0elemente de deontologie a evaluarii in contextul cresterii calitatii actului educational

7/22/2019 0elemente de Deontologie a Evaluarii in Contextul Cresterii Calitatii Actului Educational

1/6

Elemente de deontologie a evalurii

n contextul creterii calitii actului educaional

Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este pemanent n orice

domeniu de activitate uman. nvmntul este un domeniu central i de maxim importan social. Evaluarea

nu mai este considerata doar o modalitate de control,ea este conceputa drept parte integranta a

curriculumului,constituind una dintre cele trei axe fundamentale ale procesului didactic,alaturi de predare si

invatare.Evaluarea stabileste legatura dintre predare si invatare,constituind mecanismul care determina eficienta

acestora in sistem.rice sc!imbare produsa la nivelul uneia dintre aceste activitati"predare,invatare#influenteaza

modalitatile de realizare a celorlate,generand o adevarata reactie in lant.

$eontologia evaluarii are ca referential un set de valori ce pot fi considerate esentiale pentru procesul

evaluativ"valori importante pentru evaluator,pentru cel evaluat ,valori importante in raport cu procesul insusi al

evaluarii,valori importante pentru societate#.

Evolund de la concepia tradiional asupra evalurii ce o situa n finalul nvrii, astzi, evaluarea

este mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea. Este un act care se integreaz organic n acelai

proces de nvare, crend relaii interactive i circulare. Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de

valorizare i de apreciere critic care%i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria%i formare i

dezvoltare.

&ult timp, in sistemul de invatamant romanesc, s%a practicat mai ales o evaluare sumativa, la sfarsitul

fiecarui semestru fiindu%i consacrat un anumit interval de timp "doua%trei saptamani#. &ai apoi accentul s%a

mutat pe evaluarea formativa considerata ca un instrument, un a'utor de care ne servim pentru a construi

invatarea in timp.(n ultimii ani, dupa bunele practici europene, au fost adoptate metode si te!nici de evaluare tot

mai diversificate, grile cu diferiti itemi sau metode alternative, solicitante.

n sens larg, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate

informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la

aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului.

Evaluarea efectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate deosebit de

complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de vedere pedagogic, ct i din

perspectiva psi!ologic i sociomoral.

Evaluarea rezultatelor colare furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii

educaionale, apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu oboectivele educaionale

propuse, vizeaz totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul performanelor atinse de

elevi.

)rofesorul de istorie are in vedere faptul c obiectivele operaionale susin i determin structura i felul

rezultatelor care, la rndul lor, converg spre diferite tipuri de ac!iziii obinute, exprimate prin cunotine

ac!izitionate, capacitate de aplicare a acestora n actul de formare de priceperi i deprinderi, trsturi de

personalitate, conduite si capaciti intelectuale, redate n raionamente, argumente i interpretri ale faptelor din

natur i societate.


2/6

)rofesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare *

nvare i n deplin concordan cu acestea. +inalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ .

n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele ntrebri

-are sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le rezolve elevii/

are sunt performanele mininme, medii i superioare pe care le pot realiza elevii /

)entru ce tip de evaluare optez / u ce instrumente voi realiza evaluarea /

um voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina bloca'ele ivite nformarea elevilor i pentru a asigura progresul colar/

0tabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema trecerii de

la prioritatea acordat criteriului subiectiv " profesorul este suveran n acordarea notei, adic fiecare profesor

apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii# la criterii

obiective, ct mai detaate de evaluator.n acest context s%a introdus distincia ntre aprecierea raportat la norm

i la criteriu.Astfel, raportarea la nivelul general al clasei"evaluarea criterial# se coreleaz cu obiectivele

operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu.$e regul, rezultatele colare constatate

pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare. $e aceea dup efectuarea masurrii rezultatelor seimpune formularea rspunsurilor la urmatoarele ntrebri

rezultatele obinute sunt satisfctoare /

- rezultatele sunt n concordan cu ateptrile /

- rezultatele marc!eaz un progres n pregtirea elevului /

rezultatele pot fi ameliorate /

1spunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii

valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective.2rmeaz luarea unor

decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare * nvare, cu respectarea calitii evalurii.

Evaluarea nu este un scop n sine ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n

coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare. alitatea presupune

micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie de

te!nici ct mai diverse, incluznd i procese negociative. 3ipsa alternativelor creeaz rutin, conformism i nu

duce la completa dezvoltare a personalitii. 2tilizarea metodelor alternative de evaluare incura'eaza crearea

unui climat de invatare placut,relaxat,elevii fiind evaluati in mediul obisnuit de invatare,prin sarcini

contextualizate4realizeaza experimente,elaboreaza proiecte,alcatuiesc portofolii ,acestea fiind in acelasi sarcini

de instruire si probe de evaluare.Este important ca elevii sa intelega criteriile de evaluare,procesul

evaluativ,pentru a putea reflecta aupra performantelor obtinute,a le explica si a gasi modalitati de

progres.unoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i i motiveaz s se

implice n sarcin. Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare.

Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti,scopul nu este de a%i ierar!iza,ci de a vedea

evolutia,progresul,ac!izitiile.

)entru ameliorarea activitatilor evaluative pot fi avute in vedere cateva masuri

2tilizarea tuturor formelor de evaluare in activitatea de instruire%

invatare"initiala,formativa,sumativa#


3/6

2tilizarea tuturor metodelor de examinare a elevilor"orale,scrise,practice#

)romovarea in mai mare masura a unor modalitati alternative de

evaluare"proiecte,portofolii,autoevaluare,etc#

Eliminarea,sau macar diminuarea la maxim,a efectelor factorilor perturbatori ai notarii

sau,eventual,a altor factori care pot altera desfasurarea procesului evualativ

Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii

- evaluarea trebuie s fie o experien de nvare4- ea trebuie s fie motivant, nestresant, s fie o bucurie4

- trebuie s fie mai mult constructiv dect distructiv4

- trebuie s fie bazat pe dialog4

- s se concentreze pe ceea s%a nvat i nu pe ceea ce s%a greit4

- trebuie s se desfoare nc de la nceputul programului, consiliind i ameliornd pe parcurs i nu doar la

frit4

- trebuie s favorizeze i s permit elevului5 studentului s nvee s construiasc forma sa personal derealizare

a nvrii4- trebuie s ofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire4

- trebuie s fie clar, explicit4

- s aibe n vedere proporionarea diverilor tempui de evaluare n concordan cu particularitile educatului,

dac va fi nevoie, negociind cu acesta4

- s stimuleze procesele de co%evaluare ntre profesor*elev, ntre elev*elev4

- s promoveze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi4

- s valorizeze eroarea ca un pas necesar pentru evaluare4

- evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative, studiaz impactul ipreconizeaz noi demersuri, evaluarea fiind cea mai important strategie n acest sens.

Cnd profesorul poate fi mulumit de evaluarea efectuat?

cnd rezultatele sunt conforme cu obiectivele4

dac elevul nelege mai bine cum trebuie s nvee4

dac elevii au dobndit cunotinele necesare i au posibilitate de a%i mbuntii activitatea pentru a evita

erorile4

dac elevul poate reflecta asupra propriilor rezultate, realiznd autoevaluarea procesului de nvare, a

activitii desfurate i a rezultatelor obinute4dac elevul e contient de existena mai multor perspective i e desc!is variantelor noi de activitate4

dac evaluarea nu induce stres participanilor4

Cum ar trebui s arate profesorul de istorie n anul !""#

)rofesorul de istorie presupune o personalitate definit prin competent tiinific 4competena

managerial 4 competena social4 competena psi!opedagogic.

2n bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s%i regleze stilul prin

adaptare, n funcie de situaiile ivite, asigurand flexibilitate i eficien .


4/6

)rofesorul de istorie este creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent

pregatire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o desc!idere suficient de larg pentru a proiecta

corect actul didactic.

Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i aplicarea

corect a strategiilor didactice. 0trategiile euristice i algoritmice sunt consolidate de strategiile evaluativ%

stimulative.

(n condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o condiie esenial este raportarea evaluriila componentele actului didactic.(n felul acesta, instrumentele de evaluare , metodele i te!nicile adecvate

trebuie s fie ct mai flexibile , s asigure validitatea i fidelitatea , pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s

fie real, obiectiv i exact.

)rofesorul de istorie trebuie s se disting prin competena profesional ,

integritate ,obiectivitate ,confidenialitate.

)rofesorul de istorie trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o

stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar punerea

de acord a solicitrilor profesorului de istorie cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a acestora laactivitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de evaluare i cele

complementare.

Calitatea de evaluator a profesorului de istorie

)ersonalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe doua dimensiuni importante care pot fi puse n

legtur cu etica procesului evaluativ

dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotintelor i abilitilor pe

care el le are n domeniul specialitii precum i, n domeniul teoriilor i practicilor evaluative 4

- dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ "aspect care se afl ntr%orelaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul su la valorile acceptate

din punct de vedere social#.

(n cadrul elaborarii subiectelor de evaluare deontologia cere ca subiectele sa fie elabrate de

profesori care predau la clasa, iar nivelul de dificultate sa respecte programa scolara si nu programele

de olimpiade. Astfel se poate asigura atat obiectivitatea evaluarii cat si verificarea eficientei procesului

de invatamant. u alte cuvinte este etic ca subiectele sa se refere strict la materia predata si sa fie

accesibile elevilor de nivel mediu. Ar fi total eronat sa credem ca invatamantul trebuie sa produca doar

genii ce stiu totul desre orice. $e asemenea trebuie ca toti profesorii sa cunoasca moduri de evaluarecorecte, etice si eficiente. Evaluarea nu se termina cu acordarea unei note sau a unui calificativ. )entru

a fi eficienta trebuie ca elevul sa inteleaga atat scopul evaluarii cat si interpretarea rezultatelor obtinute.

analiza a evaluarii ar trebui facuta iar rezultatele analizate in detaliu, pentru a oferi elevului o directie

de urmat.


5/6

Evaluarile centralizate ar trebui sa fie efectuate doar de catre profesori ce au o pregatire

specifica in acest sens. $e asemenea ar trebui ca supraveg!erea sa fie realizata tot de persoane instruite

si cu moralitate ridicata.

)rofesorul de istorie practic n evaluarea continu, evaluarea oral, evaluarea scris i evaluarea

practic.

Evaluarea oralpresupune gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor i deprinderilor i

se bazeaz pe observare i apreciere verbal.!estionarea oral este o form a conversaiei, prin care profesorulmsoara volumul i calitatea cunotintelor, priceperilor i deprinderilor geografice ale elevilor i a capacitii

acestora de a opera cu ele.Este necesar ca profesorul s solicite interpretarea i prelucrarea cunotintelor ,

capacitatea de a opera cu ele, de a le aplica n practic.!estionarea oral se realizeaz frontal sau individual.

)rofesorul trebuie s aib o deosebit abilitate n formularea ntrebrilor, care s fie precise, concise,

adresate ntregii clase.$e asemenea, profesorul trebuie s favorizeze satisfacia reuitei elevilor, crearea unui

climat ps!iosocial de afectiune, de ec!ilibru i dialog autentic, s ncura'eze originalitatea i gndirea creatoare,

prin claritatea ntrebrilor i corectitudinea evalurii.

Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate"extemporale# n cadrul verificrii curente,prin lucrri scrise semestriale anunate "teze#, lucrri scrise la sfrit de ciclu "bacalaureat# sau pentru examene

de admitere.3ucrrile scrise permit ca ntr%un timp relativ scurt s se verifice cunotinele tuturor elevilor dintr%o

clas, acestia avnd posibilitatea s%i etaleze, independent, cunotintele i capacitile, far intervenia

profesorului.

Evaluarea practic vizeaz verificarea priceperilor i deprinderilor independente din cadrul leciilor i

n aplicaiile practice, precum i abilitile elevilor cu performane ridicate la concursurile colare, apoi modul

cum se utilizeaz instrumentele de lucru, cum se face orientarea pe !art i n teren.

Evaluarea n cadrul examenelor naionale"teze cu subiect unic, bacalaureat# se face pe baza de testescrise care se bazeaz pe programa de examen ce precizeaz obiectivele de evaluare i coninuturile de evaluat.

6otele obinute la tezele cu subiect unic ofer profesorilor i factorilor de decizie informaii asupra

nivelului de pregatire al elevilor n raport cu standardele naionale.

Conclu$ii

Avand n vederec profesorii se afl n perioada de abordare a unor metode si te!nici noi de control si

evaluare, destul de dificil de aplicat pentru unii dintre ei, este necesar o reiniiere psi%opedagogic a cadrelordidactice i a managerilor din instituiile de nvmnt in vederea optimizarii raporturilor dinte cele trei laturi

ale procesului instructive%educativ predare%nvaare%evaluare si multiplicarea i diversificarea activitilor de

perfecionare in acest domeniu. solutie viabil pentru imbuntirea actului evaluativ este i posibilitatea de a

lua exemplul de bune practici n acest domeniu din celelalte sistemele europene de invamnt.

onsider necesaro viziune nou asupra E7A32A1(( progresului elevilor realizabil prin stabilirea

unor itemi de evaluare, elaborai n raport cu obiectivele comportamentale, facilitand profesorului crearea unei


6/6

imagini mai relevante a progresului elevilor i posibilitatea de reglare a procesului de predare%nvare, precum

i de difereniere a instruirii.

0e impune, de asemenea, reconsiderarea si reconstructia sistemului de referina la

nivelul mentalittii, atitudinal si relaional atat al profesorilor cat si a elevilor in vederea dezvoltrii la elevi a

capacittii de a evalua i a se evalua in contexte diferite atat pe parcurs cat i la finalul perioadei de studiu,

permiand astfel dezvoltarea unei personalii autonome, armonioase, capabile de performana i succes.

rict de bine intentionat si de competent ar fi un evaluator, ntotdeauna va exista riscul ca el sa8greseasca9 n modul n care acorda calificative si note prin simplul fapt ca grila de 8lectura9 pe care el

o aplica n 8citirea9 unor bareme sau norme este una personala. )oate tocmai de aceea, ar fi

recomandabil ca evaluatorul sa reflecteze adnc la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final.

7iata demonstreaza ca, adesea, din dorinta de a fi ct mai corecti si mai obiectivi, evaluatorii pot sa

greseasca nefiind atenti la nuante si nefacnd anumite discriminari necesare. n acest caz, eticul devine

non%etic deoarece, n context educational, succesul se masoara nu n raport cu reusitele globale, ci n

raport cu reusita fiecarui individ

0elemente de deontologie a evaluarii in contextul cresterii calitatii actului educational

Documents