz, correcurriculum.Acesta definete obiectivele pedagogice generale, necesare la nivel de baz.nc din secolul XIX s-a ncercat s se identifice i apoi s se introduc nprogramele colare coninuturile de baz n jurul crora noile achiziii urmeazs se articuleze.n asemenea situaii, pe lng un trunchi comun restrns, se introducopionale numeroase, care s rspund nevoilor i aspiraiilor celor mai

    diverse.Curriculum comun se reduce la un curriculum nucleu compus numai dincteva discipline de baz, obligatorii, la care se adaug o list bogat deopionale.

    6.3. Curriculum specializatAcesta definete obiectivele educaionale specifice unor profiluri de studii;vizeaz semicalificarea i calificarea.

    6.4. Curriculum ascunsReprezint efectele subliminale ale programelor colare, ca urmare ainfluenelor explicite sau implicite, interne sau externe (mediul clasei, relaiileeducaionale).

    6.5. Curriculum nonformalAcesta definete obiectivele pedagogice specifice anumitor activitiextracolare, complementare, dar instituionalizate.

    6.6. Curriculum informalReprezint efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale:familie, grupul de prieteni, strad.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    20/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    Proiectul pentru nvmntul Rural 17

    6.7. Curriculum localReprezint obiectivele pedagogice i coninuturile rezultate din specificitateaformei unde i desfoar activitatea colar respectiv.

    6.8. Curriculum individualizat sau personalizatSemnific: program de studii convenit, discutat i acceptat n prealabil att desubiectul educaiei, ct i de obiectul educaiei. Programul respectiv esteadecvat nevoilor particulare ale unui subiect aflat ntr-o situaie educaional.

    7. Perspective de analiz a Curriculum-ului colar

    Curriculum-ul colar poate fi analizat i interpretat din trei perspective:Perspectiva procesual;Perspectiva structural;Perspectiva produselor/documentelor curriculare

    (Dan Potolea, op. cit.).

    7.1. Perspectiva procesual

    Perspectiva procesual de analiz a Curriculum-ului colar vizeaz: proiectarea curriculum-ului implementarea curriculum-ului evaluarea modului n care a fost implementat curriculum-ul

    colar.Curriculum-ul colar exist prin cele trei procese. Ele reprezint un tot unitar.Nici unul nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate ntr-un conceptcomprehensiv al curriculum-ului(Dan Potolea, op. cit, pag. 81).

    7.2. Perspectiva structural

    Aceast perspectiv vizeaz componentele eseniale ale curriculum-ului irelaiile dintre ele. Abordarea curriculum-ului din aceast perspectiv sepoate realiza dup mai multe modele, dintre care dou sunt maireprezentative:

    Modelul triunghiular, potrivit cruia componentele unui curriculum sunt: finalitile procesului de nvmnt; coninuturile colare; timpul de instruire.

    Modelul pentagonal, care include urmtoarele componente: finalitile; coninuturile; timpul de instruire;

    strategiile de instruire; strategiile de evaluare (Dan Potolea, op. cit. pag. 83).

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    21/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    18 Proiectul pentru nvmntul Rural

    7.3. Perspectiva produselor sau documentelor curriculare

    Produsele curriculare pot fi clasificate astfel:

    Principale Planul de nvmnt; Programa colar; Manualul colar.

    Auxiliare ghiduri metodice pentru cadrele didactice; caiete de munc independent pentru elevi; pachete de nvare; seturi multimedia; soft-uri educaionale.

    Produse curriculare specifice cadrului didactic, rezultate dinproiectarea activitiide ctre acesta:

    planificarea calendaristic; proiectarea unitilor de nvare; proiectarea la nivelul leciei/ activitii.

    8. Repere pentru elaborarea rspunsului laProba de autoevaluare nr. 1

    Adoptarea conceptului de Curriculum: semnificaii

    Evoluia conceptului de curriculum n pedagogia secolului XXsemnific, n esen, urmtoarele:

    adoptarea termenului de curriculum de ctre pionieriianglo-saxoni ai Educaiei Noi, ncepnd cu Dewey, a marcatabandonul prioritii acordate materiei de nvat n favoareaprioritii acordate copilului, elevuluicare se afl n plin proces dedezvoltare;

    ideea central a noii orientri care se manifesta cu putere eracentrarea pe copil, pe elev, cu nevoile i aspiraiile, cu posibilitilei limitele sale i nu pe materia de nvat. Aceast concepieopereaz n funcie de nevoile celui care nva;

    orientarea ntregii activiti instructiv-educative din perspectivaintelor, reprezentate de formarea personalitii copilului/ elevuluiaflat n proces instructiv educativ, a obiectivelor exprimate la diversegrade de generalitate i pe diverse domenii;

    extinderea experienelor de nvare de la seria celor directe

    organizate de coal, la seria celor indirecte, organizate prinexpansiunea diferitelor mijloace de educaie nonformal etc.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    22/159

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    23/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    20 Proiectul pentru nvmntul Rural

    n redactarea rspunsului vei avea n vedere urmtoarele cerine: precizarea caracteristicilor fiecrui tip/ form de curriculum; explicarea semnificaiilor n plan pedagogic, psihologic, sociologic etc.; exemplificarea acestor caracteristici i semnificaii, pe baza unor situaii

    concrete din practica pedagogic i a explicaiilor oferite de literaturapedagogic.

    Atenie!Respectarea ordinii cerinelor nu este obligatorie. Punctajul este repartizat astfel:

    coninutul lucrrii: 21 puncte (cte 7 puncte pentru fiecare cerinrezolvat, raportat la fiecare din cele patru forme/ tipuri n parte); redactarea lucrrii: 9 puncte (unitatea compoziiei: 3 puncte; coerenatextului: 2 puncte; ortografie i punctuaie: 2,5 puncte; registrul de comunicare,stilul i vocabularul adecvate coninutului: 1 punct; lizibilitatea: 0,5 puncte).

    Punctajul pentru redactare se acord numai dac lucrarea are cel puin opagin.

    Subiectul al IV- lea (40 de puncte)Scriei un eseudespre nvmntul centrat pe elev versus nvmntul centratpe materie i pe cadrul didactic n coala romneasc. n realizarea lucrriitrebuie s rspundei urmtoarelorcerine:

    numirea a cel puin trei caracteristici ale nvmntului centrat pe elevi,respectiv, trei caracteristici ale nvmntului centrat pe materie;

    explicarea acestor caracteristici; exemplificare, cu referire la situaii educaionale concrete din nvmntul

    romnesc; relevarea raporturilor dintre nvmntul centrat pe elev i nvmntul

    centrat pe materie; evidenierea tendinelor evolutive n coala romaneasc; exprimarea unui punct de vedere personal.

    Barem de corectare i de notare analitic (punct cu punct) a eseului

    a. Se opteaz pentru o evaluare analitic/ punct cu punct ntruct este vorba despreun eseu structurat;

    b. Se recomand ca eseul s aib 34 pagini. Ordinea integrrii cerinelor ncuprinsul lucrrii este la alegere;

    c. Punctajul este repartizat astfel: Coninutul lucrrii: 24 de puncte (cte 4 puncte pentru fiecare reper/

    cerin corect rezolvat; se vor aprecia: valoarea tiinific a ideilorexprimate, bogia literaturii de specialitate studiati citat, semnificaia ivaloarea exemplelor invocate, prelucrarea i interpretarea proprie, personala ideilor de baz);

    Redactarea lucrrii: 16 puncte (organizarea ideilor n scris: 4 puncte;abiliti analitice i critice: 6 puncte; utilizarea limbii literare, ortografie,punctuaie : 4 puncte; lizibilitate, aezare corect n pagin : 2 puncte).

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    24/159

    Curriculum: concept, evoluie semantic, semnificaii

    Proiectul pentru nvmntul Rural 21

    10. Bibliografie

    Creu Carmen Curriculum difereniat personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998 Cristea Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i

    Pedagogic, Bucureti, 1998, pag.87- 94 Crian Alexandru (coord.) Curriculum colar, Ghid metodologic, Bucureti,

    MEI, ISE, 1996 Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000 Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade

    didactice, Editura Polirom, Iai, 1998, pag. 103 - 107 DHainaut L. Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura

    Didactici Pedagogic, Bucureti, 1981 Ionescu Miron i Chi Vasile, Pedagogie, Presa Universitar Clujan, 2001,

    pag. 95 - 106 Manolescu, Marin, Curriculum pentru nvmntul primari precolar. Teorie

    i practic, Editura CREDIS a Universitii din Bucureti, Bucureti, 2004, pag.3 - 34

    Nicola I. Pedagogie, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1994 Potolea Dan, Conceptualizarea curriculum-ului, n Pun Emil, Dan Potolea

    (coord), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, EdituraPolirom, Iai, 2002, pag. 69 - 85

    Ungureanu D. Teoria curriculum-ului, Editura Mitron, Timioara, 1999 Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura tiinific,

    Bucureti, 1988 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, CNC,

    MEN, 1998

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    25/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    22 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Unitatea de nvare nr. 2

    PERSPECTIVA PROCESUAL DE ANALIZ A CURRICULUM-ULUI

    Cuprins:

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222. Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului colar . . . . . . . . . . .233. Proiectarea curriculum-ului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

    3.1. Proiectarea unui curriculum. Perisabilitatea cunotinelor

    sau uzura cunotinelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263.2. Pertinena unui curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263.3. Fundamentele curriculum-ului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273.4. Niveluri ale proiectrii curriculare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283.5. Tendine de evoluie a conceptului de curriculum . . . . . . . . . . . 30

    4. Implementarea curriculum-ului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315. Evaluarea curriculum-ului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336. Repere pentru elaborarea rspunsului

    la Proba de autoevaluare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357. Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 2

    Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare,cursanii/ studenii vor fi capabili: S utilizeze/ opereze cu principalele concepte teoretice

    specifice acestui capitol: proiectare a curriculum-ului,monitorizare i implementare, evaluare a curriculum-ului colar, n diverse contexte de instruire, metodice

    etc.; S argumenteze/ s explice semnificaia i importana

    principalelor faze/ etape ale construciei unui curriculum,precum necesitatea complementaritii celor trei faze/etape/ stadii;

    S justifice evoluia/ deplasarea accentului de lacurriculum-ul centrat pe materia de nvat pecurriculum-ul centrat pe elev, n concordan cuevoluiile din planul psihologiei, pedagogiei, al celorlaltedomenii/ tiine;

    S utilizeze/ s integreze n practica educaionalcurriculum-ul centrat pe elev.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    26/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 23

    2. Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului colar

    Vizeaz:

    Proiectarea curriculum-ului; Implementarea curriculum-ului; Evaluarea modului n care a fost implementat curriculum-ul colar.

    Curriculum-ul colar exist prin cele trei procese. Ele reprezint un tot unitar.Nici unul nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate ntr-un conceptcomprehensiv al curriculum-ului (Dan Potolea, op. cit., pag. 81).

    3. Proiectarea curriculum-ului colar

    Demersul elaborrii unui curriculum este n general empiric. n modtradiional, curricula a fost elaborat de comisii constituite din: funcionari dinministerele de resort, inspectori, profesori de diverse specialiti etc.n prezent Teoria Curriculum-ului acumuleaz o experientiinific din cen ce mai bogat.

    Se consider c la baza elaborrii unui curriculum trebuie s steaurmtoarele patruntrebri:

    Ce obiective educative trebuie s realizeze coala/ instituia? Care sunt experienele educative n msur s conduc la realizareaacelor obiective?

    Prin ce metode se va realiza nvarea? Cum vom evalua ceea ce s-a realizat?

    Construcia curriculum-ului se face n general dup modelul: Cercetare; Planificare; Experimentare; Difuzare; Evaluare.

    n construcia unui curriculum o problem important este reprezentat decomponentele care trebuie integrate. Se consider c integrarea trebuie saib n vedere:

    Domeniile de integrare; Formele de integrare; Dimensiunile integrrii;

    Obiectivele urmrite prin integrare; Modurile de integrare; Locurile de unde se iau deciziile de integrare;

    ntrebrifundamentale

    Modelul(posibil) deurmat

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    27/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    24 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Coerena relaiilor dintre elementele integrate; Nivelurile integrrii.

    Curriculum centrat pe cunotine

    coninuturile sunt decupate din diverse discipline i trebuie predate.Avantaje:

    obiectivele i coninuturile sunt precizate cu rigoare; se parcurg pas cu pas.

    Dezavantaje: nu se d atenie elevului care nva ci materiei de parcurs; cunotinele sunt frmiate; nvarea se realizeaz de dragul nvrii, nu al dezvoltrii

    personalitii elevului; uitarea se instaleaz rapid.

    Curriculum centrat pe elev

    Avantaje:

    pe prim plan trec nevoile, interesele, aspiraiile elevului; nvarea disciplinelor devine important numai n msura n careconinuturile respect cerinele celui care nva;

    cadrul didactic care rolul de organizator de nvare.

    Dezavantaje: nu se poate asigura nsuirea sistematic a cunotinelor profesorul muncete mai mult, trebuie s diferenieze instruirea.

    Curriculum centrat pe cerinele societii:

    Avantaje: dezvolt inteligena social; dezvolt trsturile de personalitate (toleran, cooperare etc.).

    Dezavantaj: individul este plasat pe loc secund, se supune cerinelor sociale.

    Trei concepii:- curriculumcentrat pecunotine;- curriculumcentrat peelev;- curriculumcentrat pesocietate.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    28/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 25

    Caseta cursantului (nsemnri, reflecii, comentarii)

    Tem de reflecie: ce s-ar ntmpla dac:a) Curriculum-ul colar ar fi centrat exclusiv pe elev?b) Curriculum-ul colar ar fi centrat exclusiv pe

    materia de nvat?

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    29/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    26 Proiectul pentru nvmntul Rural

    3.1. Proiectarea unui curriculum. Perisabilitatea cunotinelor sau uzuracunotinelor

    n sec. XIX i n prima jumtate a sec. XX curriculum-ul a fost considerat cao entitate fixi static. Atitudinea normal fa de curriculum o constituiaacordul, fr nici un fel de critic. Curriculum-ul era acceptat pentru c nvremuri de stabilitate i ritmuri lente de dezvoltare, constituia un mijlocacceptat de a conferi un anumit statut celor ce parcurg programul respectiv.

    Se consider c ceea ce este tradiional are valoare n sine i este denecontestat. Curriculum-ul tradiional era asociat cu succesul colar. nrealitate un curriculum trebuie s reflecte nevoile sociale i economice aleunei societi ca dezvoltare (DHainaut, pag. 28).

    Astzi, punerea sub semnul ntrebrii a curriculum-ului tradiional constituieun fenomen general. Schimbarea curriculum-ului tradiional devine maiinteresant prin faptul c punerea sub semnul ntrebrii pornete de la baz;uneori e determinat de numrul tot mai frecvent al elevilor cu insuccescolar. Schimbarea este cerut i de faptul c educaia nu mai esteprivilegiul unei minoriti. Se apreciaz c, astzi, curricula nu este adecvatpentru majoritatea elevilor. Muli elevi i pierd interesul pentru studiu i dincauza programelor neadecvate i suprancrcate, ocupate de enciclopedism.Dar revizuirea n profunzime a obiectivelor i coninuturilor nvmntuluieste resimit ca un imperativ n toate rile.

    Se dorete elaborarea unui curriculum pertinent n raport cu finalitile i cunecesitatea de a asigura educaia permanent (Idem).

    3.2. Pertinena unui curriculum

    Un curriculum reprezint o selecie n cultura unei ri. Deci primul pas nstabilirea sau evaluarea unui curriculum const n decizia de a stabili criteriilen funcie de care se va face selecia.

    Baza (sursele) curriculum-ului poate fi dedus din trei ansambluri de factori:a) Ceea ce este apreciat ca valabil din punct de vedere aleducaiei;

    b) Ceea ce este apreciat capertinent;c) Ceea ce este apreciat ca demn de a fi nvat.

    Explicaii: valabile = exist diferite principii aplicabile anumitor tipuri de

    aprecieri n orice societate; pertinente = exist alte principii aplicabile numai la anumite

    tipuri de cunotine ntr-o anumit societate. Exemplu: tiinaeste valabil din punct de vedere educativ (are valoare n sine

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    30/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 27

    dar ea are o pertinen deosebit n societile europeneoccidentale);

    demn = se refer mai mult la modaliti dect la principii. Cese va nva trebuie nlocuit cu cum se va nva.

    Trebuie luate n calcul i chestiunile psihologiei: Care este momentul celmai bun sau care este metoda cea mai bun pentru a nva un anumitlucru?. ntr-o societate pluralist nu se va realiza consensul asupra a ceeace este valabil, ce e pertinent i ce este demn de a fi predat.

    Obiectivele globale ale politicii educaiei i au sursa n obiectiveleeconomice, sociale i culturale. Pertinena trebuie neleasi n raport cuaspiraiile indivizilor. Deci, pertinena trebuie s realizeze un echilibru i osintez ntre obiectivul social i cele individuale.

    3.3. Fundamentele curriculum-uluiFundamentele curriculum-ului evideniaz originile acestuia care sunt denatur sociologic, psihologici pedagogic.

    Fundamentele sociologice ale curriculum-ului concentreazcererile socioculturale cu privire la sistemul educativ, laconinuturile cunotinelor, strategiilor, atitudinilor i valorilorcare contribuie la procesul de socializare a elevilor, laasimilarea patrimoniului cultural al societii. Din aceastperspectiv fundamentele sociologice ale curriculum-ului suntdefinite ca fundamente socioculturale ale curriculum-uluisau ca fundamente filozofice ale curriculum-ului, angajaten termeni de politic a educaiei.Aceste fundamente concentreaz relaia existent ntrefunciile educaiei, angajate, n mod obiectiv, nformarea-dezvoltarea permanent a personalitii n vedereaintegrrii sale sociale optime i finalitile educaiei, caredefinesc, dintr-un punct de vedere subiectiv, orientrilevalorice, generale i specifice, ale activitii de educaie/instruire, realizabil la nivel de sistem i de proces. Esteevident, astfel, legtura existent ntre originile socioculturaleale curriculum-ului i originile pedagogice ale curriculum-ului.

    Fundamentele psihologice ale curriculum-uluiconcentreaz relaiile existente la nivelul procesului de nvare(dimensiunea intern a educaiei care angajeaz activitatea deformare dezvoltare a elevului) ntre resursele interne aleelevului (cognitive, afective, motivaionale, caracteriale),specifice vrstelor psihologice i colare i cadrul curricularadoptat situate ntre anumite repere orientative (De cenva?; Ce nva?; Cnd nva?; Cum nva?).

    Aceste fundamente evideniaz legturile existente cu originileepistemologice ale curriculum-ului, pe de o parte i originilepedagogice ale acestuia, pe de alt parte.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    31/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    28 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Fundamentele pedagogice ale curriculum-uluiconcentreaz relaiile existente ntre finalitile educaiei(angajate la nivel de sistem i de proces) i practica educaiei,concretizat, n ultim instan, n modul de organizare a

    activitilor de educaie/ instruire proiectate i realizate conformobiectivelor pedagogice asumate n cadrul planului denvmnt, a programelori a manualelorcolare.Aceste fundamente reflect legturile existente cu originilesocioculturale ale curriculum-ului i cu originile psihologice alecurriculum-ului. Teoriile i metodologiile rezultate, n contextulacestor interaciuni, proporioneaz n diferite variante,determinate de-a lungul istoriei elementele componenteindispensabile curriculum-ului, angajndu-le n serii i seturi deevenimente care fundamenteaz activitatea de proiectarecurricular iniial, de realizare curricular efectiv i de

    dezvoltare curricular ulterioar.

    Fundamentele epistemologice ale curriculum-uluiconcentreaz coninuturile tiinifice care integreaz ariitiinifice corespondente la o materie curricular. Evoluiilenregistrate n proiectarea, realizarea i dezvoltareaconinuturilor curriculare, reflect astfel stadiul atins ndomeniul tiinelor particulare i structura intern a acestora,dari relaiile interdisciplinare promovate de-a lungul timpului,decisive pentru configuraia curriculum-ului n condiiilemediului colari extracolar.

    Fundamentele epistemologice evideniaz legturile existente,pe de o parte, cu originile socioculturale ale curriculum-ului, iarpe de alt parte, cu originile psihologice ale acestuia.

    3.4. Niveluri ale proiectrii curriculare

    Dezvoltarea curricular angajeaz un demers global, care include treiniveluri decizionale asumate la nivel de politic a educaiei:

    a)nivelul deciziilor macrostructurale, de ordin filosofici politic,

    care presupune stabilirea opiunilor pedagogice fundamentale(ideal, scopuri pedagogice: managementul resurselor debaz/informaionale, umane, materiale, financiare - vezicantitatea, calitatea, acumularea, repartizarea i valorificareaacestora);

    b)nivelul deciziilor macrostructurale de ordin pedagogic, carepresupune stabilirea criteriilor de elaborare a planului denvmnt, a profilurilor de formare-dezvoltare aelevului/studentului (vezi obiectivele pedagogice valabile pe

    trepte, cicluri, ani de nvmnt) i a modalitilor de evaluareglobal a elevilor n termeni manageriali (vezi raportul intrarean sistem - calitatea procesului de instruire - ieirea din sistem).

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    32/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 29

    c)nivelul deciziilor microstructurale de ordin didactic, presupunestabilirea obiectivelor specifice pe discipline sau module denvmnt (organizate mono-, intra-, inter-, trans- disciplinar)i a modalitilor de evaluare formativ/continu a elevilor.

    Modelul prezentat confer proiectrii curriculare o perspectivde dezvoltare global, integratoare.

    3.4.1. Modele de proiectare a curriculum-ului colarPractica educaional a consacrat urmtoarele modele de proiectare acurriculum-ului colar:

    curriculum bazat pe discipline proiectate separat la nivelulplanului de nvmnt respect logica organizrii tradiionale ainstruirii pe domenii ale cunoaterii tiinifice recunoscute nplan academic, o logic a monodisciplinaritii care nu mai

    satisface, n principiu, nici exigenele psihologiei nvrii i nicirealitile epistemologiei moderne i postmoderne;

    curriculum bazat pe structuri indisciplinare proiectate nsens intradisciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar itransdisciplinar rspunde cerinelorformulate de psihologieinvrii i de epistemologia modern i postmodern,valorificnd domeniile cunoaterii (limba i literatura, tiine alenaturii, tiine sociale, arte plastice), teme mari ale actualitii(omul, natura, democraia, tehnologia), inovaiile pedagogiceavansate n elaborarea coninuturilor instruirii (arii curriculare,programe integrate, manuale alternative);

    curriculum bazat pe competene (pedagogice, psihologice,sociale; de cunoatere, de comunicare, de creaie, cognitive,afective, psihomotorii) proiectate la nivelul tuturor disciplinelor,n planul general i special, cu deschideri spre problematicaintegrrii socio-profesionale, pe termen mediu i lung;

    curriculum bazat pe nvarea deplin urmretevalorificarea eficient i efectiv a timpului necesar pentru

    instruire / nvare, asigurnd creterea procesului de reuitcolar (90%-95% dintre elevii unei clase) printr-o manier deproiectare a coninuturilor care respect ritmul individual demunc al elevului, n coali n afara colii;

    curriculum bazat pe activitatea elevului proiecteazconinuturile i metodologiile instruirii n funcie de experienapsihosocial a elevului realizat n plan didactic, n coal dari n afara colii, valorificnd motivaiile sale reale, imediate ide perspectiv, tririle reale care ofer durabilitate nvrii;

    curriculum bazat pe corelaia educator educat (numit icurriculum umanist) valorific resursele psihosociale aledialogului pedagogic, ale comunicrii pedagogice eficiente n

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    33/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    30 Proiectul pentru nvmntul Rural

    msura n care profesorul devine un factor care mediaz ifaciliteaz reuita colar (prin mijloace de individualizare ainstruirii, de responsabilizare i motivare optim a elevului, defocalizare a activitii pe resursele pozitive ale elevului, destimulare a competenei n sine pentru dezvoltarea

    personal).

    3.5. Tendine de evoluie a conceptului de curriculum

    Tendina de EXTINDERE a conceptului de la definirea obiectivelornvmntului i la selecia coninuturilor i precizarea metodelor imodalitilor de evaluare precum i a experienelor de via necesareformrii i dezvoltrii elevului.

    Tendina de CONCENTRAREa conceptului de curriculum la un ansamblude coninuturi i de situaii de nvare aplicat dup o ordine de progresiedeterminat la nivelul obiectivelor pedagogice. (Dictionnaire encyclopediquede leducation et de la formation, 1994)

    Tendina de DESCHIDEREa conceptului de curriculum de la un ansamblude aciuni planificate ntr-o ordine pedagogic determinat (definireaobiectivelor nvmntului; stabilirea coninuturilor, a metodelor imaterialelor de predare nvare evaluare) pn la elaborareadispoziiilor necesare pentru formarea adecvat a profesorilor (ValerianJean, 1991).

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    34/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 31

    4. Implementarea curriculum-ului

    Implementarea semnific monitorizarea aplicrii proiectului curricularrespectiv, urmrirea indicatorilor cantitativi i calitativi care vor fi supuievalurii pe parcursul derulrii i la finalul acestuia (Managementeducaional, MEC, 2001, coord. erban Iosifescu, pag. 276).Monitorizarea implementrii curriculum-ului colar nseamn urmrireasistematici continu a modului n care sistemul se comport n raport cumodificrile propuse. n tehnologie, un monitor este un dispozitiv desupraveghere care declaneaz o alarm n caz de dereglare a funcionrii.

    n ceea ce privete nvmntul, se disting trei tipuri de monitorizare: monitorizare administrativ, care se refer la urmrirea/

    supravegherea respectrii dispoziiilor legale; monitorizare formativ, axat pe elevi. Spre exemplu, administrareaperiodic a testelor criteriale care se refer la/ vizeaz esena unuiprogram de studii permite identificarea problemelor, a dificultilor nderularea acestuia;

    monitorizarea/ pilotajul randamentului colar. Se realizeaz, ngeneral, cu ajutorul testelor normative; au rolul de a informa,comparativ, cu privire la ceea ce produc colile i clasele.(Dictionnaire de l evaluation et de recherche en education, PUF,Paris, 1992, pag. 72; Dictionnaire encyclopedique de l education etde la formation, Nathan, 1998).

    Ali autori precizeaz c monitorizarea unui curriculum ar trebui sstabileasc n ce msur acesta rspunde urmtoarelor cerine/ exigene (G.de Landsheere i M. Crahay -1990, pag. 476):

    coerent; calitate; echitate.

    Implementarea unui proiect curricularcuprinde: monitorizarea obiectivelor specifice nivelului respectiv i a

    resurselor; monitorizarea comunicrii, participrii i a motivrii persoanelor

    implicate; monitorizarea formrii persoanelor i grupurilor n vederea

    realizrii sarcinilor de dezvoltare curriculari a dezvoltrii personalea celor implicai;

    prevederea elementelor de flexibilitate care fac posibil modificareape parcurs (dac situaia o cere);

    combaterea rezistenei la schimbare prin nlturarea barierelor; obinerea sprijinului efectiv al persoanelori factorilor implicai;

    Toate aceste elemente pot fi integrate n urmtoarea schem (S. Iosifescu,op cit):

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    35/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    32 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Figura 2.1: Implementarea unui proiect curricular

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    36/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 33

    5. Evaluarea curriculum-ului

    A evalua un curriculum nseamn a determina dac obiectivele propuse sau

    asumate iniial au fost realizate.

    Cnd se evalueaz un curriculum trebuie s se ia n considerare: acceptarea sau neacceptarea de ctre cadrele didactice; adecvarea la cerinele i ateptrile beneficiarilor (elevi, prini,

    profesori); costurile etc.

    Evaluarea unui curriculum trebuie s nsoeasc fiecare etap a construciei

    sale (Dan Potolea, Note de curs): n momentul determinriiscopurilortrebuie s se evalueze:

    o valorile culturale;o ateptrile forelor sociale;o randamentul colar actual;o evaluarea nevoilor;

    n momentul planificrii: controlul adecvrii obiectivelor,coninuturilor, strategiilor, al materialului didactic, inclusiv almanualelorcolare;

    n timpul prestrii: observarea reaciilor profesorilori elevilor, studiulrezultatelor elevilor etc.;

    n timpul experimentrii pe teren: reaciile celor cuprini nexperiment (eantionului); controlul calitii programului n condiiidiferite;

    n timpul introducerii n practica colar pe scara larg (examenulformei finale a curriculum-ului):

    o controlul eficacitii sistemului n ansamblul su;o controlul pregtirii cadrelor didactice pentru promovarea

    curriculum-ului respectiv; n momentul controlului calitii: examenul calitii realizrii

    curriculum-ului: studiul cauzelor variaiei de eficien, eventuale

    sugestii de corectare etc.

    Deci: evaluarea unui curriculum nseamn colectarea de probe sauinformaii care permit s se ia decizii cu privire la oportunitatea,eficiena i valoarea sa educativ.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    37/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    34 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Proba de autoevaluare nr. 1

    Identificai i evaluai cel puin zece modaliti de manifestare a

    curriculum-ului ascuns generate de introducerea noului CurriculumNaional din 1998. n elaborarea rspunsului pornii de la prezentareacaracteristicilor curriculum-ului ascuns.

    Rspunsul dumneavoastr se va ncadra n spaiul alocat!

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    38/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 35

    6. Repere pentru elaborarea rspunsului la Proba de autoevaluarenr. 1

    Curriculum-ul ascuns: modaliti de manifestare

    a) conceptReprezint efectele subliminale ale programelor colare, caurmare a influenelor explicite sau implicite, interne sau externe(mediul clasei, relaiile educaionale).

    Curriculum-ul aparent (oficial) i curriculum-ulascuns/subliminal

    Termenul de curricumul ascuns a fost avansat de J. Henry n1963. Curriculum ascuns vizeaz:

    obiective;

    procese care dei nu sunt menionate n programele colare

    oficiale sau neintenionate n familie, impregneaz profund

    educaia elevilor;

    prinii i profesorii nu transmit, nu nva pe elevi numai ceea

    ce spun ci i ceea ce ei sunt n realitate; de asemenea, curricum-ul colar este impregnat indirect, de

    cultura i ideologia autorilor direci (cei care l-au construit) i

    indireci (cei care dein puterea politic sau confesional);

    prin curriculum-ul ascuns sunt ntrite sau justificate

    diferenierile dintre sexe, discriminarea social, ierarhia

    cultural etc.;

    curriculum-ul ascuns are att efecte pozitive ct i efecte

    negative; ideal este situaia n care curriculum-ul ascuns este n

    concordan cu obiectivele curriculum-ului oficial, explicit.

    b) modaliti de manifestare a curriculum-ului ascuns:

    ideologia implicit a programelori manualelor; comportamentele cotidiene ale cadrului didactic;

    echitatea relaiilor cu elevii;

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    39/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    36 Proiectul pentru nvmntul Rural

    metodele de predare i de evaluare; regulile i obiectivele vieii colare ; climatul n coal etc.; structura i organizarea colar:

    o o coal unic sau o coal filiere deschise/nchise;o o organizare pe clase de nivele;

    prezena sau absena examenului selectiv; premierea elevilor sau nu;

    obediena cultivat; conformismul;

    efectele halo i Pygmalion; cine e elevul?

    ce prini are? din ce mediu social provine?

    comportamentele nonverbale ale profesorului;

    alegerea textelor pentru manuale;

    exemplele alese;

    acceptarea sau neacceptarea srciei; stimularea spiritului de ctig, de competiie.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    40/159

    Perspectiva procesual de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 37

    7. Bibliografie

    Ciolan Lucian, Reforma curricular n nvmntul liceal romnesc, premise,politici, metodologii, n lucrarea Pedagogie. Fundamentri teoretice idemersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002, coord. Pun Emil, Dan Potolea

    Crian Alexandru (coord.) Curriculum i dezvoltare curricular n contextulreformei nvmntului. Politici curriculare de perspectiv, Document MEN,Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti

    Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000 Ionescu Miron i Chi Vasile, Pedagogie, Presa Universitar Clujan, 2001, pag.

    95 - 106 Iosifescu, erban (coord.) Management educaional, MEN, 2002 Manolescu, Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura

    Meteor Press, Bucureti, 2005, pag.98+145 Manolescu Marin, Curriculum pentru nvmntul primari precolar. Teorie i

    practic, Editura CREDIS a Universitii din Bucureti, Bucureti, 2004, pag. 3 -34

    Nicola I. Pedagogie, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1994 Potolea Dan, Pun Emil (coord), Pedagogie. Fundamentri teoretice i

    demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002 Ungureanu D. Teoria curriculum-ului, Editura Mitron, Timioara, 1999

    Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura tiinific,Bucureti, 1988 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, CNC,

    MEN, 1998 Ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor n nvmntul

    preuniversitar, CNC, Bucureti, 2001

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    41/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    38 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Unitatea de nvare nr. 3

    PERSPECTIVA STRUCTURAL DE ANALIZ A CURRICULUM-ULUI

    Cuprins

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392. Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului colar . . . . . . . . . . .403. Finalitile procesului de nvmnt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

    3.1. Organizarea pe niveluri a obiectivelor educaionale . . . . . . . . . .403.2. Clasificarea obiectivelor pe domenii i

    clase comportamentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534. Coninutul/ coninuturile nvmntului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .594.1. Repere conceptuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .594.2.Dinamica/ flexibilitatea coninutului nvmntului . . . . . . . . . . .604.3.Strategii de integrare a coninuturilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .614.4. Inovaii n structurarea/ organizarea coninuturilor . . . . . . . . . . .654.5. Integrarea coninuturilor n nvmntul preuniversitar . . . . . . .694.6. Coninuturile nvmntului preuniversitar . . . . . . . . . . . . . . . . 74

    5. Timpul de instruire/ timpul colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .765.1.Repere conceptuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 765.2.Principii metodologice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 765.3. Orarul colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

    6. Strategii de instruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .786.1.Repere conceptuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 786.2. Caracteristici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .796.3.Tipuri de strategii didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 796.4.Criterii de construire a strategiilor didactice . . . . . . . . . . . . . . . . .806.5.Strategii didactice pentru nvmntul

    preuniversitar; criterii de clasificare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 816.6.Metodele - component a strategiei didactice . . . . . . . . . . . . . . .826.7.Mijloacele de nvmnt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

    7. Strategii de evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 837.1. Repere conceptuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .837.2. Caracteristici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .847.3.Tipuri / clasificare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

    8. Repere pentru elaborarea rspunsurilor laProba de autoevaluare nr.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

    9. Repere pentru elaborarea rspunsului laProba de autoevaluare nr.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

    10. Lucrarea de verificare nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10511. Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    42/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 39

    1. Obiectivele unitii de nvare nr. 3

    Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare,cursanii/ studenii vor fi capabili:

    S defineasc principalele concepte teoretice specifice

    acestui capitol: obiective educaionale, coninuturi alenvrii, timp de instruire, strategii didactice, strategii deevaluare;

    S utilizeze/ opereze cu aceste concepte n diversecontexte didactice, de instruire, metodice etc.;

    S caracterizeze/ comenteze principalele tipuri/ clase/categorii de obiective educaionale, niveluri i strategiide integrare a coninuturilor nvrii, tipuri de strategiide instruire, strategii evaluative folosite n nvmntul

    preuniversitar romnesc;

    S compare/ s stabileasc asemnri i deosebiri ntreele;

    S stabileasc, s utilizeze/ s integreze n practicacolar diversele tipuri de obiective pe domenii i clase,modaliti i niveluri de predare integrat, strategiiinstructiv-educative i strategii de evaluare colar, ndiverse contexte educaionale.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    43/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    40 Proiectul pentru nvmntul Rural

    2. Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului colar

    Aceast perspectiv de analiz vizeaz componentele eseniale ale

    curriculum-ului i relaiile dintre ele. Abordarea curriculum-ului din aceastperspectiv se poate realiza dup mai multe modele, dintre care maireprezentative sunt: modelul triunghiular i modelul pentagonal. Noi vomopera cu modelul pentagonal, care include urmtoarele componente :

    finalitile; coninuturile; timpul de instruire; strategiile de instruire; strategiile de evaluare.

    (Dan Potolea, op. cit., pag. 83)

    Elementele structurale de mai sus se afl ntr-o strns unitate iinterdependen.

    3. Finalitile procesului de nvmnt

    Obiectivele educaionale rmn una din preocuprile importante ale teoriei ipracticii educaionale, n ciuda multor observaii critice i a unor excese ndomeniu.

    3.1. Organizarea pe niveluri a obiectivelor educaionaleDiversitate tipologicObiectivele educaionale prezint un grad mare de difereniere. Aceastdifereniere operat de literatura de specialitate ofer o mare diversitatetipologic a obiectivelor, ca rezultat al folosirii unor criterii extrem de diferite:obiective pe termen lung i scurt; obiective generale i obiective concrete;obiective axate pe performane riguros circumscrise (de stpnire amateriei), pe capaciti (obiective de transfer), orientate spre creativitate

    (obiective de exprimare) etc. (Dan Potolea, 1988, Yvan Abernot, Lesmethodes devaluation scolaire, DUNOD, Paris, 1996). Aceast clasificareaparine lui G. De Landsheere (1982).

    Dan Potolea consider ns c aceste diviziuni analitice ndeplinesc mai multun rol informativ. Mult mai eficace sunt analiza multireferenial aobiectivelor, realizat prin aplicarea unor criterii asupra aceluiai obiectiv iintegrarea tipurilor principale n structuri ierarhice. Din acest punct devedere autorul sugereaz analiza unui obiectiv pe baza a ase parametri(Dan Potolea, op. cit., pag. 142):

    natura achiziiei preconizate (cunotine, deprinderi, capaciti,atitudini, sentimente);

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    44/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 41

    coninutul la care se conexeaz (monodisciplinar, pluridisciplinar,interdisciplinar);

    gradul de generalitate/specificitate; funcia pedagogic ndeplinit; timpul de realizare;

    caracterul comun sau difereniat (se refer la toi elevii sau numai la oparte).

    Fizionomia unui obiectiv rezult din modul n care se concretizeazi secombin aceti parametri.

    Cnd vorbim despre obiective este necesar s menionm nivelul sau planuln care putem discuta. Marea majoritate a specialitilor n domeniudifereniaz trei planuri sau nivele:

    obiective generale (scopuri);

    obiective intermediare (specifice); obiective concrete, comportamentale (operaionale).

    Aceast structur trinivelar comport o discuie, ntruct distincia de maisus este util cu condiia s se specifice planul de referin i rolurilepedagogice pe care le ndeplinete fiecare nivel. Altfel apar confuzii, pentruc unii specialiti raporteaz structura trinivelar prezentat mai sus lasistemul de nvmnt, alii la obiectul de nvmnt, iar o a treia categoriela activitatea educatorului de proiectare a obiectivelor unui capitol sau lecii.Scopul n cele trei situaii nu are acelai coninut i nu se afl la acelainivel de generalitate.

    n realitate conceptele care definesc finalitile educaiei la diferite nivele(obiective generale sau scopuri, obiective specifice, obiective operaionale)au delimitri mai puin tranante dect ne par la prima vedere; ele formeazun continuum (Y. Abernot, 1996). Obiectivele specifice cu gradul cel maimare de generalitate sunt foarte aproape de obiectivele generale, dup cumobiectivele specifice cele mai elementare pot fi direct puse sub formoperaional. Am putea exemplifica unele obiective cadru i obiective dereferin din Curriculum-ul Naional.

    Aceste obiective de referin au un grad mare de concretee i s-ar puteaspune chiar c ele ar putea fi aezate fr teama de a grei n categoriaobiectivelor comportamentale (operaionale).

    Ceea ce este foarte important n stabilirea obiectivelor educaiei estetrecerea progresiv de la nivelul finalitilor, scopurilor i obiectivelorgenerale sau specifice la formularea obiectivelor operaionale. Cu altecuvinte, foarte important este operaia de derivare: scopurile sunt derivatedin finaliti, obiectivele generale din scopuri etc., mpreun construind uncontinuum(Yvan Abernot, 1996) sau un tot unitar (Lazr Vlsceanu, 1995).Aceast nlnuire este fundamental pentru aprecierea coerenei de

    ansamblu a educaiei colare. n absena derivrii, obiectivele operaionalenu mai sunt integrabile n cele specifice, care nu sunt formulate pe baza

    Planuri/niveluri deanaliz aleobiectivelor

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    45/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    42 Proiectul pentru nvmntul Rural

    obiectivelor generale, iar acestea nu exprim cerinele scopurilor ifinalitilor.

    Drept consecin apar efecte negative att n planul realizrii finalitiloreducative, ct i n trecerea progresiv a unui elev dintr-un ciclu colar n

    altul, este afectat negativ att dezvoltarea personalitii elevilor ct iesena de ansamblu a educaiei colare (Lazr Vlsceanu, 1993).

    Trecerea progresiv de la un nivel la altul i coerena lor ar putea fireprezentate grafic astfel:

    Figura 3.1: Etape progresive n derivarea obiectivelor educaionale(dup L. Vlsceanu, 1995, pag. 38)

    Dup gradul de generalitate distingem trei niveluri ale obiectivelor:

    3.1.1. Nivelul superiorEste reprezentat de ceea ce numim n mod obinuit elurile educaiei ngeneral. Este nivelul cel mai abstract, cu definiri generale, carereprezint principii de orientare pentru nivele urmtoare.

    Obiectivele generale sau scopurile determin orientrile mari aleeducaiei: ele au valoare filosofic i social i decurg din opiunilepolitice (Yvan Abernot, op. cit., pag 52). Autonomia individual,integrarea social, accesul la cultur, spiritul critic sunt scopuri aleeducaiei. Scopurile sunt ntr-o continu schimbare, evoluie. Dinperspectiva multiculturalismului i integrrii europene se consider, aacum am mai spus, c patriotismul exagerat i disciplina sunt orientri nregresie, ceea ce nu nsemn c nu ar putea reveni ntr-o perioad

    ulterioar.Scopurile educaiei determin reformele i, n particular, organizareaoricrui curriculum. Prin urmare obiectivele generale (scopurile) indic

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    46/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    Proiectul pentru nvmntul Rural 43

    domeniile i tipurile de schimbri educative care sunt concordante cufinalitile nvmntului n general. Ele au un caracter general, dareste totui vorba de ogeneralitate specific ntruct sunt delimitate cumai mult precizie pentru a avea inciden direct asupra activitilor depredare i nvare. n formularea i ordonarea obiectivelor generale,

    problema pedagogic important este de a specifica domeniileschimbrilor educative.

    3.1.2. Nivelul intermediarTraduce aceste scopuri n termenii educaionali specifici, dar cu o largarie de cuprindere; obiectivele intermediare sunt o parte mai restrns aobiectivelor generale (scopurilor) i se definesc n termenii de capacitisau de operaii mentale (a fi capabil de a lega o cauz de un efect, de aanaliza sau emite o judecat ntemeiat). Fiecruia dintre acesteobiective intermediare i se consacr o importan mai mare sau mai

    mic, n funcie de scopurile educaiei. Metodele pedagogice prin careconinuturile sunt introduse n curriculum sunt n slujba dezvoltrii uneiasau alteia din componente. Prin urmare problema const n specificareaobiectivelor n relaie cu diferite tipuri de coninuturi ale obiectelor denvmnt sau unor arii curriculare (Idem, pag. 57).

    Conceptul de arie curricular este un concept nou n pedagogiaromneasc i este avansat prin Curriculum-ul Naional. n acestdocument se specific:

    Aria curricular ofer o viziune multii/sau interdisciplinar

    asupra obiectivelor de studiu. Curriculum-ul Naional dinRomnia este structurat pe apte arii curriculare, desemnatepe baza unor principii i criterii de tip epistemologic ipsihopedagogic. Aceste apte arii curriculare sunt:

    o Limbi comunicare;o Matematica itiine ale naturii;o Om i societate;o Arte;o Educaie fizici Sport;o Tehnologii;o Consiliere i orientare.

    Obiectivele curriculare sau specifice sunt caracteristice diferitelorobiecte de nvmnt, fiind asociate cu coninuturile n cadrul acestorasau, mai nou, al ariilor curriculare din care fac parte. n formulareaobiectivelor specifice se coreleaz dou componente:

    una indic domeniul de coninut (informaii, reguli, algoritmi decalcul etc.);

    cealalt indic procesele psihice sau modul de abordare de

    ctre elev/copil a coninuturilor respective n activitatea denvare.

  • 7/27/2019 1.Teoria Si Metodologia Curriculumului PIR M MANOLESCU D POTOLEA

    47/159

    Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului

    44 Proiectul pentru nvmntul Rural

    Prima component presupune considerarea categoriilor taxonomice aleobiectivelor generale (cognitive, afective, psihomotorii) i nivelul dedezvoltare psihic a personalitii elevului pentru a alege acele activitide nvare care sunt accesibile unei anumite vrste.A doua component este identificat pe baza considerrii coninutului

    teoretic, informaional al unei discipline specializate.

    Pentru a ajunge la stabilirea corespondenelor dintre coninuturi imodurile de abordare a acestora n instruire i nvare sunt elaboratetabele de specificare. Acestea se folosesc ndeosebi n procesul deelaborare a programelorcolare ale unui anumit obiect de nvmnt.Ele sunt matrici n care pe rubricile orizontale se descriu elemente deconinut, iar pe coloane se menioneaz tipurile de obiective. Tabelelede specificaii exprim cel mai bine relaia dintre componentele de bazale tehnologiei didactice: obiective, coninuturi, procedee de evaluare.Acestea deriv din idealul i finalitile sistemului educaional, formulate

    n Legea nvmntului. Acestea sunt: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su

    de dezvoltare; nze