@ @@ @@ @@ @@ @@ @

ò÷îjÛa@pbÇë‹“àÜÛ@éßbÈÛa@ñŠa†üa

@ @@@tb¢c@ @

òîšbí‹Ûa@òîiÛa@òîÜ×@ @

@ @@ @@ @@ @@ @@ @

ò÷îjÛa@pbÇë‹“àÜÛ@éßbÈÛa@ñŠa†üa @ @

@ @ منوذج املشروعات البحثية

@ @

üëc@@ZæëbȾa@órzjÛa@Õí‹ÐÛaë@óîö‹Ûa@sybjÛa@pbãbîi@ @

szjÛa@áa@@ @@Z@ة السنية من معدل إنتشار اإلنحرافات القومية للمرحل

).تأهيل –تشخيص (سنه بمحافظة الدقهلية ١١-٦

ÝíìànÛa@òèu@@ @Z ورة ة المنص ة –جامع اب –اإلدارة العام دة حس وح

@البحوث @

ÝíìànÛa@ávy@@@ @@Zجنية ٢٠٠٠٠

Êë‹“¾a@ñ‡ß@ @@ @@Zشهرا ٢٤

óîö‹Ûa@sybjÛa@ág@ @@ @Zمحمد محمد الشحات محمود/ د.أ

óîö‹Ûa@sybjÛa@òÐîÃë@@@ @Zاذ بقسم المناهج وطرق تدريس التربية الرياضية أست

المجتمع خدمة ووآيل آلية التربية الرياضية لشئون

.وتنمية البيئة

szjÛa@åß@Ò‡a@ @@ @Zالتعرف على أنواع ومعدل انتشار االنحرافات -١

.مية لدى تالميذ عينة البحث االقو

مقارنة بالنسب المئوية لمعدل انتشار -٢

-:فقا للمتغيرات التالية االنحرافات القوامية و

.ي الريف والحضر آمتغير بيئ - أ

القطاع الحكومى والخاص آمتغير اقتصادى - ب

درجة تعليم اآلباء واألمهات آمتغير ثقافى - ج

.اجتماعى

الممارسة الرياضية للتالميذ آمتغير لياقة -د

.عامة

آمتغير وراثى درجة القرابة بين الوالدين -هـ

.ضرفى آل من بيئتى الريف والح

وضع برنامج تأهيلى لالنحراف القوامية األآثرا -٣

.انتشارا

ó÷îjÛa@†ë†‹¾a@@@ @Zاآتشاف عدد آبير من االنحرافات القوامية فى -١

سنة بمحافظة ١١-٦المرحلة السنية من

الدقهلية أمكن التوصل لبرنامج عالجى ووقائى

.وتأهيلى لهدف اإلصابات للحد منها

ب آبير فى زيادة العامل الوراثى يتدخل بأسلو -٢

.اإلنحرافات وإنتشارها

يؤثر المستوى اإلقتصادى للتلميذ فى قدرته -٣

.على المتغيرة على االنحرافات القوامية

له مردود خالل نتائج البحث اإليجابية آال من -٤

عن تحسن فى نسبة ظهور اإلنحرافات القوامية

شكل عام من آان له عظيم األثر فى ظهور قوام

.هات واالنحرافات إلى حد ما وخالى من التش

@åß@ ñ‡îÐn¾a@ pbè§a

szjÛa@ @@ @@

Z) مديرية الشباب –مديرية التربية والتعليم

) .والرياضة

@@ ónÛa@ pa‡È¾a@ ñèuþa

bèöa‹’@ @@ @@

Z شاشات قوام –) القدم(جهاز تشوهات القوام –أفالم

–ميزان طبى –جهاز التكوين الجسمى –

.صابيح آهربائية م –رستامستر لقياس الطول

@órzjÛa@Õí‹ÐÛa@õb›Çc@ @@ @

حات /د.أ -١ د الش د محم محم

óîö‹Ûa@sybjÛa@ @

اب / د.أ -٢ د أرب ال حم د مرس محم

aì›Ç@ @

الم / د.م.أ -٣ راهيم س د إب محم

aì›Ç@ @

اح الجوهرى /د.م.أ -٤ حمدى محمد عبد الفت

aì›Ç@ @

د / د.م.أ -٥ عيد عاب دين الس ى ال مح

aì›Ç@ @

رازق / د.م.أ -٦ د ال م عب دحت قاس م

aì›Ç@ @

اوى /م.م -٧ د الطنط د محم أحم

aì›Ç@ @

ور /م.م -٨ و الن د أب يد محم الس

aì›Ç@ @

ن / م.م -٩ د حس ن محم د حس محم

aì›Ç@ @

@ @

QOQ@szjÛa@òÜØ“ßë@ò߇Ծa@ @

ا واء آ عوبها س ات ش ع فئ يا بجمي ا وسياس اديا واجتماعي ة اقتص دول المتقدم تم ال نوا ته

ديم حية ، وتق ة الص وفير الرعاي ى ت دة عل دول جاه ذه ال ل ه وال ، وتعم بابا أو آه اال أو ش أطف

ا مختلف الخدمات لموا طنيها باذلة فى سبيل ذلك الجهد والمال وهى مؤمنة أن ذلك سيعود عليه

الى من األمراض ، ونحن د خ ل جي اة بغرض إعداد جي واحى الحي أضعافا مضاعفة فى جميع ن

ا وأن أحوج ما نكون ألن نعرف الكثير عن أجسامنا وأن نقف على آيفية قيام أعضائها بوظائفه

. نلم بالظروف التى تساعدها على النمو المتزن

د ايثارافتعاون الجهود لإلبقاء على مظهر اإلنسان بقوام جيد منسق متزن سيزداد من بع

ر منسق ل غي وام معت ايروه بق ا، م ده حظى اإلنس ل وح ى سائر وبالعق وق عل ن بالسيادة والتف

د من ل والجي يح من الجمي ز القب المخلوقات وبما أن له عقال يدرك به األمور فإنه يستطيع تميي

.الردئ

التفكير ل ب ك العق ولما خلق اهللا اإلنسان وأنعم عليه بعقل مدرك قصد أن يشغل اإلنسان ذل

ه اهللا ذى وهب ه ال ى قوام افظ عل امية وأن يح ور الس ى األم ن ف ليم م وام الس ث أن الق ه ، حي ل

.عالمات الصحة الجيدة ، وأن العقل السليم فى الجسم السليم

ه فى / ولقد أعلن السيد الرئيس ة ، والسيدة قرينت ارك رئيس الجمهوري محمد حسنى مب

ة ال العناي ى مج ة ف االت وخاص ع المج ى جمي رى ف ل المص ام بالطف رة باالهتم ة األخي اآلون

ى إحدى المشكالت بالصحة، وفى ضو ذه الدراسة إل ء اإلسهام فى دعم قضايا الطفولة توجه ه

ة ة من دعامات اللياق د دعام ذى يع الصحية التى تواجه الطفل المصرى وهى مشكلة القوام ، ال

ى تساعد رامج الت البدنية العامة ، وذلك للتعرف على مدى انتشار االنحرافات لديهم واقتراح الب

)١٧٦: ١٠. ( على تشخيصها وعالجها

وعى ة الرياضية بشكل خاص نشر ال ام ، والتربي ة بشكل ع اتق الدول ى ع ع عل ذا يق ول

ة ار أن مجال التربي القومى واالهتمام بصحة جميع فئات الشعب وإآسابه اللياقة والقوة ، باعتب

ك ل المستقبل ألى مجتمع وذل اء جي عن الرياضية من المجاالت التربوية الهامة والفعالة فى بن

طريق العاملين فى مجال التربية الرياضية فى قطاع التعليم للعمل على توفير الصحة المدرسية

.لتكون فى خدمة المجتمع المدرسى

ة الرياضية هو ١٩٩٢وتشير حياة عياد ، صفاء الخربوطلى ى أن من أهداف التربي م إل

ة حة العام ى الص ة عل الل المحافظ ن خ ك م الح وذل واطن الص وين الم ة تك ة اللياق وتنمي

ية ة والنفس داف االجتماعي ب األه ذا بجان ل ، ه ى العم م عل درة الجس توى ق ع مس ة ورف البدني

ؤثر عل ى ت ة الت ور الهام ن األم د م القوام الجي ة ف ه والعقلي ه لعمل رد وصحته وأدائ اة الف ى حي

. )٨: ٣. (وإنتاجه

و ١٩٩٥ويتفق آل من صبحى حسانين وعبد السالم راغب ى أن الق ا م عل ام السليم مطلب

زز الق و يع ان ، فه ها اإلنس ى يعيش ة الت اة اليومي روريا للحي م ض زة الجس ة ألجه دره الوظيفي

)٥٠: ١٣. (من معدالت اإلجهاد البدنى على العضالت والمفاصل واألربطة الحيوية ويخفض

ك ١٩٨٦ويتفق محمد شطا وحياة عياد د أن يمتل وام الجي ات الق م على أن من أهم متطلب

ك تطور آاف وام ، ويتضمن ذل دال الق ى اعت اظ عل ة للحف الفرد قدرا من النغمة العضلية الالزم

ين مجموعات العضالت للعضالت العاملة ضد الوزن وزان ب لتقاوم جذب الوزن بنجاح وأيضا ت

)١١: ١١(المضادة

ر الء جب ير نج م ١٩٩٧وتش راف الجس ن انح ارة ع و عب وامى ه راف الق م أن االنح

)٣٩: ٤. ( نتها مع بعضها البعض ، ومن مظاهر عدم حفظ التوازوعالق

انين بحى حس رى ص ة ١٩٩٦وي ائف الحيوي ى الوظ ؤثر عل ة ت ات القوامي م أن االنحراف

ز ة لضيق الحي ة نتيج زة الحيوي ى األجه ليم يحدث ضغطا ف ر الس القوام غي زة الجسم ، ف ألجه

ؤدى وتحرآها من مكانها الطبيعى مما يعوق من آفائتها ع ا ي ى العمل ، آم اقص السعة ل ى تن إل

)١٥٨: ١٢(الحيوية وضعف الدورة الدموية

وزن ة ال وتر وقل ق والت ال يصاحبه القل د األطف ويرى الفريق البحثى أن القوام السيئ عن

ة وحدوث اضطرابات دورة الدموي واإلجهاد السريع وإلى تناقص سعة الرئتين وضعف عمل ال

ذائى د فى عملية التمثيل الغ ة الجسم عن ى ميكانيكي أثيره عل ى جانب ت ام اإلخراج إل وعدم انتظ

.أداء المهارات المختلفة

تجلتز ن إدوارد س ل م ق آ ز Edowar Stiglitzويتف اثرين ويل Katharinوآ

م على أن الكثير من األمراض العصبية المرتبطة بالجهاز الدورى أو العضلى أو مفاصل ٢٠٠٥

وب ا ه الجسم هى نتيجة للعي ؤثر فى تصوره لذات ة للشخص ت ة القوامي ا أن الحال ة ، آم لقوامي

)٣٠.(واتجاهاته نحو نفسه ، مما ينعكس على مدى احترامه وثقته لذاته

ى زآى يم وعل ى أن المسئولية ١٩٨٨ويتفق آل من عباس الرملى وزينب عبد الحل م عل

وامى تق وعى الق رس ال ة وغ ى المدرس ذ ف وام التلمي ظ ق ى حف رى ف ل الكب ى آاه ع عل

ية ة الرياض ته التربي ه وجلس ع وقفت ذ وتتب ل تلمي ة آ ة حرآ تطيع مالحظ ة ويس بالمدرس

)٣٣، ١٣ : ٧. (وسيره

اء المتخصصين ر من العلم ام آثي ار اهتم وتعتبر مشكالت النمو فى المرحلة االبتدائية مث

ة ، وفى مجال الت ى مر العصور بصفة عام ة الرياضية والباحثين فى مختلف المجاالت عل ربي

ة درات الحرآي ة لصقل الق ة هام ة انتقالي بصفة خاصة باعتبار هذه الفترة من حياة الطفل مرحل

ارات اب والمه ة لأللع ة التمهيدي ة االنتقالي ارات الحرآي يس المه ة تأس ى مرحل ية إل األساس

.الرياضية

ذ فى المدرسة فى م ختلف مراحل وتعتبر عملية مالحظة وقياس النواحى القوامية للتلمي

ا أن المدرسة هى وه بشكل صحيح ، وبم ل نم تكمال مراح ة الس ة األهمي ى غاي وة ف وه خط نم

ه الت ذى يقضى في ان ال ه المك ذه المرحل ى ه ريع ف ل الس و الطف را لنم وم ، ونظ م الي ذ معظ لمي

ة( ة االبتدائي اذ أوضاع )المرحل ى اتخ ة إل ريعة والمفاجئ ه الس ة تحرآات ن أن يكتسب نتيج يمك

ذلك يجب قوا ام سريع لتصحيحها ، ول مية غير سليمة تكاد تثبت هذه األوضاع إذا لم تلقى اهتم

ك األجهزة ة وبعض القياسات الموضوعية مستخدما فى ذل إخضاع تلميذ هذه المرحلة للمتابع

انى من تشوه ذ يع ان التلمي ا إذا آ ة م دخل الصحيح لمعرف ر هى الم ى تعتب ة الت ة الحديث العلمي

قوامية أم ال ، ولن يتأتى ذلك إال من خالل المدرسة باعتبارها هى بيت التلميذ الثانى وانحرافات

ه ى تالزم ة الت ادات القوامي ه الع ا جسمه وتتكون لدي ة ينمو فيه ا متتالي الذى يقضى فيه أعوام

ات ى حد االنحراف طوال حياته ، ألن آثير من الشباب يكتسب عادات قوامية غير سليمة تصل إل

م لمعالجة لعدم اآتساب العادات القوامية السليمة نتيجة ة له ديم أى معون ولتهم دون تق ذ طف من

ة ة آالمؤشرات البيئي ل األخرى الهام رة بجانب العوام ا المبك ى مراحله ة ف اتهم القوامي انحراف

ة وينى ومشكالت التغذي وبعض الحاالت المرضية والنفسية والنمو الغير الطبيعى والقصور التك

ة وصح لما لها ى شكل الجسم عام ؤثر بالسلب عل د ت ى ق ذ والت وام التلمي ى ق تهعظيم األثر عل

ى حسن أداء العم ره عل نعكس أث د العقلية والنفسية خاصة وهو األمر الذى ي ى ق ى والت ل المهن

.ى مراحل يصعب فيها العالج وتزداد اآلالم ويقل اإلنتاج تصل إل

ة وقد اهتمت العديد من المراجع العلمية ال متخصصة والدراسات السابقة العربية واألجنبي

ى افظ عل ة يح م وبالمعالج ة بالجس زة الحيوي ى األجه بء عل ل الع اره يقل ليم باعتب القوام الس ب

ل من الحرآة الصحيحة فى األنشطة اليومية والرياضية آما يحد من آالم المفاصل والظهر ويقل

ى التوتر العصبى والنفسى ويحمى الجسم من اإلصابات والتشوهات القوامية فى المراحل األول

)١٠٨: ٢١) ( ٢١: ١٩) (٤٣: ٢٢) (٢٢: ٢٠. (من عمره

ات ى اهتمت باالنحراف ة ومن أهم الدراسات الت ة إنتشارا ألجزاء الجسم المختلف القوامي

بهدف التعرف على مدى توافر الشروط الصحية باألبنية ) ١٥( ٢٠٠٤دراسة هشام الكرساوى

ة للمرحلة اإلعدادية وأثره على الحالة القوامية للتالميذ ، ودراسة نوال شلتوت وصفاء التعليمي

وطلى ة ) ٥(م ١٩٩٤الخرب درس التربي ة مقترحة ب ات عالجي أثير تمرين ى ت بهدف التعرف عل

ى بع ية عل ى الرياض يم األساس ن التعل ى م ة األول ذات الحلق ة لتلمي وهات القوامي ض التش

ة كندرية ، ودراس ادة باإلس د زي ر ) ١٤(م ٢٠٠٤محم ين التقع ة ب ى العالق رف عل دف التع به

دى بعض الرياضيين ه ل ه علي القطنى وزاوية ميل الحوض والنشاط الكهربائى للعضالت العامل

ى امج عالجى ) ١٧(م ٢٠٠١المبتدئين ، ودراسة يسر عبد الغن أثير برن ى ت بهدف التعرف عل

ى بعض ى عل احرآ ة واالنحراف درات الحرآي تعلم ، ت القالق ابلين لل ا الق ين عقلي ة للمتخلف وامي

دل ى ) ١(م ٢٠٠٠ودراسة السعيد الع ة عل ات عالجي امج تمرين أثير برن ى ت بهدف التعرف عل

ذ من دى التالمي زان ل ل )٨-٦(تشوه تقوس الساقين ودرجة االت د خلي سنوات ، ودراسة محم

-٦وامية للمرحلة السنية من بهدف التعرف على معدل االنحرافات الق) ١٠(م ١٩٩٧وآخرون

رون ١١ كو وآخ ة باس كندرية ، ودراس ة اإلس نة بمحافظ ) ٢٧(م ١٩٩٧ Pasco et alس

وام ، بهدف التعرف على تأثير حمل حقيبة الكتب باستخدام الدراجة أو بدونها على تشوهات الق

ى العوا ) ٢٤(م ١٩٩٦ Jaskeline et alودراسة جاسكالين وآخرون مل بهدف التعرف عل

ل المدرسة من ا قب ذ م ا لتالمي دم تناسق الجسم وخطورته سنوات ، ودراسة ٧-٦الخاصة بع

ذ من ) ٤(م ١٩٩٣نجالء جبر ود الفقرى للتالمي ٩-٦بهدف التعرف على بعض انحرافات العم

دور ة من ة هال عيد ، ودراس ة بورس نوات بمحافظ ى ) ١٦(م ١٩٩٢س رف عل دف التع به

ذ ا ة لتالمي وهات القوامي ة التش ة بمحافظ ى بعض اإلدارات التعليمي دائى ف امس االبت لصف الخ

بهدف التعرف ) ٢٨(م ١٩٩٢ Rao and Josephاإلسكندرية ، ودراسة راو وجوزيف

.على مدى تأثير نوع الحذاء على انتشار وتفلطح القدمين

ة االبتدائ وامى بالنسبة للمرحل ة الجانب الق ى الدراسات السابقة يظهر أهمي ة وبناء عل ي

دفا ر ه ا يعتب ا ، وعالجه ة منه ى الوقاي ة والعمل عل واالهتمام بالكشف عن التشوهات القوامي

الوقائية والتأهلية والسيما إذا آانت ساميا تسعى التربية الرياضية لتحقيقه من خالل التمرينات

د دافها ، والتأآي ق أه ا وتحقي ؤتى ثماره رة لت نية المبك ل الس ع المراح ات م ذه التمرين ى ه عل

ادات السليمة فى الوقوف ى الع اره ضرورة ملحة للتعرف عل وامى باعتب الوعى الق ام ب االهتم

ارات ن المه ا م ى غيره لق وإل رى والتس ى والج ياء والمش اط األش ود والتق وس والرق والجل

ا ة ، وهن ة الخاطئ ادات القوامي ين الع ى تحس ر عل يم األث ذلك عظ يكون ل ة ، س ة اليومي الحياتي

.ى دفع الوعى القوامى لدى األفراداألسرة والمؤسسات التعليمية ووسائل اإلعالم ف يتعاظم دور

ات األمر الذى دفع الفريق البحثى من الدراسة بغرض التعرف على معدل انتشار االنحراف

ة ١١-٦القوامية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية من ى نوعي ة للوقوف عل سنة بمحافظة الدقهلي

ا حتى هذه االنحرافات ذا االنتشار والحد منه ى ه ة إل دل انتشارها وبعض العوامل المؤدي ومع

ات يمكن االستفادة من هذه النتائج فى إعداد برامج صحية من خالل وضع مجموعة من التمرين

ا القاعدة الرياضية العالجية يمكن إدراجها ضمن درس التربية الرياضية المدرسى ليستفيد منه

ى جانب رف العريضة من أبنائنا ال ا ، إل وعى تالميذ قد تحد من هذه االنحرافات والوقاية منه ع ال

نهم ى يمك ور حت اء األم ة وأولي ة االبتدائي ية بالمرحل ة الرياض ى التربي دى مدرس حى ل الص

ذه ا وإصالحها من خالل ه ى الحد منه ة والعمل عل المساهمة فى تشخيص االنحرافات القوامي

ة رد التمرينات واإلرشادات التأهيلي ى الف ود عل وام سليم يع المقترحة حتى تسهم فى إآساب ق

.والمجتمع بحياة سليمة لرفع المستوى الصحى ويعود بصورة إيجابية على زيادة اإلنتاج

QOR@Òa‡çc@szjÛa@ @

نية ة الس ة للمرحل ات القوامي ار االنحراف دل انتش ى مع رف عل ى التع ث إل دف البح يه

: خيص وتأهيل وذلك من خالل تش –سنة بمحافظة الدقهلية ١١-٦من

.التعرف على أنواع ومعدل انتشار االنحرافات القوامية لدى تالميذ عينة البحث -١

: مقارنة النسب المئوية لمعدل انتشار االنحرافات القوامية وفقا للمتغيرات التالية -٢

.الريف والحضر آمتغير بيئى - أ

.القطاع الحكومى والخاص آمتغير إقتصادى - ب

.يم األباء واألمهات آمتغير ثقافى اجتماعى درجة تعل - ج

.الممارسة الرياضية للتالميذ آمتغير لياقة عامة -د

.درجة القرابة بين الوالدين آمتغير وراثى فى آل من بيئتى الريف والحضر -ه

.وضع برنامج رياضى تأهيلى لالنحرافات القوامية األآثر انتشارا -٣

QOS@szjÛa@ë‹Ï@ @

ة ا ٠.٠٥مستوى حصائيا عند توجد فروق دالة إ ١/٣/١ ذ المرحل ة بين تالمي ريف (البتدائي

.فى عدد االنحرافات القوامية فى المتغير البيئى لصالح تالميذ الحضر ) حضر –

ة ا ٠.٠٥مستوى توجد فروق دالة إحصائيا عند ١/٣/٢ ذ المرحل ة بين تالمي ريف (البتدائي

ر – ى المتغي ) حض ة ف ات القوامي دد االنحراف ى ع ادىر ف الح االقتص اع لص القط

. الخاص

ة ٠.٠٥توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ١/٣/٣ ة االبتدائي ذ المرحل ريف (بين تالمي

ر – الح ) حض اعى لص افى االجتم ر الثق ى المتغي ة ف ات القوامي دد االنحراف ى ع ف

.المستوى األعلى لتعليم اآلباء

ة ٠.٠٥توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ١/٣/٤ ة االبتدائي ذ المرحل ريف (بين تالمي

. متغير اللياقة العامةفى عدد االنحرافات القوامية فى ) حضر –

ة ٠.٠٥توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ١/٣/٥ ة االبتدائي ذ المرحل ريف (بين تالمي

.فى عدد االنحرافات القوامية لصالح الوالدين غير األقارب ) حضر –

QOT@bzÜİ—ßszjÛa@p@ @

QOTOQ@@âaìÔÛa@Z@ @

ة والعضلية والعصبية " ة العظيم ة المختلف العالقة الميكانيكية بين أجهزة الجسم الحيوي

)١٨" (بحيث تؤدى وظيفتها فى تناسق تام

QOTOR@‡î§a@âaìÔÛa@@Z@ @

ة " ى مفصل الرآب دم إل ة من مفصل رسغ الق الوضع العمودى الذى يمر به خط الجاذبي

ذ إل ل الفخ ى مفص ر إل ط يعتب ذا الخ ن ه روج ع ى األذن وأى خ ف حت ل الكت ى مفص

)٤٧: ٨" (انحراف

QOTOS@ù†‹Ûa@âaìÔÛa@@Z@ @

م اإلنس " ارجى لجس كل الخ اءات الش ى االنحن ص ف ادة أو نق اك زي ون هن ث يك ان حي

ك عدم حفظ الطبيعية للجسم أو أى شكل غير طبيعى ألى جزء من الجسم ، ومظهر ذل

)١٥٠: ٣( "ازنوالت

QOTOT@óßaìÔÛa@Òa‹®üa@@Z@ @

اختالف فى شكل عضو من أعضاء الجسم أو جزء منه وانحرافه عن الوضع الطبيعى "

" المسلم به ترشيحا مما ينتج عنه تغير فى عالقة هذا العضو بسائر األعضاء األخرى

)١٤٩: ١٣(

QOTOU@óßaìÔÛa@óÇìÛa@@Z@ @

وها " ن التش ة م ى الوقاي اح ف تخدمة بنج د الطرق المس د أح ن العناصر يع ه م ا أن ت آم

ة ى المرحل ل إل م تص ى ل وهات الت ة التش وهات وخاص ن التش تخلص م ة لل الفعال

)٣٣: ٩. ("الترآيبية

R@OP@@szjÛa@paõa‹ug@ @

R@@OQ@@szjÛa@wèäß@@Z@ @

.تم استخدام المنهج الوصفى المسحى وذلك لمناسبته لطبيعة هذا البحث

R@@OR@@òäîÇë@Éànª@@szjÛa@Z@ @

ROROQ@@Éànª@aszjÛ@@Z@ @

ة ٢٤٤٢٧٣بلغ العدد الكلى لمجتمع البحث ة االبتدائي تلميذا فى الصفوف الخمس للمرحل

ع ين آمجتم دائى بن امس االبت ع والخ ن الصفين الراب ل م ار آ م اختي ث ت ة حي ة الدقهلي بمحافظ

ددهم غ ع ث بل ث حي ى للبح ت ٩٤٧٠٩فرع بة بلغ ذا بنس الى % ٣٨.٧٧٢تلمي دول الت والج

ع مجتم ل يوضح توزي ى آ دد الفصول ف ذلك ع ا وآ دارس ونوعيته دد الم بة لع ع البحث بالنس

. مدرسة ، وعدد التالميذ فى آل مدرسة

@Þë‡uIQH@ @

szjÛa@Éànª@Ñî–ìm@ @

@ @

äÛaÊì@ @@†‡Ç‘Ša‡¾a@ @

Þì—ÐÛa@†‡Ç@ @@‰îßýnÛa@†‡ÇóÜØÛa@ @

@òíì÷¾a@òjäÛaE@@‰îßým@†‡Ç@Éia‹Ûa@µÐ—Ûaßb©aë@ @

٩٠٣٣١ ٩٥.٣٧٧ ٢٣٢٩٨٠ ١١٥٧١ ١١٦٥ رسمى

٧١٨ ٠.٧٥٨ ١٨٥١ ١٠٤ ٨ رسمى لغات

٢٨٦٤ ٣.٠٢٤ ٧٣٨٨ ٤٠٠ ٢٨ خاص بمصروفات

٢٩٣ ٠.٣١٠ ٧٥٧ ٤٠ ٣ خاص لغات

٥٠٣ ٠.٥٣١ ١٢٩٧ ٧٧ ٩ خاص معان

¶b»⁄a@ @٩٤٧٠٩ %١٠٠ ٢٤٤٢٧٣ ١٢١٩٢ ١٢١٣

دول ن الج ة ) ١(يتضح م ة بمحافظ ة االبتدائي ذ المرحل دارس والفصول وتالمي دد الم ع

.وآذا النسبة المئوية وعدد تالميذ الصفين الرابع والخامس االبتدائى) حضر –ريف (ية الدقهل

ROROR@@szjÛa@òäîÇ@@Z@ @

تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية الطبقية من مجتمع البحث حيث تم تقسيم عينة

ة الد ة لمحافظ ة التابع ى اإلدارات التعليمي ة ف ات متمثل دد من الطبق ى ع الغ البحث إل ة والب قهلي

ة بلغت ١٨عددها ل إدارة بنسبة مئوي دارس داخل آ إدارة تعليمية حيث تم اختيار عدد من الم

دد % ٢٠ ة ٢٣٧بع ة الدقهلي ة بمحافظ دارس االبتدائي ون الم ة يمثل ف (مدرس ر –ري ) حض

.توزيع عينة البحث ونسبتها المئوية بالنسبة للمجتمع الكلى ٢٩(ويوضح الجدول

@Þë‡uIRH@ @

szjÛa@Éànª@Ñî–ìm@ @

@ @

Ñîä—nÛa@ @

@ @†‡ÈÛa@ @@òíì÷¾a@òjäÛaE@

تالميذ الصف الرابع والخامسمجتمع

عينة البحث

٩٤٧٠٩

٤٧٣٦

٣٨.٧٧١

١.٩٣٩

ونعدمتبال

٢.١٧٤ ١٠٠ العينة االستطالعية

٠.٦٣١ ٢٩ غياب

٠.١٧٤ ٨ مرضى

٢.٩٧٩ ١٣٧ إجمالى المستبعدو

òîbþa@òäîÈÛa@ @٩٧.١٠٧ ٤٥٩٩

ذ ) ٢(من الجدول يتضح ة وعين توزيع عينة البحث والنسبة المئوية لعدد التالمي ة التجرب

ددها الغ ع ية الب ة األساس تبعدون والعين ذ المس تطالعية والتالمي بة ٤٥٩٩االس ٩٧.١٠٧بنس

.من عينة البحث

ا ) ٣(ويوضح الجدول ة له دارس التابع دد الم ة البحث بع ة لعين ة الممثل اإلدارات التعليمي

.العينة ضمن

@Þë‡uISH@ @

@szjÛa@òäîÈÛ@òÜrà¾a@òîàîÜÈnÛa@paŠa†fiÛ@òíì÷¾a@òjäÛa@ @

òäîÈÛa@åàš@b@òÈibnÛa@‘Ša‡¾a@†‡Èi@ @

@ @

â@ @òàîÜÈnÛa@ñŠa†⁄a@ @@†‡Ç‘Ša‡¾a@ @‘Ša‡¾a@òäîÇ@ @@‰îßýnÛa@†‡Ç

"µäi"@ @òíì÷¾a@òjäÛa@ @

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

١٨

المديرية

رةشرق المنصو

طلخا

ميت غمر

السنبالوين

بلقاس

شربين

أجا

دآرنس

منية النصر

المنزلة

الجمالية

المطرية

غرب المنصورة

نبروه

تمى األمديد

ميت سلسيل

بنى عبيد

١١

٧٠

٦٦

١٤٩

١٠٠

١٢٥

١٠١

١٠٨

٧٩

٥٨

٧٦

٢٣

٢٩

٧٧

٤٣

٤٥

٢١

٣٢

٣

١٤

١٣

٢٩

٢٠

٢٥

٢٠

٢١

١٥

١١

١٥

٤

٥

١٥

٨

٩

٤

٦

٧٢

٢٥٨

٢٣٢

٥٦٥

٣٩٠

٤٩٧

٤٠٤

٤٠١

٢٩٤

٢٠٥

٢٦٨

٨٦

٩٢

٣١٢

١٥٢

١٧٣

٨٢

١١٦

١.٥٦٦

٥.٦١٠

٥.٠٤٥

١٢.٢٨٥

٨.٤٨٠

١٠.٨٠٧

٨.٧٨٥

٨.٧١٩

٦.٣٩٣

٤.٤٥٧

٥.٨٢٧

١.٨٧٠

٢.٠٠٠

٦.٧٨٤

٣.٣٠٥

٣.٧٦٢

١.٧٨٣

٢.٥٢٢

¶b»⁄a@ @

١٠٠ ٤٥٩٩ ٢٣٧ ١٢١٣%

دول ن الج ة ) ٣(يتضح م بة المئوي ة النس ة الممثل إلدارات التعليمي دد ل ث بع ة البح لعين

.المدارس التابعة لها ضمن عينة البحث

.تجانس عينة البحث فى متغيرات النمو ) ٤(ويوضح الجدول رقم

@Þë‡uITH@ @

ìàäÛa@paÌnß@óÏ@szjÛa@òäîÇ@ãb¤@ @

@æ@]TVYY@ @@ @

pbãbîjÛa@

paÌn¾a@ @

@Áìn¾a

óib¨a@ @

@Òa‹®üa

ôŠbÈî¾a@ @ÁîìÛa@ @õaìnÛüa@ÝßbÈß@

٠.٧١١ ٩.٠٠٠ ٢.٨٥١ ٩.٦٧٦ السن

٠.٠٩٨- ١٤٣ ١٣.٤١٣ ١٤٢.٥٦ الطول

٠.٠٥٢- ٤١ ١١.٨١٧ ٤٠.٧٩٥ الوزن

م دول رق ن الج ح م و لع ) ٤(يتض رات النم وزن متغي ول وال ن والط ى الس ث ف ة البح ين

.والوسيط ومعامل االلتواء مما يدل على تجانس عينة البحث

ROROROQ@@Šbîn‚a@lbjc@@szjÛa@òäîÇ@Z@ @

ع والخامس تم اختيار عينة ال - ة ، ومن الصف الراب ة االبتدائي بحث من تالميذ المرحل

إلجراء التجربة عليهم نظرا لتفهم تالميذ هذا السن لطبيعة القياسات ) بنين(االبتدائى

ة أو ة المراهق واالختبارات وتفهم تعليمات االختبارات ، وقبل دخول التلميذ فى مرحل

دأ ١٤-١٢النمو بها من سن البلوغ بالنسبة للبنين والتى تبدأ طفرة ى يب سنة ، والت

ة ات الجيني ة من الهرمون عند تالميذ هذه المرحلة جهاز الغدد الصماء فى إطالق دفع

رجى االتى تؤدى إلى العديد من المتغيرات المتعلقة بالنمو سواء من حيث المظهر الخ

داخلى و ام والعضالت أو من حيث المظهر ال دالت نمو العظ ادة مع ل زي دانى مث الوج

اه الجنس اآلخر اء الجسم والعواطف تج ة وآيمي ) ٢٨: ١٥. (مثل األجهزة الداخلي

)٦٥: ٢٩. (

-:تم إجراء تجربة استطالعية للبحث بهدف -

ى (تدريب مجموعة من الباحثين - ى ) أعضاء المشروع البحث ة الحصول عل ى آيفي عل

ث وآي ات بالبح جيل البيان تمارات تس ى اس ة ف ات المدون اط البيان د نق ة تحدي في

.االنحرافات القوامية المختلفة

.تحديد زمن إجراء القياسات والحصول على بيانات آل تلميذ -

.تحديد صعوبات القياسات التى تواجه المختبرين لمحاولة تالشيها -

ة - ات القوامي ار االنحراف دل انتش ادة مع ك لزي ى وذل ة األول فوف الثالث تبعاد الص اس

) .١٨٢: ١٠. (عد فترة المؤقتة والتى تزول ب

.عدم قدرة تالميذ المراحل الثالثة األولى على تفهم أسئلة االختبارات -

ا االقتصار على البنين فقط لعدم توافر العنصر الن - ى مم سائى بأعضاء المشروع البحث

.عوق الحصول على القياسات ي

ى المت - رة ف ود طف ك لوج دائى وذل ادس االبت ف الس ذ الص تبعاد تالمي م اس رات ت غي

ا يسبب عدم ة مم البيولوجية وآذلك ألن الصف السادس به امتحان الشهادة االبتدائي

.التزام التالميذ للقياسات نظرا لعدم تخلفهم عن الحصص الدراسية

فين - ن الص ة م ل مدرس ن آ ال م ار فص م اختي ع (ت امس –الراب ة ) الخ لوب العين بأس

.الطبقية العشوائية إلجراء القياسات عليهم

ROS@@@pbãbîjÛa@É»@Ýöbëë@paë†c@Z@ÕÏ‹ßIXH@@@ @

:تتطلب طبيعة البحث توافر األجهزة واألدوات إلجراء قياسات البحث الممثلة فى -

ROSOQ@@@ñèuþaë@paë†þaZ@@@ @

رستاميتر - شريط قياس -

جهاز التكوين الجسمى - ميزان طبى -

جهاز قوس القدم - شاشات قوام -

م وآاميرات فيديوأفال - استمارة تسجيل البيانات -

أفالم ملونة وآاميرات تصوير -

ROSOR@@õa©a@ôcŠ@Êýİna@ñŠbàna@@Z@ÕÏ‹ßIQH@@@ @

قام الفريق البحثى بإجراء استطالع رأى السادة الخبراء المتخصصين فى االنحرافات -

د بعض التشوهات القوامية وذلك لحصر االنحرافات القوامية لهذه المرحلة وتم تحدي

ضوع البحثبمو المرتبطة

دول - ح الج ذه ) ٥(ويوض ات له واع االنحراف ى أن راء عل ادة الخب اق الس بة اتف نس

.المرحلة

@Þë‡uIUH@ @@ÖbÐmg@òjã@òîßaìÔÛa@pbÏa‹®ýÛ@õa©a@ñ†bÛa@ @

szjÛa@òäîÇ@òîäÛa@òÜy‹àÜÛ@ @@ @

â@Òa‹®üa@ @paŠa‹ØnÛa@ @@òjäÛaE@ @k튇nÛa@ @

* ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨

* ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧

* ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦

* ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩

@ôìÜÈÛa@Ò‹İÛa@pbÏa‹®a"@ʉ§a–@@µÇaŠ‰Ûa"@ @ استدارة الكتفين

سقوط أحد الكتفين عن اآلخر تجنح عظمتى اللوح

)ترهل األحشاء(بروز البطن أعوجاج الساعد للداخل أعوجاج الساعد للخارج

اختالف محيط أحد الذراعين )تسطح الصدر(الصدر المسطح

bÏa‹®ap@ô‹ÔÐÛa@†ìàÈÛa@ @

سقوط الرأس أماما ميل العنق للجانب

استدارة الظهر(زيادة تحدب الظهر )استقامةالظهر(الظهر المسطح

)التجويف القطنى(زيادة االنحناء القطنى نقص االنحناء القطنى

االنحناء الجانبى للعمود الفقرى ألحد الجانبين

µÓbÛa@pbÏa‹®a@ @ ميل الحوض ألحد الجانبين

ميل الحوض لألمام )الرجل بالكامل للخارج(الرجلين تقوس

)الجزء األسفل للخارج(تقوس الساقين اصطكاك الرآبتين التصاق الفخذين

@pbÏa‹®aµß‡ÔÛa@ @

)تسطح القدمين معا(لقدمين اتفلطح القدم المفلطحة

انحراف وتر أآيلس ين للخارج أثناء المشى والجرى ماتجاه مشط القد

ين للداخل أثناء المشى والجرىمط القداتجاه مش انثناء ابهام القدم تجاه أصابع نفس القدم

أصابع القدم الواحدة عن بعضها تباعد تسلق أصابع القدم الواحدة فوق بعضهما

األصابع المنثنية بشدة بالقدم

٧ ٧ ٤ ٥ ٤ ٤ ٤ ٤

٤ ٣ ٣ ٤ ٤ ٣ ٤

٤ ٥ ٤ ٣ ٧ ٥

٥ ٤ ٨ ٥ ٦ ٤ ٥ ٤ ٤

٧٠ ٧٠ ٤٠ ٥٠ ٤٠ ٤٠ ٤٠ ٤٠ ٤٠ ٣٠ ٣٠ ٤٠ ٤٠ ٣٠ ٤٠ ٤٠ ٥٠ ٤٠ ٣٠ ٧٠ ٥٠ ٥٠ ٤٠ ٨٠ ٥٠ ٦٠ ٤٠ ٥٠ ٤٠ ٤٠

األول الثالث الثانى الثالث الثالث الثالث الثالث الثالث األول الثانى الثانى األول األول الثانى األول الثالث الثانى الثالث الرابع األول الثانى الثالث الرابع األول الثالث

الثانى الرابع الثالث الرابع الرابع

م ة )٥(يتضح من الجدول رق ة للمرحل ات القوامي راء لالنحراف ادة الخب اق الس نسبة اتف

ين ا ب راء م ين الخب اق ب ة لالتف % ٣٠ – ٨٠السنية عينة البحث حيث تراوحت النسبة المئوي

ات من ألقل نسبة اتفاق للسادة% ٣٠وقد ارتضى الفريق البحثى بنسبة الخبراء حول االنحراف

ات ع االنحراف القوامية لهذه المرحلة لتطبيقها على عينة البحث ، يعنى ذلك أنه سيتم قياس جمي

. القوامية المذآورة بالجدول على عينة البحث

ROSOS@@pbãbîjÛa@É»@paŠbàna@@Z@ @

:تملت علىقام الفريق البحثى بتصميم استمارات لجمع البيانات الخاصة بعينة البحث واش

وزن –الطول –السن –االسم (استمارات بيانات خاصة بتالميذ عينة البحث ٢/٣/٣/١ ال

)٢(مرفق ) محل اإلقامة –النشاط الرياضى الممارس –

) الوظيفة –درجة التعليم –السن –االسم (األم –استمارات مستوى تعليم األب ٢/٣/٣/٢

)٣(مرفق

تمارات ٢/٣/٣/٣ ع الاس ات بجم ة اليان ث خاص د البح ة قي ات القوامي اس االنحراف بقي

)٢(مرفق

ROT@@æë‡Çb¾a@@Z@ @

ان راء القياسات وآ ى إج اعدة ف اعدون المتطوعون للمس ن المس ة م ار مجموع م اختي ت

رة فى مجال القياسات الجسم تم اختيارهم من ذ ) ٦(عددهم ات وى الخب ية والخاصة باالنحراف

)٥(ل على بكالوريوس التربية الرياضية مرفق القوامية ويشترط ان يكون حاص

ROU@@òîÇýİnüa@òaŠ‡Ûa@@Z@ @

ا المسح ى أسفر عنه د البحث والت ة القياسات قي حرصا من الفريق البحثى على مدى دق

المرجعى وآراء الخبراء أجرى الفريق البحثى هذه الدراسة على عينة من نفس مجتمع البحث

يعد أمرا من األمور الهامة لضمان دقة النتائج المستخرجة من وخارج العينة األساسية ، وهذا

وم األحد الموافق م ٢٧/٩/٢٠٠٤القياسات على عينة البحث األساسية ، وتم إجراء الدراسة ي

م ١٠٠م على عينة قوامها ٣٠/٩/٢٠٠٤إلى يوم الخميس الموافق تلميذ من مجتمع البحث وت

ة م ة العشوائية الطبقي ارهم بالطريق ة إدارات ٤ن اختي ة البحث ممثل دارس عين دارس من م م

ى نفس ) ٢٥(تعليمية مختلفة بواقع ديل إلجراء القياسات عل م التب ا ت ل مدرسة آم تلميذ من آ

ى التالميذ ولكن عن طريق مجموعة أخرى من مجموعات القياس للتأآد من أن درجة الحكم عل

اس ر القي ة ثابت وموضوعى أى اليتغي ات القوامي ر االنحراف ه أو بتغيي ادة تطبيق والنتائجه بإع

.القائمين على عملية القياسات

ROUOQ@@òîÇýİnüa@òaŠ‡Ûa@Òa‡çc@@Z@ @

.التأآد من صالحية األجهزة واألدوات المستخدمة ٢/٥/١/١

ق ٢/٥/١/٢ راءات وف ن إج ا م ايتعلق به ات وم ق القياس ذ وتطبي المة تنفي ن س د م التأآ

.الشروط المعلن عنها

ذ ٢/٥/١/٣ ى تنفي راف عل ى اإلش اعدون ف رة المس ات وخب ادة معلوم ى زي دريب عل الت

ا ة تالفيه ا ومحاول القياسات وذلك للتعرف على األخطاء التى يمكن الوقوع فيه

.أثناء التنفيذ لضمان صحة تسجيل البيانات

ذلك زمن القياسات ٢/٥/١/٤ ده وآ ى ح ذ عل ل تلمي ات لك اس االنحراف د من زمن قي التأآ

ى تغرقة ف ة المس دة الزمني ذلك الم دة وآ ى ح ذ عل ل تلمي ات آ الخاصة بانحراف

.تنفيذ القياسات

.ترتيب سير القياسات وأدائها ٢/٥/١/٥

ROV@@bèbîÓ@lìÜݾa@pbÏa‹®üa@Êaìãc@‡í‡¥@@Z@ @

ائج المسح ه نت ا أسفرت عن ا لم وب قياسها وفق تم تحديد نوع االنحرافات القوامية المطل

ى تمارة المرجع واردة بإس ل التشوهات ال فرت عن ضرورة حصر آ ى أس راء والت وأراء الخب

ى حققت نسبة رد فى االستمارة والت م ت االنحرافات القوامية مع إضافة بعض التشوهات التى ل

ر % ١٠مئوية تفوق نسبة الــ ات واعتب ذه االنحراف ع ه اس جمي من آراء الخبراء ، حيث تم قي

ـ الفريق البحثى االنحراف ة % ١٠ات التى فاقت نسبة الـ انون معنوي ا لق ر شيوعا وفق هى األآث

.إنحراف ١٥النسبة والبالغ عددها

ROVOQ@@@µÇaŠ‰Ûaë@ʉ§aë@ôìÜÈÛa@Ò‹İÛa@pbÏa‹®aN@ @

.استدارة الكتفين ٢/٦/١/١

.سقوط أحد الكتفين عن اآلخر ٢/٦/١/٢

.تجنح عظمتى اللوح ٢/٦/١/٣

. )ترهل األحشاء( بروز البطن ٢/٦/١/٤

. اعوجاج الساعد للداخل ٢/٦/١/٥

. اعوجاج الساعد للخارج ٢/٦/١/٦

.اختالف محيط أحد الذراعين ٢/٦/١/٧

. )تسطح الصدر(الصدر المسطح ٢/٦/١/٨

. %)٧٠تم إضافته بناء على استطالع رأى الخبراء بنسبة (الصدر الحمامى ٢/٦/١/٩

ROVOR@@@pbÏa‹®aÐÛa@†ìàÈÛaô‹Ô@N@ @

.سقوط الرأس أماما ٢/٦/٢/١

.ميل العنق للجانب ٢/٦/٢/٢

) .استدارة الظهر(زيادة تحدب الظهر ٢/٦/٢/٣

) .استقامة الظهر(الظهر المسطح ٢/٦/٢/٤

) .التجويف القطنى(زيادة االنحناء القطنى ٢/٦/٢/٥

.نقص االنحناء القطنى ٢/٦/٢/٦

.عمود الفقرى ألحد الجانبين االنحناء الجانبى لل ٢/٦/٢/٧

ROVOS@@@pbÏa‹®aóÜÐÛa@Ò‹İÛaë@ì¨a@N@ @

.ميل الحوض ألحد الجانبين ٢/٦/٣/١

.ميل الحوض لألمام ٢/٦/٣/٢

) .الرجل بالكامل للخارج(تقوس الرجلين ٢/٦/٣/٣

) .الجزء األسفل للخارج(تقوس الساقين ٢/٦/٣/٤

.اصطكاك الرآبتين ٢/٦/٣/٥

.التصاق الفخذين ٢/٦/٣/٦

تم إضافته بناء على استطالع رأى الخبراء نسبة (زيادة أحد الفخذين عن اآلخر ٢/٦/٣/٧

٣٠. (%

ROVOT@@@pbÏa‹®aµß‡ÔÛa@N@ @

. )تسطح القدمين معا(تفلطح القدمين ٢/٦/٤/١

. انحراف وتر أآيلس ٢/٦/٤/٢

. الجرى اتجاه أمشاط القدمين للخارج أثناء المشى أو ٢/٦/٤/٣

.اتجاه أمشاط القدمين للداخل أثناء المشى أو الجرى ٢/٦/٤/٤

. انثناء إبهام تجاه أصابع نفس القدم ٢/٦/٤/٥

. تباعد أصابع القدم الواحدة عن بعضها ٢/٦/٤/٦

.تسلق أصابع القدم الواحدة عن بعضهما ٢/٦/٤/٧

.األصابع المنثنية بشدة بالقدم ٢/٦/٤/٨

ة الق ٢/٦/٤/٩ دة"دم المفلطح دم واح م " (ق راء إت تطالع رأى الخب ى اس اء عل افته بن ض

%) .٤٠بنسبة

راء إتم " (مقوس بشدة"القدم المفلطحة ٢/٦/٤/١٠ ى استطالع رأى الخب ضافته بناء عل

%) .٣٠بنسبة

ROW@@pbbîÔÛa@õa‹ug@@Z@ @

رات النمو وزن –طول ال –السن (قام الفريق البحثى بتطبيق القياسات الخاصة بمتغي ) ال

:واالنحرافات القوامية ونوع النشاط الرياضى الممارس إن وجد وذلك وفقا للخطوات التالية

م تقسيم ٢/٧/١ تم حصر عدد األدوات واألجهزة المطلوبة إلجراء القياسات وفى ضوئها ت

ة ى أربع وعين إل ن المتط اونيهم م ى ومع الفريق البحث ل ب ات العم مجموع

:أعضاء للقيام بالوظائف التالية ) ٥(ة تتكون من عدد مجموعات وآل مجموع

.التسجيل فى استمارات القياس ٣/٧/١/١

.التنظيم وقياس الطول والوزن وتحديد النشاط الرياضى الممارس إن وجد ٣/٧/١/٢

فلى ٣/٧/١/٣ رف الس ة للط ات القوامي ة باالنحراف ات الخاص جيل القياس رجلين (تس –ال

) .نالقدمي –الساقين

وى ٣/٧/١/٤ رف العل ة للط ات القوامي ة باالنحراف ات الخاص جيل القياس وض (تس –الح

) .الرأس -العنق –الذراعين –الكتفين –الصدر –البطن –الظهر

ى ٣/٧/٢ دول الزمن ة حسب الج ات األربع ن المجموع ة م ل مجموع ل آ اه عم د اتج تحدي

دول ل) ٦(الموضوع ويوضح الج ى لعم دول الزمن ى الج ة ف المجموعات األربع

.إجراء قياس االنحرافات القوامية قيد البحث على عينة البحث األساسية

ة ى عين ث عل ق البح ى تطبي ة عل ب اإلداري ات والمكات ى الموافق د الحصول عل ك بع وذل

ق يم مرف ة والتعل ل وزارة التربي تاذ وآي يد األس ن الس ث م ع إدارات ) ٦(البح يق م وبالتنس

دارس المعني ذ الم ة لتنفي ة خاص ز غرف ى تجهي دارس عل ية بالم ة الرياض ى التربي ة ومدرس

.القياسات أثناء اليوم الدراسى

@Þë‡uISH@ @

@szjÛa@òäîÈÛ@òÜrà¾a@òîàîÜÈnÛa@paŠa†fiÛ@òíì÷¾a@òjäÛa@ @

òäîÈÛa@åàš@b@òÈibnÛa@‘Ša‡¾a@†‡Èi@ @

@ @

â@ @òàîÜÈnÛa@ñŠa†⁄a@ @@òäîÇ

‘Ša‡¾a@pbÇìàa@ @

@„íŠbnÛaRPPTâ@ @‡Çâbíþa@†@ @

@åß@ @¶g@ @

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

١٨

المديرية

شرق المنصورة

طلخا

ميت غمر

السنبالوين

بلقاس

شربين

أجا

دآرنس

منية النصر

المنزلة

الجمالية

المطرية

غرب المنصورة

نبروه

تمى األمديد

ميت سلسيل

بنى عبيد

٣

١٤

١٣

٢٩

٢٠

٢٥

٢٠

٢١

١٥

١١

١٥

٤

٥

١٥

٨

٩

٤

٦

٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٤، ٣، ٢، ١

٢/١٠

٥/١٠

١٠/١٠

١٣/١٠

١٧/١٠

٢٣/١٠

٢٧/١٠

١/١١

٦/١١

١٠/١١

١٧/١١

٢٢/١١

٢٧/١١

٣٠/١١

٤/١٢

٨/١٢

١٣/١٢

١٨/١٢

٤/١٠

٩/١٠

١٢/١٠

١٦/١٠

٢١/١٠

٢٦/١٠

٣١/١٠

٤/١١

٩/١١

١٣/١١

٢١/١١

٢٥/١١

٢٩/١١

٢/١٢

٧/١٢

١٢/١٢

١٦/١٢

٢١/١٢

٣

٣

٣

٣

٥

٣

٤

٤

٤

٣

٤

٤

٣

٣

٤

٤

٤

٤

د البحث موزعة ) ٦(لجدول يتضح من ا ة قي ات القوامي اس االنحراف ى لقي الجدول الزمن

راء اريخ إج ا لت ات وفق ل المجموع ارة وعم دارس المخت دد الم ة وع ى اإلدارات التعليمي عل

ل اس آ تغرقة لقي ام المس دد األي ات وع ن إدارةالقياس رة م ى الفت ك ف ة وذل ى ٢/١٠تعليمي إل

.م٢١/١٢/٢٠٠٤

ROW@@a@pb§bȾaòîöb—y⁄@@Z@ @

ة ات المختلف جيل القياس ات وتس ع البيان د جم ث(بع د البح ات ) قي راء المعالج م إج ت

وانين اإلحصائية اإلحصائية المناسبة لتحقيق األهداف والتأآد من صحة الفروض بإستخدام الق

:وتم حساب SPSSوالحاسب اآللى باستخدم البرنامج اإلحصائى

.الوسط الحسابى ٢/٨/١

. االنحراف المعيارى ٢/٨/٢

. طيالوس ٢/٨/٣

. معامل االلتواء ٢/٨/٤

. بين النسب المئوية) ت(اختبار داللة الفروق ٢/٨/٥

S@@OP@wöbnäÛa@ò“Óbäßë@‹Ç@ @

SOQ@@wöbnäÛa@‹ÇZ@ @

@Þë‡uIWH@ @

szjÛa@òäîÇ@‰îßýnÛ@òîßaìÔÛa@pbÏa‹®ýÛ@òíì÷¾a@òjäÛa@ @

@æ@]TUYY@ @

â@ @Òa‹®üa@áa@ @†‡ÈÛa@ @äÛa@òjE@ @kîmÛa@ @

األول ٤٩.٣٨٠ ٢٢٧١ سقوط أحد الكتفين عن اآلخر ١

الثانى ٤٧.٥١٠ ٢١٨٥ )ترهل األحشاء(بروز البطن ٢

الثالث ٣٤.٣٧٧ ١٥٨١ استدارة الكتفين ٣

الرابع ٢٧.٥٠٦ ١٢٦٥ )تسطح القدمين معا(تفلطح القدمين ٤

الخامس ٢٦.٢٤٥ ١٢٠٧ ميل العنق للجانب ٥

السادس ٢٢.٥٠٥ ١٠٣٥ آيلسانحراف وتر أ ٦

السابع ٢٠.٦٣٥ ٩٤٩ )التجويف القطنى(زيادة االنحناء القطنى ٧

الثامن ٢٠.٠٠٤ ٩٢٠ سقوط الرأس أماما ٨

التاسع ١٦.٨٧٣ ٧٧٦ )استدارة الظهر(زيادة تحدب الظهر ٩

العاشر ١٣.١٣٣ ٦٠٤ اتجاه أمشاط القدمين للخارج أثناء المشى أو الجرى ١٠

الحادى عشر ١١.٨٧٢ ٥٤٦ )تسطح الصدر(المسطح الصدر ١١

عشر الثانى ١١.٢٤٢ ٥١٧ اصطكاك الرآبتين ١٢

عشر الثالث ١٠.٧٤١ ٤٩٤ )الرجل بالكامل للخارج(تقوس الرجلين ١٣

عشر الرابع ١٠.٦٣٣ ٤٨٩ االنحناء الجانبى للعمود الفقرى ألحد الجانبين ١٤

عشر الخامس ١٠.٠٠٢ ٤٦٠ "قدم واحدة"القدم المفلطحة ١٥

عشر السادس ٩.٣٧٢ ٤٣١ )الجزء األسفل للخارج(تقوس الساقين ١٦

@ @

@Éibm@Þë‡uIWH@ @

szjÛa@òäîÇ@‰îßýnÛ@òîßaìÔÛa@pbÏa‹®ýÛ@òíì÷¾a@òjäÛa@ @

@æ@]TUYY@ @

â@ @Òa‹®üa@áa@ @†‡ÈÛa@@òjäÛaE@ @kîmÛa@ @

عشر السابع ٧.٥٠٢ ٣٤٥ نقص االنحناء القطنى ١٧

عشر الثامن ٥.٦٣٢ ٢٥٩ ألمامميل الحوض ل ١٨

عشر التاسع ٤.٣٧١ ٢٠١ التصاق الفخذين ١٩

العشرون ٤.٣٠٥ ١٩٨ زيادة أحد الفخذين عن اآلخر ٢٠

الحادى والعشرون ٣.٩٧٩ ١٨٣ اتجاه أمشاط القدمين للداخل أثناء المشى أو الجرى ٢١

والعشرون الثانى ٣.٧٤٠ ١٧٢ الصدر الحمامى ٢٢

والعشرون الثالث ٣.٧٤٠ ١٧٢ )استقامة الظهر(الظهر المسطح ٢٣

والعشرون الرابع ٣.٧٤٠ ١٧٢ انثناء إبهام تجاه أصابع نفس القدم ٢٤

والعشرون الخامس ٣.١٣١ ١٤٤ ميل الحوض ألحد الجانبين ٢٥

والعشرون السادس ٢.٨٤٨ ١٣١ اختالف محيط أحد الذراعين ٢٦

والعشرون السابع ٢.٧١٨ ١٢٥ اعوجاج الساعد للداخل ٢٧

والعشرون الثامن ٢.٦٥٣ ١٢٢ تباعد أصابع القدم الواحدة عن بعضها ٢٨

والعشرون التاسع ٢.٥٠١ ١١٥ تجنح عظمتى اللوح ٢٩

الثالثون ١.٨٧٠ ٨٦ األصابع المنثنية بشدة بالقدم ٣٠

الثالثون و الحادى ١.٣٧٠ ٦٣ تسلق أصابع القدم الواحدة فوق بعضها ٣١

الثالثون و الثانى ١.٢٣٩ ٥٧ للخارجاعوجاج الساعد ٣٢

الثالثون و الثالث ٠.٠٤٣ ٢ )مقوس بشدة(القدم المخلبية ٣٣

لالنحرافات القوامية لتالميذ الصف الرابع والصف النسبة المئوية ) ٧(يتضح من الجدول

ين عن اآلخر فى الترتيب ) عينة البحث(الخامس االبتدائى حيث جاء انحراف سقوط أحد الكتف

ذا االنحراف األ ذ ه ذا بنسبة ٢٢٧١ول وبلغ عدد تالمي دم % ٤٩.٣٨٠تلمي وجاء انحراف الق

ة دة(المخلبي وس بش راف ) مق ذا االنح ذ ه دد تالمي غ ع ر وبل ب األخي ى الترتي بة ٢ف ذ بنس تلمي

٠.٠٤٣ %.

@Þë‡uIXH@ @

szjÛa@òäîÇ@‰îßým@ò÷ÐÛ@òîßaìÔÛa@pbÏa‹®üa@†‡ÈÛ@òíì÷¾a@òjäÛa@ @

@ @

@ @@ @@æ@]TUYY@ @

â@ @ò÷ÐÛa@ @†‡ÈÛa@ @@òjäÛaE@ @

٧.٣٤٩ ٣٣٨ تالميذ ليس لديهم انحرافات ١

٢٤.٢٤٤ ١١١٥ انحراف ٢ – ١تالميذ لديهم من ٢

٥١.٤٤٦ ٢٣٦٦ انحراف ٥ - ٣تالميذ لديهم من ٣

١٣.٩٣٨ ٦٤١ اتانحراف ١٠ - ٦تالميذ لديهم من ٤

٣.٠٢٢ ١٣٩ انحراف ١٥ - ١١تالميذ لديهم من ٥

صفر صفر انحراف ١٥ آثر منأتالميذ لديهم ٦

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ÐÛ÷pb@ @

@ @

@ÝØ’IRH@ @

pbÏa‹®üa@†‡ÈÛ@bÔÏë@szjÛa@òäîÇ@‰îßým@ò÷Ï@ @

دول ن الج ح م كل ) ٨(يتض ة ) ٢(والش ة لعين ات القوامي دد االنحراف ة لع بة المئوي النس

ديهم ان يس ل ذين ل ة البحث وفقا لفئات االنحرافات حيث بلغ فئة التالميذ ال ات قوامي ذا حراف تلمي

بة ٣٣٨ ن % ٧.٣٤٩بنس ر م ديهم أآث ث مال ة البح ذ عين ات تالمي ن فئ د م ه اليوج ١٥وأن

.انحراف قوامى

@Þë‡uIYH@ @

@òîöa‡niüa@òÜy‹¾a@‰îßým@µi@Öë‹ÐÛa@òÛü†@ @

@szjÛa@òäîÇI@Ñ튖@@‹›y@Hó÷îjÛa@Ìn¾a@óÏ@ @

@ @

@ @@ @@æ@]TUYY@ @

â@ò÷ÐÛa@ @

@Ñí‹Ûa@]SQST@ @@‹›¨a@]STWU@ @

Óp@òàî@ @†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@ @

*٢.٢٩٢ ١٢.١٦١ ٣٠١ ١.٧٤٢ ٣٧ تالميذ ليس لديهم انحرافات ١

*١.٩٧٨ ٢١.٨٩٩ ٥٤٢ ٢٦.٩٧٧ ٥٧٣ انحراف ٢ – ١تالميذ لديهم من ٢

٠.٠٧٣ ٥١.٥١٥ ١٢٧٥ ٥١.٣٦٥ ١٠٩١ انحراف ٥ - ٣تالميذ لديهم من ٣

*١.٩٦٨ ١١.٤٣٤ ٢٨٣ ١٦.٨٥٥ ٣٥٨ اتانحراف ١٠ - ٦تالميذ لديهم من ٤

٠.٠٢٤ ٢.٩٩٠ ٧٤ ٣.٠٦٠ ٦٥ انحراف ١٥ - ١١تالميذ لديهم من ٥

١.٩٦٠= ٠.٠٥قيمة ت الجدولية عند مستوى

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ÐÛ÷pb@ @

@ @

@ÝØ’ISH@ @

ó÷îjÛa@ôìn¾a@óÜÇ@pbÏa‹®üa@pb÷Ï@òãŠbÔß@ @

ة إح) ٣(والشكل ) ٩(يتضح من الجدول روق دال اك ف د مستوى أن هن ٠.٠٥صائيا عن

ة البحث ة عين ات ) حضر –ريف (بين تالميذ المرحلة االبتدائي ى فى االنحراف ر البيئ فى المتغي

ديهم من ذين ل ذ ال القوامية للتالميذ الذين ليس لديهم انحرافات لصالح تالميذ الحضر ، والتالمي

ا ١٠-٦انحراف ، ومن ٢-١ ة انحراف وذلك لصالح تالميذ الريف ، بينم ر دال روق غي توجد ف

. انحراف ١٥-١١انحراف من ٥-٣لدى التالميذ الذين لديهم من ٠.٠٥احصائيا عند مستوى

@Þë‡uIQPH@ @

@òîöa‡niüa@òÜy‹¾a@‰îßým@µi@Öë‹ÐÛa@òÛü†@ @

@szjÛa@òäîÇI@óßìØy@M@@™b‚@Hô†b—nÓüa@Ìn¾a@óÏ@ @

@ @@ @@æ@]TUYY@ @

â@ò÷ÐÛa@ @óßìبa@@]TRTY@ @@™b©a@]SUP@ @

p@òàîÓ@ @†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@ @

*٢.١٦١ ١٥.١٤٣ ٥٣ ٦.٧١٧ ٢٨٥ تالميذ ليس لديهم انحرافات ١

٠.١١٧ ٢٣.٧١٤ ٨٣ ٢٤.٢٨٨ ١٠٣٢ انحراف ٢ – ١تالميذ لديهم من ٢

٠.٢٤٢ ٥٠.٥٧١ ١٧٧ ٥١.٥١٨ ٢١٨٩ انحراف ٥ - ٣تالميذ لديهم من ٣

٠.٩٢٩ ٨.٢٨٦ ٢٩ ١٤.٤٠٣ ٦١٢ اتانحراف ١٠ - ٦تالميذ لديهم من ٤

٠.١٢٨ ٢.٢٨٦ ٨ ٣.٠٨٣ ١٣١ انحراف ١٥ - ١١تالميذ لديهم من ٥

١.٩٦٠= ٠.٠٥قيمة ت الجدولية عند مستوى

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ÐÛ÷pb@ @

@ @

@ÝØ’ITH@ @

ô†b—nÓüa@ôìn¾a@óÜÇ@pbÏa‹®üa@pb÷Ï@òãŠbÔß@ @

ة إحصائيا ) ٤(والشكل ) ١٠(يتضح من الجدول روق دال د مستوى أن هناك ف ٠.٠٥عن

ث ة البح ة عين ة االبتدائي ذ المرحل ين تالمي ومى (ب اص -حك ر ) خ ى المتغي ادىف ى االقتص ف

، بينما يوجد فروق غير دالة إلحصائيا االنحرافات القوامية للتالميذ الذين ليس لديهم انحرافات

د مستوى ين ٠.٠٥عن ديهم من ب ذين ل ذ ال ن ٢-١التالمي ن انحراف ٥-٣انحراف ، وم ، وم

. القطاع الخاصوذلك لصالح انحراف ١٥-١١انحراف، ومن ١٠-٦

ى ) ٥(والشكل ) ١١(يتضح من الجدول يم السبع والت ين مستويات التعل وجود اختالف ب

ع المستوى التعليمى ا ارتف ه آلم ين أن تمثل مستويات أولياء أمور التالميذ عينة البحث حيث تب

ت ى مس ات عل بة االنحراف ن انخفضت نس ة م دى فئ ات ماع ات االنحراف ع فئ ١٠ – ٦وى جمي

توى ا بالمس ات وارتباطه ة لالنحراف بة المئوي ا للنس ر منتظم ا غي ذت توزيع ى أخ راف والت انح

ات بالنسبة للمستوى التعليمى األول ١٥-١١التعليمى وآذلك فئة من انحراف لم تظهر انحراف

انى ة (والث تويات التعليمي ل المس رت ن ) أق ا ظه ى بينم ث إل توى الثال ى المس ات ف بة انحراف س

. ولكنها جاءت بنسبة غير منتظمة مع تقدم المستوى التعليمىالمستوى السابع

@Þë‡uIQRH@ @

@òîöa‡niüa@òÜy‹¾a@‰îßým@µi@Öë‹ÐÛa@òÛü†@ @

@szjÛa@òäîÇI@‘Šbà¾a@ËM@@µŠb¿@HòßbÈÛa@òÓbîÜÛa@Ìnß@óÏ@ @

@ @@ @@æ@]TUYY@ @

â@ò÷ÐÛa@ @@µŠbà¾a@Ë@]RYUX@@µŠbà¾a@]QVTQ@ @

p@òàîÓ@ @†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@ @

*٣.٧٦٠ ١٨.٣٤٢ ٣٠١ ١.٢٥٠ ٣٧ تالميذ ليس لديهم انحرافات ١

٠.٠٣٠ ٢٤.١٩٣ ٣٩٧ ٢٤.٢٧٣ ٧١٨ انحراف ٢ – ١تالميذ لديهم من ٢

*٢.٦١٤ ٤٧.٧٧٦ ٧٨٤ ٥٣.٤٨٢ ١٥٨٢ انحراف ٥ - ٣تالميذ لديهم من ٣

*٢.٠٨٥ ٩.٦٨٩ ١٥٩ ١٦.٢٩٥ ٤٨٢ اتانحراف ١٠ - ٦ن تالميذ لديهم م ٤

- - - ٤.٦٩٩ ١٣٩ انحراف ١٥ - ١١تالميذ لديهم من ٥

١.٩٦٠= ٠.٠٥قيمة ت الجدولية عند مستوى

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ÐÛ÷pb@ @

@ @

@ÝØ’IVH@ @

@ôìn¾a@óÜÇ@pbÏa‹®üa@pb÷Ï@òãŠbÔßóšbí‹Ûa@ @

رو ) ٦(والشكل ) ١٢(يتضح من الجدول د مستوى أن هناك ف ة إحصائيا عن ٠.٠٥ق دال

ة البحث ة عين ة االبتدائي ذ المرحل ين تالمي ف (ب ية ) حضر -ري طة الرياض ة األنش ى ممارس ف

ن ات وم ديهم انحراف ذين ل ذ ال ة التالمي ى فئ ة ف ة عام ر لياق ن ٥- ٣آمتغي راف وم ١٠-٦انح

روق دا د ف ا يوج اط الرياضى بينم ين للنش ذ الممارس الح التالمي راف لص د انح ائية عن ة احص ل

. انحراف ١٥-١١انحراف ومن ٢-١التالميذ الذين لديهم من

@Þë‡uIQSH@ @

@òîöa‡niüa@òÜy‹¾a@‰îßým@µi@Öë‹ÐÛa@òÛü†@ @

óqaŠìÛa@Ìn¾a@óÏ@Ñí‹Ûa@åß@ @

@ @@ @@æ@]RQRT@ @

â@ò÷ÐÛa@ @@lŠbÓþa@]QVPT@ @@lŠbÓþa@Ë@]URP@ @

p@òàîÓ@ @†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@ @

*٢.٠١٢ ٤.٢٣١ ٢٢ ٠.٩٣٥ ١٥ لديهم انحرافات تالميذ ليس ١

*٢.٨٤٠ ٣٤.٤٢٣ ١٧٩ ٢٤.٥٦٤ ٣٤٩ انحراف ٢ – ١تالميذ لديهم من ٢

*٢.٩٠٩ ٤٧.٨٨٥ ٢٤٩ ٥٢.٤٩٤ ٨٤٢ انحراف ٥ - ٣تالميذ لديهم من ٣

*١.٩٩١ ١١.٣٤٦ ٥٩ ١٨.٦٤١ ٢٩٩ اتانحراف ١٠ - ٦تالميذ لديهم من ٤

١.٥١٧ ٢.١١٥ ١١ ٣.٣٦٧ ٥٤ رافانح ١٥ - ١١تالميذ لديهم من ٥

١.٩٦٠= ٠.٠٥قيمة ت الجدولية عند مستوى

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ÐÛ÷pb@ @

@ @

@ÝØ’IWH@ @

@pbÏa‹®üa@pb÷ÏóqaŠìÛa@Ìn¾a@óÏ@Ñí‹Ûa@åß@ @

د مستوى ) ٧(والشكل ) ١٣(يتضح من الجدول ة إحصائيا عن روق دال ٠.٠٥أن هناك ف

. أقارب فى المتغير الوراثى وذلك لصالح التالميذ غير األقارب الريف األقارب وغيربين تالميذ

@Þë‡uIQTH@ @

@òîöa‡niüa@òÜy‹¾a@‰îßým@µi@Öë‹ÐÛa@òÛü†@ @

óqaŠìÛa@Ìn¾a@óÏ@‹›¨a@åß@ @

@ @@ @@æ@]RTWU@ @

â@Òa‹®üa@áa@ @@lŠbÓþa@]QSUT@ @@lŠbÓþa@Ë@]QQRQ@ @

p@òàîÓ@ @†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@†‡ÈÛa@ @òjäÛaE@ @

*٤.٢١٥ ١٤.٧١٩ ١٦٥ ٧.٤٥٩ ١٠١ لديهم انحرافاتتالميذ ليس ١

١.٧٩١ ٢١.٤٩٩ ٢٤١ ٢٢.٢٣٠ ٣٠١ انحراف ٢ – ١تالميذ لديهم من ٢

*١.٩٩٣ ٥١.٩١٨ ٥٨٢ ٥٣.٧٦٧ ٧٢٨ انحراف ٥ - ٣تالميذ لديهم من ٣

*١.٩٩٤ ٩.٦٣٤ ١٠٨ ١٢.٩٢٥ ١٧٥ اتانحراف ١٠ - ٦تالميذ لديهم من ٤

١.٦٦٢ ٢.٢٣٠ ٢٥ ٣.٦٢٩ ٤٩ حرافان ١٥ - ١١تالميذ لديهم من ٥

١.٩٦٠= ٠.٠٥قيمة ت الجدولية عند مستوى

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ÐÛ÷pb@ @

@ @

@ÝØ’IXH@ @

óqaŠìÛa@Ìn¾a@óÏ@Ñí‹Ûa@åß@pbÏa‹®üa@pb÷Ï@ @

د مستوى ) ٨(والشكل ) ١٤(يتضح من الجدول ة إحصائيا عن روق دال ٠.٠٥أن هناك ف

ذين فى المتغير الوراثى وذلك غير أقاربالحضر األقارب والبين تالميذ ذ ال وذلك بالنسبة للتالمي

ديهم من ذين ل ذ ال ات والتالمي ديهم انحراف ر ١٠-٦ليس ل ذ الغي ك لصالح التالمي ات وذل انحراف

-١بين التالميذ الذين لديهم من ٠.٠٥أقارب بينما يوجد فروق غير دالة إحصائيا عند مستوى

. انحراف ١٥-١١ن انحراف وم ٥-٣من انحراف و ٢

SOR@@wöbnäÛa@ò“Óbäß@@Z@ @

ث ة البح ذ عين دى تالمي ا ل ه وأنواعه ات القوامي ار االنحراف دل انتش ى مع رف عل للتع

ة ة الدقهلي ف (بمحافظ ر –ري دول ) حض ائج الج ا لنت ين وفق كل ) ٧(تب ر ) ١(والش أن أآث

دد ر لع ن اآلخ ين ع د الكتف قوط أح ى س ارا ه ة انتش ات القوامي بة ٢٢٧١االنحراف ذا بنس تلمي

واستدارة % ٤٧.٥١٠تلميذا بنسبة ٢١٨٥لعدد ) ترهل األحشاء(وبروز البطن % ٤٩.٣٨٠

دد ين لع بة ١٥٨١الكتف ذا بنس دمين % ٣٤.٣٧٧تلمي ا(وتفلطح الق دمين مع دد ) تسطح الق لع

ذا بنسبة ١٢٠٧وميل العنق للجانب لعدد % ٢٧.٥٠٦تلميذا بنسبة ١٢٦٥ % ٢٦.٢٤٥تلمي

راف دد وانح يلس لع ر أآ بة ١٠٣٥وت ذا بنس ى % ٢٢.٥٠٥تلمي اء القطن ادة االنحن وزي

ى ( ف القطن دد ) التجوي بة ٩٤٩لع ذا بنس دد % ٢٠.٦٣٥تلمي ا لع رأس أمام قوط ال ٩٢٠وس

بة ذا بنس ر % ٢٠.٠٠٤تلمي دب الظه ادة تح ر (وزي تدارة الظه دد ) اس بة ٧٧٦لع ذا بنس تلمي

دمين للخارج أثن % ١٦.٨٧٣ دد واتجاه أمشاط الق ذا بنسبة ٦٠٤اء المشى أو الجرى لع تلمي

دد ) تسطح الصدر(والصدر المسطح % ١٣.١٣٣ ذا بنسبة ٥٤٦لع ذا % ١١.٨٧٢تلمي تلمي

دد % ١١.٢٤٢تلميذا بنسبة ٥١٧واصطكاك الرآبتين لعدد ذا ٤٩٤والتصاق الفخذين لع تلمي

بة انبين لع ١٠.٧٤١بنس د الج رى ألح ود الفق انبى للعم اء الج بة ٧٨٩دد واالنحن ذا بنس تلمي

% .١٠.٠٠٢تلميذا بنسبة ٤٦٠قدم واحدة لعدد (والقدم المفلطحة % ١٠.٦٣٣

ة ذ المرحل دى تالمي ة منتشرة ل ات القوامي ر من االنحراف م آبي اك آ ين أن هن مما سبق تب

م االبتدائية عينة البحث ويشير ذلك إلى مدى الخطورة التى يتعرض لها هذا الجيل الصاعد إذا ل

ات يحس ا من خالل التمرين م األمر وتكتشف مبكرا هذه االنحرافات لمحاولة الحد منها أو عالجه

.العالجية الضرورية المناسبة لهذا السن ونوع االنحراف

بة يب نس ى تص ة األول ى المرتب ر ف ن اآلخ ين ع د الكتف قوط أح راف س اء انح ث ج حي

ى األوض % ٤٩.٨٣٠ ك إل ع ذل د يرج ث وق ة البح الى عين ن اجم بها م ى يكتس ة الت اع الخاطئ

ة المدرسة باستمرار ل حمل حقيب التالميذ فى أنشطة الحياة اليومية ألحد الكتفين عن اآلخر مث

على جانب واحد أو أى أثقال أخرى بذراع واحد بصفة مستمرة تزيد عن استخدام الذراع اآلخر

اج أو الوقوف على رجل واحدة باستمرار دون األخرى أو المشارآة فى بعض ى تحت الحرف الت

وآذلك ممارسة ى مجهود بدنى يقع على جانب واحد من الجسم يفوق استخدام الجانب اآلخر،إل

.بعض الهوايات التى تعتمد على جانب واحد دون اآلخر آعزف الكمان واإلصابة بضعف السمع

تر رو وإيكس ن آ ل م ائج آ ع نت ك م ق ذل م ١٩٨١ Crowe,w.-Auxter,pyferويتف

ذا االنحراف وتالف يجب الكشف عن األسباأنه ) ٢٠( اقم ب المؤدية إلى ه ا بسرعة حتى التتف يه

.ويصعب بعد ذلك عالجها فى السنوات التالية

ة يصيب ) ترهل األحشاء(ويلى ذلك فى الترتيب بروز البطن ة الثاني حيث جاء فى المرتب

بطن وارتخاء من إجمالى عينة البحث وقد يرجع ذلك إلى ضعف عضالت ا % ٤٧.٥١٠نسبة ل

.وإطالتها أو نتيجة تعويض إصابة التلميذ بالتقعر القطنى وقصر عضالته

ى ة إل ذه المرحل ذ ه بطن لتالمي راف وضعف عضالت ال ذا اإلنح ابة به زى اإلص د يع وق

از ى جه ون أو اللعب عل رامج التلفزي راءة أو مشاهدة ب اء الق الجلوس بارتخاء لمدة طويلة أثن

ة دة طويل ة أو الكمبيوتر م دة طويل ر مناسب لجسمه بالمدرسة لم د غي ى مقع ، أو الجلوس عل

بطن عدم ممارسة األنشطة الرياضية ، قد تسبب العادات السيئة المكتسبة إلى ضعف عضالت ال

ر سليمة حتى يحد مما ادات الغي ذه الع ذ من ه يؤدى إلى ترهل األحشاء ، لذا يجب تحرر التلمي

.مى امن هذا االنحراف القو

ا ويتف ل وآخرون ٢٣(م ١٩٩١ Horvartت رق ذلك مع نتائج آل من هورف د خلي ومحم

على أنه من المهم اعتياد الجلوس الصحيح والوقوف المتعدل مع شفط عضالت ) ١٠(م ١٩٩٧

ات ليم والحرآ ب الس ة اللع ام بممارس ى االهتم افة إل بة ، باإلض ة المناس اول األغذي بطن وتن ال

.عضالت جدار البطن الرياضية التى تعمل على تقوية

ي ة ليص ة الثالث ى المرتب ين ف تدارة الكتف راف اس اء انح ا ج بة بآم ن % ٣٤.٣٧٧نس م

إجمالى عينة البحث وقد يحدث هذا االنحراف عندما تقصر عضالت الصدر وتضعف العضالت

ذه ا ترتخى وتطول ه ة آم ين وشبه المنحرف القابضة والمقربة للمنكبين وهى العضالت المعينت

ان التصحيح األساسى العضال ذلك ف ت وتكون عادة مرتبطة بتسطح الصدر واستدارة الظهر ول

ة وتقصير عضالت ين وتنمي ة للصدر والمنكب لهذه الحالة هو إطالة وارتخاء العضالت األمامي

. )٢٣٤: ٢٣٣: ٢٠(تقريب الكتفين

رون و ل وآخ د خلي ير محم ا ) ١٩٤: ١٠(م ١٩٩٧يش دث أحيان ين يح تدارة الكتف أن اس

ا يال أمامي اك م ون هن دما يك ذراعين تمر عن ل ال ا أن ثق ق ، آم ام للعن ا لألم ين أيض ان الكتف جح

أثر ب بسبب ا أن العضالت الصدرية تت الى فتقتصر استخدامها الدائم تقرييبا أمام الجسم ، آم الت

.ها ديناميكيا واستاتيكيا لهذه األوضاع وتتسطح نتيجة لتكيف

ى أن الت ة ويعزى ذلك إل ادات القوامي ى الع د يرجع إل ذا التشوه ق ذين يصابون به ذ ال المي

ى ال الت ذا االنحراف وخاصة األعم ى ه ا ف ى تلعب دورا هام ة الت ال اليومي ذلك األعم يئة آ الس

ؤدى تتطلب خفض الرأس ى ت أماما آالكتابة والقراءة والعمل على الكمبيوتر وجميع األعمال الت

ان والذراعان فيها أمام الجسم ا الترقوت دم طرف وفيها تتباعد اللوحان عن بعضهما اآلخر ويتق

الخارجيان لألمام وهنا تقصر العضالت الصدرية وتطول عضالت المنكبين ويحدث هذا التشوه،

.وقد يصحب هذا التشوه تشوهات أخرى مرتبطة به

د السالم راغب اة ) ١٣(م ١٩٩٥ويتفق مع صبحى حسانين ومحمدعب د شطا وحي محم

اد ع اء ، ) ١١(م ١٩٨٠ي ل االنحن ذ مث د التلمي ة عن ادات خاطئ بب ع دث بس وه يح ذا التش أن ه

داد األمامى وسقوط الراس أماما أثناء القراءة رة امت والكتابة مما يؤدى إلى دوران الكتفين وآث

بب دوران ان ، ويس د اللوح الى يبتع ام وبالت وة لألم ب الترق ى جان ؤدى إل ام وي ذراعين لألم ال

ذا الكتف ود ه ة وج ن مصاحبة بعض التشوهات األخرى نتيج ا يمك وه آم ذا التش دث ه ين ويح

.التشوه آميل الرأس أو دوران الرأس أو تحدب فى منطقة أعلى الظهر

ى ة ف وة العضلية المتمثل ق تحسين الق ب عن طري وه المرآ ذا التش ذا يجب التحدى له ل

رى وا ا –العضالت المعينية الصغرى والكبرى وتحت الشوآية لمسنتة لمستديرة الصغرى والكب

ة والمنح ة والخلفي ا األمامي ر العلي الت الظه وة عض ادة ق ق زي ن طري ك ع ة وذل ة المربع رف

.بالتقصير وزيادة مطاطية عضالت منطقة الصدر بالتطويل من خالل التمرينات العالجية

دمين ا ( ويلى ذلك انحراف تفلطح الق دمين مع ذى جاء فى المرت ) سطح الق ة ال ة الرابع ب

دمين % ٢٧.٥٠٦ويصيب نسبة ى ضعف فى قوس الق ك إل من إجمالى عينة البحث ويرجع ذل

ة أو ضعف التوتر العضلى العام ، بالرغم من أن القدم هى أساس انتصاب الجسم ، والجسم بكاف

ة وأوزانه يعتمد اعتمادا أساسيا على القدم التى تعتبر رآيزة له واآللة المحر أنشطته وحرآاته آ

دم ال ا نجد أن الق را م اال فى أى نشاط حرآى ، وآثي امال فع ا تشكل ع ا أنه ه ، آم ع أجزائ لجمي

ن ر م دم أآث اءة لصحة الق اك إس يس هن داث اآلالم ، ول ى إح دأ ف ى تب را حت ام آبي وز اهتم تح

.اإلساءة التى يسببها الحذاء غير الصحى

ائي إن إحص ة ف ى الحقيق دم اوف ة بالق د العناي ى أن ت معه ير إل ى تش ن % ٨٥األمريك م

دم ، متاعب القدم سببها إساءة األحذية والمقصود بذلك استخدام الحذاء غير المناسب لحجم الق

ر من تنسيقها ر من اآلالم ويغي ا الكثي دمين ويسبب له ى أصابع الق فالحذاء الضيق يضغط عل

دم واستقامتها ويؤدى إلى التهاب الكيس الزاللى لمفصل القدم والحذاء ة الق الواسع يعوق حرآ

.ويسبب الجروح وااللتهابات فى عقب القدم بسبب احتكاآه بالجدار الداخلى للحذاء

ة ويطلق ار السنية المختلف دى األشخاص خالل األعم رة ل ويرجع وجود هذا التشوه بكث

علية البعض نتيجة انتشاره أنه مرض الحضارة ، وقد أوضحت إحدى الدراسات أن هذا التشوه

ذا التشوه إحساس % ٢٠ينتشر بنسبة ة فى مصر ، ويسبب ه ة االبتدائي ذ المرحل دى تالمي ل

ى دم عل درة الق ن مق ه يضعف م ا أن د المشى آم دم عن ى الق ر واآلالم ف ب المبك الشخص بالتع

.امتصاص بعض الصدمات الناتجة عن القفز أو الوثب

ة ويعزى ذلك إلى عدم االهتمام بالحذاء المناسب وعدم ممار سة األنشطة الرياضية لتقوي

.عضالت القدم وعدم إجهاد عضالت الرجلين والوقوف لفترات طويلة

ة ائج دراس ع نت ك م ق ذل ف ويتف )٢٨( م١٩٩٢ Rao and Josephراو وجوزي

انجرازى ر ب ل ) ٢١(م ١٩٩٠ Dauer and Pangraziودراسة داي اد مشى الطف أن اعتي

ؤد زان فى الوقوف ، بأصابع القدمين للخارج يمكن أن ي دمين وعدم ات ى سقوط قوس الق ى إل

ة وأن األح ة المفتوح داء األحذي ن ارت دمين ع ح الق ى تفلط ادة ف ى زي ة أدت إل ة المقفول ذي

.آالصنادل

ى الصحيح مع عضالت أقواس القدمين وتعويد الطفل على المش لذا آان من المهم تقوية

.عضالت الرجلين مراعاة اتجاه أصابع القدمين لألمام وعدم إجهاد

من % ٢٦.٢٤٥ويأتى تشوه ميل العنق للجانب فى المرتبة الخامسة حيث يصيب نسبة

ة دة طويل ة م ى المكتب والكتاب ى الجلوس عل ذا التشوه إل د يرجع ه ة البحث ، وق الى عين إجم

ل ة والخل ل الرقب ى مي اعد عل اع تس اذ أوض ب اتخ ى تتطل ن الت ل وبعض المه ادات الخج وع

ة العضوى فى إح دة طويل دى العينين أو األذن أو قصر إحدى الرجلين عن األخرين والجلوس م

.أمام التليفزيون بصورة خاطئة

ومن الحرآات التى تعد وقاية وعالج لهذا التشوه حرآة التسليم فى الصالة ، ونالحظ أن

ر ة لف ال ك ألن حرآ اء آعالج ، ذل ى يصفها األطب ات الت أس هذه الحرآة هى واحدة من الحرآ

رأس حال –تخلص الرقبة –يمينا ويسارا فى التسليم ادة –املة لل ى زي من التيبس وتساعد عل

رى ود الفق رات العم ة فق ع –مرون الى تمن اقاتها وبالت لبها والتص ع تص ة وتمن دوث الرقب ح

)٣٠. (انحرافات فى الرأس خاصة أن هذه الحرآات تتكرر فى خمس أوقات على مدار اليوم

أن هذا االنحراف يؤدى الى انحراف ) ١٠(م ١٩٩٧مع محمد خليل وآخرون ويتفق ذلك

ذه د ترجع ه ه، وق بعض فقرات ه أو ل ا آل ود الفقرى إم الجسم عن الخط العمودى األوسط للعم

ا أن االنحرافات الجانبية الى ضعف عضلى أو بعض حاالت خلل نمو العظام أو سوء التغذية، آم

جلوس التى يمارسها التالميذ فى حياتهم اليومية تؤدى أيضا إلى العادات السيئة فى الوقوف وال

.هذه االنحرافات

بة يب نس ة ويص ة السادس ل المرتب ذى يحت يلس ال ر أآ راف وت وه انح ك تش ى ذل ويل

ذ % ٢٢.٥٠٥ ى يكتسبها التلمي ة الت ادات الخاطئ ى الع ك إل من اجمالى عينة البحث، ويرجع ذل

دة من المشى واللعب والقفز والوثب و ر ممه ى أرض غي النزول على العقب بشدة وبخاصة عل

ادات الصحية اع الع دمين واتب ة عضالت الق ك فيجب تقوي ى ذل ة، وعل ال الكثيف ة والرم آاألترب

ى دم حت م الق بة وحج ر مناس ة الغي داء األحذي دم ارت وف وع ى ووق ة ومش ن حرآ ليمة م الس

.قد يؤثر على حرآته التضعف العضالت ويصاب التلميذ بهذا التشوه الهام والذى

ى (وجاء تشوه زيادة االنحناء القطنى ة السابعة حيث يصيب ) التجويف القطن فى المرتب

بة ى % ٢٠.٦٣٥نس ة ف ر عادي ادة غي ى زي وه ال ذا التش ع ه ث، ويرج ة البح الى عين ن اجم م

ول عضالتها وتضعف، ام، وتط بطن لألم رز ال ا فتب رة بطبيعته ة المقع ة القطني تجويف المنطق

ا التشوه نتاج اآتساب بعض العادات القوامية أو المهنية الخاطئة وآتعويض لحالة استدارة وهذ

ه أو آنتيجة إصابات فى مفصل الفخذ أو شلل فى اظ بتوازن رد لالحتف ة الف د محاول بالظهر عن

) .آسل العظام(عضالت البطن أو نتيجة سوء التغذية ما تسببه من أمراض

ات ولتجنب االصابة بهذا التشو دخل لعالجه يجب عمل تمرين ة الت ه ومحاول ه أو الحد من

.تقوية لعضالت الظهر والصدر والبطن

م على عمل مجموعة ١٩٩٥ويتفق ذلك مع آل من حياة عياد وصفاء الدين الخربوطلى

ة ة القطني ى المنطق من التمرينات العالجية لتقوية عضالت البطن واالآثار من تمرينات الشد عل

ات ت ات وتمرين ن تمرين ار م ى واالآث عه الطبيع يال لوض ف قل ودة للخل ى الع وض إل اعد الح س

ين ة الصدر والعضالت ب ات مرون ام بتمرين رى واالهتم ود الفق ة للعم ة القطني ة بالمنطق المرون

) .٨٨، ٨٧: ٣. (األضالع التى تتأثر باالستدارة فى الظهر

ة الث ل المرتب ا ويحت رأس أمام قوط ال وه س ك تش ى ذل بة ويل يب نس ث يص ة حي امن

وع % ٢٠.٠٠٤ رأس بجانب الن انى من تشوه انحراف ال من إجمالى عينة البحث وهذا نوع ث

ى ذا التشوه إل انبين، ويرجع ه الذى احتل المرتبة الخامسة قيد البحث وهو ميل العنق ألحد الج

ل ه نفس ارشادات انحراف مي ود الفقرى وينطبق علي ة للعم العنق انحراف فى الفقرات العنقي

.أماما

ويأتى فى المرتبة التاسعة ويرجع ) استدارة الظهر(ثم يلى ذلك تشوه زيادة تحدب الظهر

ة د الدراسة أو الوقف ى مقع ة عل ل الجلسة الخاطئ ادات السيئة مث ى الع ذا التشوه ال االصابة به

از التنفسى ال راض الجه ون وبعض أم ام التليفزي اطئ أم ل الخ وس الطوي ة أو الجل ى الخاطئ ت

ل ا يجع ره مم ر وقص عف النظ ر وض ى الظه طحه فينحن درى وتس ص الص يق القف بب ض تس

ابة رى واالص ود الفق ات العم ى منحني ل ف ياء وخل ن األش ق م ام للتحق ى األم ل إل الشخص يمي

)٣٠. (بمرض الكساح ولين العظام وضيق المالبس

ذا االنحراف ١٩٩٧ويتفق ذلك مع محمد حسين خليل وآخرون ى أن ه أتى نتيجة م عل ي

ة أو ضعفها ضعف العضالت والعادات القوامية الخاطئة فى الوقوف أو الجلوس وسوء التغذي

ادة ادة فى زي اك انحراف تعويضى الستدارة الظهر يحدث ع ا أن هن فور ظهور االنحراف، آم

ذا التشوه سواء ة له ذلك يجب تالفى األسباب المؤدي أخر العالج ول ة ت ة فى حال الحنية القطني

)١٩٥: ١٠. (نت عادات خاطئة أو مرضية آا

ة العاشرة ويأتى انحراف اتجاه أمشاط القدمين للخارج أثناء المشى أو الجرى فى المرتب

ى % ١٣.١٣٣حيث يصيب نسبة ل الحجم عل ل سقوط ثق ا يجع ة البحث وفيه الى عين من اجم

رة للجسم إذا الجانب األنسى لمفصل القدم مما يؤدى إلى مزيد من المشكالت الميكانيكي ة الخطي

ور اء األم ة أولي ع مراجع ة صحيحة م وف بطريق ذا يجب المشى أو الوق را ول م يكتشف مبك ل

.لالهتمام باختيار الحذاء المناسب ألبنائهم حتى ال يكون عائق ويسبب االصابة بالتشوه

ر اى في رو وايكستر وب ك مع آ ) ٢٠(م ١٩٨٠ Crowe, Auxter, Puferويتفق ذل

ى أن ) ١٠(م ١٩٩٧ومحمد حسين خليل وآخرون ) ٢٣(م ١٩٩١ Horvart وهورفارت عل

ارج دم للخ امى للق زء األم ف الج ة ل ة نتيج كالت القوامي ن المش د م ؤدى لمزي وه ي ذا التش ه

ى اربى باالضافة إل وانخفاض الجزء األوسط للقوس الطولى ونتوء العظم الزورقى أو العظم الق

ر أآ وس وت ب األنسى وتق وء الكع ن نت د م ى مزي ؤدى إل دمين ي ب الق ا أن آع داخل، آم يلس لل

م المشى والوقوف ه من المه ذلك فان ا أهمل عالجه ول مشكالت ميكانيكية خطيرة للجسم إذا م

ع ى توزي بطريقة صحيحة مع العمل على توازى القدمين باستمرار وأيضا مراعاة المحافظة عل

ة ثقل الجسم على القدمين بالتساوى أثناء الوقوف، و ام بإصالح أحذي على أولياء األمور االهتم

ام دال عظ ورا حتى يساعد علىاعت ه ف أبنائهم آلما استهلكت من الجانب األنسى لها وذلك برفع

.القدمين وجعلها فى وضعها الطبيعى

ة عشر ) تسطح الصدر (ويلى ذلك انحراف الصدر لمسطح ة الحادي أتى فى المرتب ذى ي ال

وع من االنحراف % ١١.٨٧٢ويصيب نسبة ويصيب نسبة ذا الن ة البحث وه الى عين من اجم

ا ا م يتداخل مع بعض االنحرافات األخرى آاستدارة الكتفين والظهر والميل األمامى للعنق وغالب

رأس ة مع خفض ال رة طويل الجلوس فت ادات السيئة آ ك اآتساب بعض الع يكون السبب فى ذل

.وتر أماما آالكتابة والقراءة والعمل على الكمبي

ين دوير الكتف ود الفقرى مصحوبا بت وى للعم وانحراف تسطح الصدر يصيب الجزء العل

درة لألمام مع ميل الرأس أماما أسفل مما يؤدى الى ضيق القفص الصدرى فيضعف ذلك من مق

.الشخص على أخذ التنفس العميق المالئم

وم وهذا يتطلب مجموعة من التمرينات العالجية آرفع اليدين أآبر عدد من المرات فى الي

.الواحد وتقوية عضالت الصدر والكتفين ومرونة مفصل الكتف لعالج هذا النوع من االنحراف

ا ) ٣٠(ويتفق هذا مع عدنان الطرشة ى يكرره دين فى الصاله الت ع الي ة رف ان فى حرآ

ة مفص ادة مرون ف، زي ة عضالت الصدر والكت وم تقوي ل المصلى عدد آبير من المرات فى الي

ين اء السجود ووضع الكف ى الجسم، وأثن الكتف، وآذلك تحسين الهيئة فى الحزام الكتفى وأعل

د ذا التشوه ويفي ع من االصابة به ه يمن على األرض يتم إرجاع الكتفين إلى الخلف، وهذا جميع

و ا ه وه الغرض منه ذا التش ه ه ن لدي اء لم ة يصفها األطب ارين عالجي اك تم ه، وهن ى عالج ف

.هذه الفائدة الحصول على

ة عشر ويصيب نسبة ة الثاني % ١١.٢٤٢ثم جاء انحراف اصطكاك الرآبتين فى المرتب

ين افة ب د المس ع تباع رآبتين م ن تالصق ال ارة ع وه عب ذا التش ة البحث وه الى عين ن اجم م

ذا التشوه القدمين عند الوقوف العادى، نتيجة وقوع خط مرآز ثقل الجسم للوحشية، ويقاس ه

افة ون بالمس ذا التشوه يك رآبتين وتالصقهما، وه رد ال د ف دمين عن ين االنسيين للق ين الكعب ب

شائعا بين األطفال حتى سن الثالث سنوات وقد يختفى تلقائيا ولكن إذا استمر لسن السابعة فانه

يحتاج إلى تمرينات عالجية خاصة به إلصالحه، أما إذا زاد عن ذلك فيجب التدخل الطبى لتقرير

ه الحال اح بأنواع رض الكس ابة بم ة االص وه نتيج ذا التش ى ه بب ف ع الس د يرج الج، وق ة والع

المختلفة وأمراض ليونة العظام والشلل، الكسور، زيادة وزن الجسم، عادات قوامية خاطئة فى

)٩٥، ٩٣: ٣. (السير أو الجلوس وعدم لبس أحذية غير مناسبة

ر اى في تر وب رو وايكس ن آ ل م ق آ م ١٩٨١ Crowe, W.-Auxter, Pyferويتف

ارت ) ٢٠( ل ) ٢٣(م ١٩٩١ Horvartوهورف ين خلي د حس ى أن ) ١٠(م ١٩٩٧ومحم عل

االتزان ل ب عيفة يخ ية الض دوير الوحش ع عضالت الت ا م ية واتحاده ة األنس ة الرآب دد أربط تم

دمين وضعف ب الق ا بكع ون مرتبط د يك وه ق ذا التش ا أن ه رآبتين، آم ى التصاق ال ؤدى ال وي

و دم الق ل والق ادة للرج تقامة العضالت المض الل اس ن خ ن تصحيحه م دم ويمك ولى للق س الط

ة دوير الفخذين الخارجي والمسئولة عن ضبط الخط الصحيح هذا عادة يتضمن تنمية عضالت ت

ا العضالت ة أم د الرآب وتقصير وشد لعضالت الضعيفة والمرتخية فى الجزء األنسى للرجل عن

.على إطالتها ومدها من الجانب الوحشى فيعمل

من % ١٠.٧٤١المرتبة الثالثة عشر ويصيب نسبة ثم يأتى انحراف تقوس الرجلين فى

ع ك لكى تق إجمالى عينة البحث وفيه يميل عظم الى الداخل ابتداء من تمفصله مع الحوض وذل

ل عظم ل الجسم، إن درجة مي ز ثق ا تكون تحت مرآ ة أقرب م نقطة االرتكاز عند مفصل الرآب

وزن Angle of obliquityفخذ للداخل تعرف بزاوية الميل ال وعادة ما يمر خط ثقل تحميل ال

م ل الجس ر خط ثق رجلين يم وس ال ة تق ى حال ة وف ل رآب ز آ بة لمرآ يال بالنس ية قل ى الوحش ال

رآبتين فيحدث عكس ة تشوه اصطكاك ال ا فى حال رآبتين، أم بالجهة األنسية بالنسبة لمرآز ال

د ذلك حيث يمر خط التين تتول ا الح ة وفى آلت ز الرآب ى الوحشية من مرآ الثقل الكلى للجسم ال

ادات وع إجه ى وق ؤدى ال ا ي ة بم همى للرآب ور الس ول المح م ح وزن الجس ة ل زوم دوراني ع

بيوميكانيكية على األربطة الجانبية ويتعرض الغضروف الى ضغط زائد مما يجعل مفصل الرآبة

)١٨٣، ١٨٢: ١٣. (أآثر عرضة لإلصابة

رجلين تكون وهذا التشوه على العكس من تشوه اصطكاك الرآبتين حيث أن فى تقوس ال

ا يحدث التقوس فى القدمين متقاربتين والرآبتين متباعدتين بمسافة تحدد درجة االنحراف آم

.عظام الفخذ والساق أو عظمتى الساق فقط

والكساح والتهاب المفاصل وعن وقد يرجع ذلك أيضا الى أمراض ليونة العظام والتهابها

ى افة ال وه باإلض ذا التش بب ه ى تس يئة الت ادات الس ب الع ى أوال تجن ه ينبغ الج فان ق الع طري

)١٩٧: ١٠. (االهتمام بالتمرينات الوقائية والعالجية

ة عشر ة الرابع ثم يأتى انحراف االنحناء الجانبى للعمود الفقرى ألحد الجانبين فى المرتب

ود % ١٠.٦٣٣سبة حيث تصيب بن ر انحراف للعم ذا التشوه يعتب ة البحث وه الى عين من اجم

ة األرضية (الفقرى آله أو يعطى فقراته عن الخط المتوسط للحجم وع ) خط الجاذبي ويختلف ن

ذى ذا التشوه نتيجة للضعف العضلى ال الميل حسب درجة االنحراف ويرجع أسباب االصابة به

ادات القوام ء التغذيةيلى انهاك المرض أو سو ة السيئة فى الوقوف أو الجلوس واآتساب الع ي

ى العزف عل ات آ ة أو ممارسة هواي باب مهني ة عن أس ة أو ناتج ياء ثقيل ل أش وم أو حم أو الن

ين أو د األذن مع ألح ب وقصور الس االت التع ة وح رات طويل اء لفت ب انحن ذى يتطل ان وال الكم

ل االضاءة الس ى مث ر المريحة والمالبس الضيقة ضعف النظر أو التأثير البيئ يئة والمقاعد غي

وبعض حاالت الخلل فى النمو ونتيجة لحاالت الشلل واالصابة بأضالع القفص الصدرى وقصر

د ألحد د الزائ رجلين أو الم رآبتين أو تقوس أحد ال أحد الرجلين عن األخرى واصطكاك أحد ال

)٧٣، ٧٢، ٧٠: ٣. (الرآبتين للخلف

ا ع هورف ك م ق ذل ل ) ٢٣(م ١٩٩١ Horvartرت ويتف ين خلي د حس م ١٩٩٧ومحم

ع ) ١٠( ى وض ؤثر عل د ت رى ق ود الفق رى للعم ات األخ ات، واالنحراف ذه االنحراف ى أن ه عل

األلم اس ب ى االحس افة إل ة باالض ا الطبيعي ى وظائفه الى عل م وبالت ة للجس اء الداخلي األعض

.واألوجاع خاصة فى أسفل الظهر

دم ا راف الق أتى انح م ي بة ث يب نس ى تص ر والت ة عش ة الخامس ى المرتب ة ف لمفلطح

الل % ١٠.٠٠٢ دى األشخاص خ رة ل وه بكث ذا التش دث ه ث يح ة البحث حي الى عين ن اجم م

د دم لألرض عن داخلى للق ة للجانب ال األعمار السنية المختلفة وهو عبارة عن المالصقة الكامل

وه إحساس الشخص بالتعب المبك ذا التش وف ويسبب ه د المشى وضع الوق دم عن ر وآالم الق

.ويضعف من مقدرة القدم على امتصاص بعض الصدمات الناتجة عن القفز أو الوثب

م ان من المه ذلك آ ر مناسبة، ل ة ضيقة أو غي داء أحذي وقد يحدث هذا التشوه نتيجة ارت

اه أصابع اة اتج ى المشى الصحيح مع مراع ل عل د الطف دمين وتعوي واس الق تقوية عضالت أق

.ين الى األمام وعدم إجهاد عضالت الرجلين بالوقوف لفترات طويلة القدم

ة ) ٢٨(م ١٩٩٢ Rao and Josephويتفق ذلك مع راو جوزيف داء األحذي ى ارت عل

م اه أقله ان الحف داء الصنادل أو الخف وآ ى ارت دمين عل المقفولة أدت الى زيادة فى تفلطح الق

.انحرافا

ات السابقة قد تؤثر تأثيرا آبيرا على المستقبل القوامى مما سبق يتضح أن جميع االنحراف

ة ة بمحافظة الدقهلي دخل االيجابى للحد ) رحض –ريف (لتالميذ المرحلة االبتدائي تم الت م ي إذا ل

ذه ا وخاصة أن ه بة له ية المناس ات الرياض ن التمرين ة م الل مجموع ن خ ا م ا أو عالجه منه

التى يمكن عالجها بالتمرينات الرياضية إلصالح نسبة ) الثانية(التشوهات من الدرجة الخفيفة

.آبيرة منها

ه ١٩٩٤ Nickolsم نقال عن نيكولز ١٩٩٧ويتفق ذلك مع محمد حسين خليل ى أن م ال

ومى ا يحدث فى األداء الي ة الجسم آم د لميكانيكي يمكن إعطاء التمرينات التى تتضمن عمل جي

ربطة، وباإلضافة الى التمرينات العالجية التى تستند للمساعدة فى منع الشد العضلى وتمزق األ

ك دة وذل ى ح رد عل ل ف ة آ ا لتشخيص حال ة تبع ادئ فسيولوجية وتشريحية وميكانيكي ى مب عل

وة ة وتطوير عناصر الق بالنسبة لحاالت الدرجة المتوسطة، وتتضمن التمرينات الرياضية تنمي

رعة والمر ى والس دورى التنفس لى وال ل العض ات والتحم ى تمرين افة ال وازن باالض ة والت ون

)١٩٨: ١٠(عضلى –لتحسين الحس

ة البحث من ى % ٩.٣٧٢آما أن هناك بعض االنحرافات تراوحت نسبة إصابتها لعين ال

ادات الصحية السليمة وممارسة % ٠.٠٤٣ ا عن طريق الع وهذه نسبة ضئيلة يمكن عالجه

ا ة درس التربية الرياضية المدرسى، وتشمل االنحراف اء (ت التالي تقوس الساقين، نقص االنحن

اء المشى أو داخل أثن دمين لل اه أمشاط الق الجانبى، ميل الحوض لألمام، التصاق الفخذين، اتج

ا اء إبه طح، انثن ر المس رى، الظه د مالج وض ألح ل الح دم، مي س الق ابع نف اه أص دم تج الق

داخل ذراعين، اعوجاج الساعد لل دم الواحدة الجانبين، اختالف محيط أحد ال ، تباعد أصابع الق

دم الواحدة دم، تسلق أصابع الق ة بشدة بالق وح، األصابع المنثني عن بعضها، تجنح عظمتى الل

.فوق بعضها، اعوجاج الساعد للخارج

ائج الجدول ات ) ٢(والشكل ) ٨(باستعراض نت دد االنحراف ة لع والخاص بالنسبة المئوي

ة البحث أن ذ عين ة تالمي غ عددهم القوامية لفئ ات يبل ديهم انحراف ذين ل ذ ال ذا ٣٣٨التالمي تلمي

غ عددهم ٢ – ١والتالميذ الذين لديهم من % ٧.٣٤٩بنسبة قدرها ذا ١١١٥انحراف يبل تلمي

تلميذا بنسبة ٢٣٦٦انحراف يبلغ عددهم ٥ – ٣والتالميذ الذين لديهم من % ٢٤.٢٤٤بنسبة

ن % ٥١.٤٤٦ ديهم م ذين ل ذ ال ددهم ١٠ – ٦والتالمي غ ع ات يبل بة ٦٤١انحراف ذا بنس تلمي

ن % ١٣.٩٢٨ ديهم م ذين ل ذ ال ددهم ١٥ – ١١والتالمي غ ع راف يبل بة ١٣٩انح ذا بنس تلمي

الغ عددها % ٣.٠٢٢ اء ٤٥٩٩من اجمالى عينة البحث الب دد أبن رة ته ذه نسبة آبي ذا وه تلمي

دى هؤال ات ل ذه االنحراف ذ حيث اتضح أن هذا الجيل ويجب التدخل السريع للحد من ه ء التالمي

م % ٩٢.٦٥ ى ت ات الت ع القياس ن جمي ة م ات متنوع ديها انحراف رت ل ة ظه ة الكلي ن العين م

.إجرائها وقد يرجع ذلك الى بعض العادات السيئة التى يكتسبها التالميذ والتعود عليها

ذه ) ١٠(م ١٩٩٧ويتفق ذلك مع محمد حسين خليل وآخرون على أن السبب المباشر له

ودى اال ط العم بة للخ م بالنس زاء الجس زان الصحيح ألج دم االت ى ع ع إل ا يرج ات جميعه نحراف

دوث ى ح ؤدى إل ا ي ى مم ل العظم ة المتصلة بالهيك ار واألربط وضعف بعض العضالت واالوت

.االنحرافات

دول ن الج ح م كل ) ٩(ويتض ة ) ٣(والش ذ المرحل ين تالمي روق ب ة الف اص بدالل الخ

د –ريف ) بحثعينة ال(االبتدائية ه إحصائية عن روق دال ه يوجد ف ى أن ر البيئ حضر فى المتغي

ديهم ٠.٠٥مستوى يس ل ذين ل ذ ال فى المتغير البيئى بين تالميذ الريف والحضر من فئة التالمي

ذ الحضر حيث جاءت ات لصالح تالمي ة " ت"انحراف ر من قيم ة " ت"المحسوبة أآب الجدولي

ى ل واالفاع مستوى العم وهذا يرجع إلى ارت اء البيئ ه عظم رتق ان ل ذى آ ذ الحضر ال د تالمي عن

.االثر من الحد من االنحرافات القوامية

ذين ذ ال د التالمي ذ الريف والحضر عن ين تالمي ا ب ه إحصائيا أفقي روق دال اك ف ا أن هن آم

ذ ال انحراف ٢-١لديهم من ة التالمي ذلك فئ ديهم من ذوذلك لصالح تالميذ الريف وآ ١٠-٦ين ل

والى ا ى الت ١.٩٦٨، ١.٩٧٨نحرافات لصالح تالميذ الريف حيث جاءت قيمة ت المحسوبة عل

ا يوجد " ت"وهذه القيمة أآبر من قيمة ة بينم د مستو الجدولي ه إحصائيا عن ر دال روق غي ى ف

ديهم من ٠.٠٥ ذين ل ذ ال ة التالمي ين فئ ات ٥-٣ب ذين ) حضر –ريف (انحراف ذ ال ة التالمي وفئ

) .حضر –ريف (انحراف ١٥ -١١لديهم من

أثير ا ت ة له ة سواء آانت شعبية أو متوسطة أو عالي ر البيئ ى أن متغي ك إل وقد يرجع ذل

رات ى بعض المتغي دل انتشار ) حضر –ريف (عل بعض اآلخرفى مع ى ال أثير عل ديها ت يس ل ول

ى ااالنحرافات القوامية لدى عينة البحث حيث أن البيئة هى النت ل ج الكل ؤثرات ال لك ؤثر م ى ت الت

.بداية الحمل حتى الوفاة على الفرد من

د ائج الج تعراض نت كل ) ١٠(ول وباس اص بدالل) ٤(والش ذ والخ ين تالمي روق ب ة الف

ه احصائيا ) خاص –حكومى ( المرحلة االبتدائية روق دال فى المتغير االقتصادى أنه ال يوجد ف

ة بين فئة التالميذ الذين ليس ل ٠.٠٥عند مستوى معنوية " ت"ديهم انحرافات حيث بلغت قيم

ة ٢.١٦١المحسوبة دارس الخا وهذه القيمة أآبر من قيمة لجدولي ذ الم ك لصالح تالمي صة وذل

دارس ا عن الم ة به وهذايرجع إلى العناية الكبيرة بتالميذ المدارس الخاصة وقلة الكثافة العددي

.الحكومية

حيث ٠.٠٥تغيرات عند مستوى معنوية بينما توجد فروق غير داله احصائيا فى باقى الم

ة اءت قيم ة " ت"ج ن قيم ر م ة أآب ر " ت"الجدولي ى أن المتغي ك إل ع ذل وبة ، ويرج المحس

.القوامية هينة البحث االقتصادى ال يلعب دورا آبيرا فى االنحرافات

د ميرة أحم ائج س ع نت ك م ف ذل توى ) ٦( م١٩٩٣ويختل ل المس ن تجاه ه ال يمك ى أن عل

اد رة ذات القتص ة ، فاالس حته العام ل وص و الطف ى نم أثيره عل ث ت ن حي رة م ع ألس ى المرتف

ات المستوى االقتصادى المرتفع توفر ألبنائها ما يحتاجونه من غذاء ومالبس وأدوات وإمكاني

راغهم ات ف أدائهم المدرسى أو فى أوق ر من األنشطة المرتبطة ب ام بكث آما تساعدهم على القي

.الصحية المناسبة وتوفر لهم الرعاية

رون ل وآخ ين خلي د حس ع محم ك م ق ذل ا يتف توى ) ١٠(م ١٩٩٧بينم ى أن المس عل

.االقتصادى لدى أولياء أمور تالميذ القطاع الخاص اليلعب أى دور فى اعتدال القوام

ة البحث ومستويات ) ٥(والشكل) ١١(ويتضح من الجدول ذ عين ات تالمي والخاص بفئ

ة تعلم اآلباء وفقا لال اء حددها الفريق . نحرافات القوامي يم اآلب من خالل السبع مستويات لتعل

ى مستوى يم والمستوى السابع هو أعل دنى للتعل البحثى أن المستوى االول هو المستوى المت

ان يم آ توى األول للتعل ى المس ات ف ديهم انحراف يس ل ذين ل ذ ال ث أن التالمي اء ، حي يم اآلب لتعل

بة ى الم% ١.٠٢٧بنس انى وف توى الث ث % ١.٥٨٣س توى الثال ى المس ى % ٢.٣٩٤وف وف

ع توى الراب امس % ٧.٠٢٥المس توى الخ ى المس ى الم% ٨.٨٦٩وف ادس توسوف ى الس

% .٣١.٠٠بع اسوفى المستوى ال% ١١.٩١٤

ى ؤثر ف ى ت رات الت ض المتغي اك بع ى أن هن ائج إل ذه النت ى ه ق البحث ع الفري ويرج

ا ا ن أهمه ة وم ات القوامي ؤثر االنحراف ذى ي يم ال توى التعل ذى بمس رد وال افى للف توى الثق لمس

لية فى الغالب بطبيعة الحال على المستوى االقتصادى أو دخل األسرة ، فالفرد المتعلم بدرجة عا

ى أن ق البحث رى الفري ور ي ذا المنظ ن ه ة وم اة آريم ه حي يح ل ل يت تطيع أن يلتحق بعم ا يس م

ب التصاعدى ذا يفسر الترتي ة وه ات القوامي ة االنحراف ز بقل الى يتمي المستوى االقتصادى الع

ة السابعمن االول إلى يةالذى ظهرت به نسب االنحرافات القوامية فى المستويات التعليم فى فئ

ات ه نسبة االنحراف ذى ظهرت ب ازلى ال التالميذ الذين ليس لديهم انحرافات وآذلك الترتيب التن

إنحرافات والتى تعتمد على ٥ – ٣من ، ٢-١فى فئات من السابعفى المستويات من األول إلى

افى لآل حقيقة د األب أنه آلما زاد المستوى لثق ة عن ات القوامي اء قلت نسبة االنحراف ذلك ب اء ول ن

.لوعى اآلباء بالعادات القوامية والغذائية السليمة التى تضمن النمو الجيد المتزن لألبناء

ة من ة فئ ة ، حيث أخذت فى ١٠-٦أما ف ر منتظم ا ظهرت بصورة غي ات ولكنه انحراف

ث يم حي توى التعل اع مس ى ارتف ادة ف ى الزي ذت ف ث أخ يم حي توى التعل اع مس ى أرتف ادة ف الزي

تعلم مع المستوى د تتسرب من ال ة ق ذه الفئ ذ ه الثالث ويرجع الفريق البحثى ذلك إلى أن تالمي

يم ذ ليستمر فى التعل ا التلمي د يتكلفه ى ق وجود عدد آبير من االنحرافات وذلك لزيادة التكلفة الت

يم ى ضرورة التعل ة عل وعى والثقاف اب ال ل مع غي ة االق وصعوبة ذلك على المستويات التعليمي

رة أخرى فى ولكن فى المستوى التعلمى المتوسط فى هذه الفئة بدأ يأخذ العامل الثقافى دورة م

.السيطرة على نسبة التسرب من التعليم

ين انحرافات ١٠-٦وبالنسبة لفئة من ى نسب ظهور تب ر عل د أث أن العامل االقتصادى ق

ة فى الترتيب ، حيث أخذت الرغم االنحرافات القوامية والتى جاءت بنسب مختلف ادة ب فى الزي

ات األخرى ىمن ارتفاع المستوى التعليم ات االنحراف اقى فئ حتى المستوى الثالث على عكس ب

ى المستوى ، ويرجع ذلك إلى ان تالميذ فئات المستويات التعليمية لألباء من المستوى األول إل

دى ذ الثالث قد تتسرب من االستمرار فى التعليم بكثرة االنحرافات ل ا يتطلب تالمي ة مم ذه الفئ ه

ك ت هذل ى تعليم رة ف اليف آثي ة ك ات القوامي ى االنحراف ل ف ات األخرى االق ذ الفئ ن تالمي ر م أآث

ى تسربهم من د يساعد عل ا ق يم مم وآذلك غياب الوعى والثقافة بضرورة االستمرار فى التعل

.التعليم

ال فى وبالنسبة لفئات تالميذ المستوى التعليمى الرابع بدأ يأخذ العام افى دوره الفع ل الثق

يم حتى مع وعى بضرورة التعل اب ال يم والناتجة عن غي السيطرة على نسبة التسرب من التعل

االنحرافات الكثيرة ولكن بنسبة محدودة نظرا للمستوى التعليمى المتوسط الذى يقف عاجز عن

ذ تحمل تكاليف االنحرافات الشديدة مما قد يساعد على وجود نسبة متوسطة م ن تسرب التالمي

.بالمدارس

ك ) المستوى السادس –المستوى الخامس (وبالنسبة لمستويات التعليم المرتفعة أدى ذل

الرغم من وجود يم ب ة واالستمرار فى التعل ذه الفئ ذ ه ى تسرب تالمي ة عل الى السيطرة الكامل

ا المستوى انحرافات تتطلب تكاليف عالية وذلك لالمكانيات االقتصادية المتوفرة والتى يتميز به

ور ى ظه ا أدى ال يم، مم ذ من التعل دم تسرب التالمي ى ع ى السيطرة عل يم ف السادس من التعل

.هؤالء تالميذ هذه الفئة من عينة البحث بنسبة تفوق المستوى الخامس

الهم اء فى أعم ى انشغال اآلب ات ال ذه الفئ ادة عدد تشوهات ه ى زي ويرجع الفريق البحث

.خارج المنزل مما يؤثر على متابعة األبناء وقضاء وقت آبير

ينر ائج آيرش ع نت ك م ق ذل رى ) ٢٥(م ١٩٩٢ Kirchnerويتف د األس ى أن التباع عل

ى ره عل نعكس أث ا ي اء مم ى األبن ى ضغوط وقلق شديدين عل ؤدى ال وم ي ة فى الي لفترات طويل

.أجسامهم بطريقة سلبية

ه انحراف فق ١٥ – ١١أما فى الفترة األخيرة من تظم أيضا ولكن ر من د ظهرت بشكل غي

١٠ – ٦بشكل أقل حدة من االعتبار لنفس العوامل التى تؤثر على الفئة السابقة وهى الفئة من

ع ى المستوى التعليمى الراب ات بشكل تصاعدى وصوال ال انحرافات فقد ظهرت نسبة االنحراف

يم فى المستويين ا ذ من التعل اء التالمي انى لصعوبة استمرار أيضا مع مالحظة اختف ألول والث

ن ل م ذى يحم ل ال يم ١٥ – ١١الطف ن التعل دنى م توى المت ذا المس ع ه يم م ى التعل راف ف انح

دأ افى ب والثقافة، وبدأت النسبة ترتفع مع ارتفاع مستوى التعليم، ولكن مع تدخل المستوى الثق

ذى يت ى المستوى السابع ال تظم وصوال ال ى يحد من االنحرافات بشكل من ة عل درة عالي ع بق مت

التعامل مع الطفل الذى يحمل عدد آبير من االنحرافات وتحمل تكاليف تعليم مثل هؤالء األطفال

دول ائج الج ير نت كل ) ١٢(وتش ة ) ٦(والش ذ المرحل ين تالمي روق ب ة الف اص بدالل الخ

ة ين (االبتدائي ين –ممارس ر ممارس رو ) غي د ف ه توج ى أن ة ال ة العام ر اللياق ى متغي ة ف ق دال

ة ات من الممارسين ٠.٠٥إحصائيا عند مستوى معنوي ديهم انحراف يس ل ذين ل ذ ال ين التالمي ب

ة المحسوبة ) ت(للرياضة وغير الممارسين وذلك لصالح التالميذ الممارسين، حيث جاءت قيم

.الجدولية ) ت(أآبر من قيمة

ة الرياضية و ه األندي وم ب ى تق ال الت وفير ويرجع ذلك الى الدور الفع ز الشباب فى ت مراآ

البيئة الصحية المناسبة للتالميذ واشباع حاجاتهم من خالل ممارسة األنشطة الرياضية المحببة

.إلى نفوسهم

ل وآخرون د حسين خلي ع محم ك م ة الرياضية ) ١٠(م ١٩٩٧ويتفق ذل ى أن األندي عل

دريب واتاحة الفرصة ومراآز الشباب والساحات الرياضية تشبع حاجات التالميذ عن طريق الت

ديهم، وأن وفرة ل ات المت أمامهم الآتشاف مواهبهم وتوجيهها التوجيه السليم باستخدام االمكان

ات ة وفى سالمة صحتهم من االنحراف ذ العام ة التالمي ر فى لياق ممارسة الرياضة لها دور آبي

.القوامية

ة د مستوى معنوي ة إحصائيا عن روق دال ين ٠.٠٥آما أنه يوجد ف ذ الممارسين ب التالمي

ديهم من ذين ل ات الل ك ١٠ – ٦، ومن ٥ – ٣للرياضة وغير الممارسين فى الفئ انحراف وذل

ة اءت قيم ث ج ين حي ر الممارس ذ غي الح التالمي ة " ت"لص ن قيم ر م وبة أآب " ت"المحس

. ٢.٠٨٥، ٢.٦١٤ى التوالى لغ قيمتها علالجدولية والبا

ة نويرجع ذلك إلى أن عدم ممارسة األ د تسبب بعض التشوهات القوامي شطة الرياضية ق

ان من الممكن نتيجة العود على العادات الصحية الخاطئة ، ولكن بممارسة النشاط الرياضى آ

طة ة األنش دم ممارس ه ع ا أن ذ ، آم ى تصيب التلمي وهات الت ذه التش الج ه ى ع اعد عل أن تس

نشطة لمادية ، آما أنه عدم ممارسة األ ا الرياضية لتالميذ هذه الفئة قد يرجع إلى قلة اإلمكانات

ذ مح للتلمي ى ال تس ة ، الت ات المادي ة اإلمكان ى قل ع إل د يرج ة ق ذه الفئ ذ ه ية لتالمي الرياض

ده وقت يس عن ل ل ل الطف د يجع بالمشارآة فى النوادى الرياضية وآذلك دخل األسرة المحدود ق

.من أجل العيش لممارسة األنشطة الرياضية النشغاله مع والديه فى العمل

رون ل وآخ ين خلي د حس ع محم ك م ق ذل ات ) ١(م ١٩٩٧ويتف ود انحراف ى أن وج عل

ة والبشرية مارسون الرياضة قد يرجع إل قوامية لدى التالميذ الذين ال ي ات المادي ة اإلمكاني ى قل

ق ة تحق دة ومتوازن ة جي ة بدني اب لياق ى اآتس ذ عل اعد التالمي ى تس ة والت المتخصصة الواعي

.ال القوام اعتد

د مستوى ة إحصائيا عن ر دال روق غي د ف ا توج ذ الممارسين ٠.٠٥بينم ة التالمي ين فئ ب

انحراف ، بينما ال يوجد ٢-١وغير الممارسين لالنشطة الرياضية عند التالميذ الذين لديهم من

ديهم من ذ ل انحراف ممن يمارسون النشاط الرياضى ، حيث ال يمكن ممارسة ١٥-١١تالمي

.رياضى فى ظل وجود هذا الكم الهائل من االنحرافات القوامية نشاط

دول ائج الج ير نت كل ) ١٣(وتش ة ) ٧(والش ذ المرحل ين تالمي روق ب ة الف والخاص بدالل

د ) عينة البحث(االبتدائية ة إحصائيا عن روق دال من الريف فى المتغير الوراثى حيث أن هناك ف

ر اال ٠.٠٥مستوى ارب وغي ذ األق ديهم للتالمي يس ل ذين ل ذ ال ة التالمي ارب من الريف فى فئ ق

ر ١٠-٦انحراف ، ومن ٥ – ٣انحراف ومن ٢-١انحرافات ومن ذ غي انحراف لصالح التالمي

ة " ت"االقارب حيث جاءت قيمة والى " ت"المحسوبة أآبر من قيم ى الت ة وآانت عل الجدولي

)١.٩٩١، ٢.٩٠٩، ٢.٨٤٠، ٢.٠١٢. (

ى أن اآل ة من ويرجع ذلك إل ة المنقول د يتشابها فى بعض العوامل الوراثي ارب ق اء األق ب

.اآلباء واألجداد عن طريق الكروموزومات والجينات

ل ) ٢(م١٩٩٥حامد زهران ) ٢٦(م ١٩٩٤ويتفق ذلك مع نوريس على أن الوراثة هى آ

د من ى تكون الجسم وتع ات الت ه عن طريق الكروموزومات والجين رد عن والدي ما يأخذه الف

.العوامل التى تخلق قواما ثانيا لدى الفرد

دول ائج الج ير نت كل ) ١٤(وتش ة و) ٨(والش ذ المرحل ين تالمي روق ب ة الف الخاص بدالل

ة إحصائيا ) عينة البحث ( االبتدائية روق دال اك ف وراثى حيث أن هن ر ال من الحضر فى المتغي

ة ٠.٠٥عند مستوى ات للتالميذ اأقارب وغير األقارب فى فئ ديهم انحراف يس ل ذين ل ذ ال التالمي

ن ديهم م ن ل ن ٥ – ٣ومم ارب ١٠ – ٦انحراف وم ر االق ذ غي ك لصالح التالمي راف وذل انح

نهم ١٥-١١انحراف ومن ٢-١بينما فى فئات التالميذ الذين لديهم من د ظهرت بي انحراف فق

.فروق ولكنها غير دالة إحصائيا

وراثى و ل ال ة العام ع أهمي ذا يرج امل وه ف الش راء الكش ة إلج ين بالمدين ة المقيم ثقاف

ى االبناء مية لدوالفحوص الطبية قبل الزواج للحد من نقل وتوارث االمراض واالنحرافات القوا

.مما أدى إلى الحد من انتشار االنحرافات القوامية عند األبناء الغير أقارب

ى أن اال ) ٢٦(م١٩٩٤وهذا يختلف مع ما توصل إليه نوريس ى عل ة الت ات القوامي نحراف

ه يس ل ة ل ر لوراث ى أن متغي ذ تشير إل دى التلمي ين وال ة ب ظهرت فى وجود أو عدم وجود قراب

.تأثير يذآر على اعتدال القوام

رات أثر بمتغي م تت ى ل ة الت ات القوامي ى بعض التشوهات واالنحراف ويرجع الفريق البحث

.سوء التغذية البحث إلى بعض الحاالت المرضية وزيادة الوزن و

موعة من التمرينات الرياضية التى تسهم فى تأهيل هذه وقد قام الفريق البحثى بإعداد مج

ا من الدراسات التمرينات تاالنحرافات التى تم اآتشافها فى هذا البحث ، وهذه م الحصول عليه

رات والمراجع العلمية المتخصصة وآراء الخبراء المتخصصين فى هذا المجال ومن ةلسابقا خب

وم الصحة الرياضية ال ومن قسم عل ذا المج ى ه م من متخصصين ف ا به ى لم ق البحث . الفري

) .٧(مرفق

T@@OP@pbî–ìnÛaë@pb–ýƒnüaZ@ @

T@@OQ@@pb–ýƒnüaZ@ @

توصل الفريق ، تها إحصائيا جفى ضوء ما توصل إله الفريق البحثى من بيانات وبعد معال

م للفريق البحثى إلى عدة استخالصات والتى ق ائج ، ت ذه النت ين ه ربط ب ام بعرضها من خالل ال

:البحثى التوصل إلى االستخالصات التالية

رى ٤/١/١ ات أخ ور انحراف ا بظه رتبط ظهوره ة م ات القوامي ن االنحراف دد م اك ع هن

ة وعددها ات القوامي ا ٦وبالتالى ظهرت عدد من الفئات لالنحراف ان أآثره ات آ فئ

.انحراف ٥-٣شيوعا الفئة من

ة حيث ٤/١/٢ ات القوامي ى نسبة إصابته باالنحراف ذ عل تؤثر البيئة التى يعيش فيها التلمي

اع ك الرتف ات وذل ابة باالنحراف بة اإلص ى نس ا االفضل ف ة الحضر بأنه زت بيئ تمي

.المستوى الثقافى واالقتصادى عنها فى بيئة الريف

ات حيث يؤثر المستوى االقتصادى للتلميذ على قدرته ٤/١/٣ ى االنحراف على السيطرة عل

ات بة االنحراف ت نس ذ انخفض ادى للتلمي توى االقتص ع المس ا ارتف ه آلم ين أن تب

.القوامية وذلك لتأثير المستوى الثقافى المرتبط بالمستوى االقتصادى بشكل آبير

ز ب ٤/١/٤ ا يتمي ة لم ات القوامي ى اإلصابة باالنحراف ر ف يم بشكل آبي ؤثر مستوى التعل ه ي

ى درة عل المستوى الثقافى والوعى بالعادات القوامية السليمة وأسس التغذية من ق

.السيطرة على ظهور االتحرافات القوامية

كل ٤/١/٥ ي بش اط الرياض ة النش ؤثر ممارس ر ي ات آبي ور االنحراف ن ظه د م ى الح عل

ا تستطي القوامية فهى تقى التالميذ من اإلصابة باأل ة ألنه ات القوامي ة نحراف ع تنمي

.جهزة الداخلية وازن وتحسن من أداء األعضاء واألعضالت الجسم بشكل مت

ى نسبة اإلصابة ىقارب فى الريف عنها فتزيد نسبة زواج األ ٤/١/٦ ؤثر عل الحضر مما ي

بب ت ر بس ى الحض ا ف ف عنه ذ الري د تالمي ة عن ات القوامي ل باالنحراف دخل العام

وراثى وهو زواج األ زداد نسبة االنحرب حيث أثبتت ارقال ه ت ائج أن د النت ات عن اف

د التالميذ الذين لهم والذ ا عن ر فى الريف عنه ة وهم أآث نهم صلة قراب ربط بي ين ت

.التالميذ الذين ال تربط بين والديهم صلة قرابة وهم األآثر فى الحضر

ذا البحث ٤/١/٧ ائج ه ة بشكل عام فى نت هناك تحسن فى نسبة ظهور االنحرافات القوامي

ل ام بالطف را لالهتم ى نظ اج طبيع ذا نت ابقة وه اث والدراسات الس ة باالبح بالمقارن

. المصرى فى اآلونة األخيرة عن الفترات السابقة تحت ظل القيادة الواعية للدولة

TOR@pbî–ìnÛa@ @

:فى ضوء ما توصل إليه الفريق البحثى يوصى الفريق البحثى بما بلى

TOROQ@@@òîöbÓìÛa@pbî–ìnÛaZ@ @

ام ٤/٢/١/١ ضورة عقد دورات توعية وتثقيف للمدرسين واآلباء واألمهات حول االهتم

اء ليمة أثن ة الس ادات القوامي د والع ة والمقاع واع المالبس واألحذي ة وأن بالتغذي

ور بعض ى ظه ؤدى إل د ت ا ق المنزل ألنه ذاآرة ب وس بالفصل والم المشى والجل

.رآبة التشوهات واالنحرافات القوامية البسيطة والم

ال ٤/٢/١/٢ توجيه االهتمام نحو الريف المصرى بالمزيد من التوعية بعدم انشغال االطف

ؤثر بالسلب ا ت فى هذه المرحلة بأعمال الزراعة أو أى عمل ذات طابع ثابت النه

.على نمو العظام والعضالت فى هذه المرحلة

م بعمل الفحوصات الطبية ة المشاآل الوراثية باالهتمارزيادة التوعية عن خطو ٤/٢/١/٣

.صابة باالنحرافات القوامية رورة زواج االقارب حتى نحد من اإلالالزمة عند ض

ع مؤسسات المجتمع ٤/٢/١/٤ الدعوة إلى ممارسة الرياضة بشكل عام من خالل جمي

ات ية بالمؤسس ة الرياض درس التربي ى وم ائى الرياض ل دور االخص وتفعي

وام من خالل ممارسة والمدارس لما له دور آبير وفع ى الق ال فى المحافظة عل

.النشاط الرياضى اليومى

ا ٤/٢/١/٥ رف م ت إى ظ دارس تح ل الم ية داخ ة الرياض ة التربي اس بحص دم المس ع

دارس ة الرياضية بالم ة التربي ادة ميزاني ا وزي ادة المساحات المخصصة له وزي

.وبخاصة لتالميذ المرحلة االبتدائية

ات زيادة االه ٤/٢/١/٦ الى من االنحراف ل خ ل المصرى بشكل عام إلعداد جي تمام بالطف

.القوامية الذى هو أمل الغد

T@@OR@@OR@@@òîÜîçdnÛa@pbî–ìnÛa@IxýÈÛa@óÏ@òàçb¾aZ@H@ @

الج ٤/٢/٢/١ ى ع اهمة ف ى المس ى ف ق البحث ه الفري ل إلي ذى توص ل ال تخدام التأهي اس

ذ ذ ه د تالمي ى ظهرت عن ة الت ات االنحرافات القوامي ة من خالل التمرين ه المرحل

ها ة ببعض ة والمرتبط ة الفردي وهات القوامي ن التش وع م ل ن ة لك . المتخصص

)٧(مرفق

ن ٤/٢/٢/٢ ى م ذى يتمش در ال ى بالق راف واع ت إش ية تح طة الرياض ة األنش ممارس

الل ن خ ك م ة وذل ذه المرحل ذ ه د تالمي ودة عن ة الموج ات القوامي االنحراف

.التربية الرياضية مجموعات خاصة أثناء حصة

ة لتحدي هت مسحية لكل مدرسة على حدعمل دراسا ٤/٢/٢/٣ واع التشوهات القوامي د أن

ل و ا بالفع ة للعالج تالموجودة به ى مجموعات متشابهة محاول ذ إل قسيم التالمي

ال ية ومج ة الرياض ى التربي رورية لمدرس ات الض ن الواجب ا م ك باعتباره وذل

.ب المدرسة تخصصه الدقيق تحت إشراف طبي

ا ٤/٢/٢/٤ ى له ات الت ات تحت إشراف الكلي ابع خاص فى الجامع إنشاء وحدات ذات ط

المجتمع الصلة بهذا المجال لمتابعة تنفيذ البرامج الموضوعة الرتباط الجامعات ب

.من ضمن خدمات خدمة المجتمع وتنمية البيئة

U@@OP@@@@@Éua‹¾a@òàöbÓZ@ @

UOQ@@òîi‹ÈÛa@Éua‹¾aZ@ @

دل السعيد .١ ى تشوه تقوس الساقين : محمد السعيد الع ة عل ات عالجي امج تمرين أثير برن ت

ن ذ م دى التالمي زان ل ة االت ة ) ٨-٦(ودرج وراه ، آلي الة دآت نوات ، رس س

.م٢٠٠٠التربية الرياضية ، جامعة طنطا ،

ران .٢ الم زه د الس د عب و : حام نفس النم م ال ة "عل ة والمراهق ب ، " الطفول الم الكت ، ع

.م١٩٩٥، القاهرة

ارف ، : حياة عياد ، صفاء الخربوطلى .٣ دليك الرياضى ، منشأة المع اللياقة القوامية و الت

.م١٩٩٥اإلسكندرية ،

ذ من : نجالء إبراهيم جبر .٤ سنوات ، رسالة ٩-٦وضع استراتيجية للقوام السليم للتالمي

اة السوي ة قن ين ببورسعيد ، جامع س ، دآتوراه ، آلية التربية الرياضية للبن

.م ١٩٩٧

درس : نوال إبراهيم شلتوت ، صفاء الدين الخربوطلى .٥ ة مقترحة ب ات عالجي أثير تمرين ت

ى من ة األول التربية الرياضية على بعض التشوهات القوامية لتلميذات الحلق

ة ات ، مجل ات وتطبيق ى ، نظري اج علم كندرية، إنت ى باإلس يم االساس التعل

ة الري وث التربي ى بح ة ف ة متخصص ة علمي ة التربي ة ، آلي ية والبدني اض

.م١٩٩٤الرياضية للبنين بأبى قير ، جامعة اإلسكندرية ، العدد العشرون ،

.م١٩٩٣علم إجتماع التربية ، دار الفكر العربى ، القاهرة ، : سميرة أحمد السيد .٦

ر : عباس عبد الفتاح الرملى ، زينب عبدالحكيم ، على محمد زآى .٧ تربية القوام ، دار الفك

.م١٩٨٨العربى ، القاهرة ،

ـ .٨ ى ، : ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ر العرب وام ، دار الفك ة الق اهرة تربي الق

.م١٩٩٠

ى تحسين بعض أثير برنامج للت: ر الدين عفيفى مجدى نص .٩ وامى عل تمرينات والوعى الق

ة ا ة ، رسالة ماجستير ، االنحرافات القوامية الشائعة لتالميذ المرحل إلعدادي

.م١٩٩٩آلية التربية الرياضية بالقاهرة ، جامعة حلوان ،

ة السنية من معدل انتشار اإل: محمد حسين خليل وآخرون .١٠ -٦نحرافات القوامية للمرحل

كندرية ١١ ة اإلس نة بمحافظ الج الت( س خيص والع ور ، ) ش ث منش ، بح

ات المؤتمر العلمى الدولى الثانى لرياضة ال مرأة ، آلية التربية الرياضية للبن

.م ١٩٩٧باإلسكندرية ، جامعة اإلسكندرية ،

طا ، حي .١١ د ش اد محم دلي: اة عي وام والت ة تشوهات الق انى ، الطبق زء الث ك الرياضى ، الج

.م١٩٩٦الثالثة، دار الفكر العربى ، القاهرة ،

انى ، القياس والتقويم فى التربية البدنية وا: محمد صبحى حسانين .١٢ لرياضية ، الجزء الث

.م١٩٩٦دار الفكر العربى ، القاهرة ،/ الطبقة الثالثة

انين .١٣ د صبحى حس د السالم راغب محم د عب ر : ، محم ع، دار الفك ليم للجمي اس الس القي

.م١٩٩٥العربى ، القاهرة ،

ادة .١٤ ين زي ود أم د محم اط : محم وض والنش ل الح ة مي ه بزاوي ى وعالقت ر القطن التقع

دئين ، رسالة اللعضالت الكهربائى دى بعض الرياضيين المبت ة ل ة علي لعامل

.م ٢٠٠٤ماجستير ، آلية التربية الرياضية ، جامعة طنطا ،

اوى .١٥ ة الكرس ام جمع ة : هش ة للمرحل ة التعليمي حية باالبني روط الص وافر الش دى ت م

ة تير ، آلي الة ماجس ذ ، رس ة للتالمي ة القوامي ى الحال ره عل ة وأث اإلعدادي

م ٢٠٠٤ربية الرياضية ، جامعة طنطا ، الت

ذ ادراسة مسحية لتشوهات : هالة يوسف مندور .١٦ وام لتالمي دائى لق الصف الخامس االبت

ة فى بعض اإل ة للتربي ة العلمي ة بمحافظة اإلسكندرية ، المجل دارات التعليمي

البدنية والرياضة ، آلية التربية الرياضية للبنات بفلمنج ، جامعة اإلسكندرية

.م١٩٩٢العدد الثالث مايو ،

ر .١٧ ى يس د الغن د عب ة : محم درات الحرآي ض الق ى بع ى عل ى حرآ امج عالج أثير برن ت

واالنحرافات القوامية للمتخلفين عقليا القابلين للتعلم ، رسالة دآتوراه ، آلية

.م٢٠٠١التربية الرياضية ، جامعة طنطا ،

UOR@@òîjäuüa@Éua‹¾aZ@ @

18–American Academy of orthopaedic Surgeons:

www.orthoin.go.aaos.org, 2002

19- Amheim, D.-Auxter, D. and Growe, W: Principles and methods of

adapted physical education, 2nded, st. Louis, C.V Mosby

Co, 1973.

20- Crowe, W.-Aiixter, D. & Pyfer J.: Principles and methods of

adapted physical education and recreation, 4th London, the

C.V Moshy Co. 1981.

21- Dauer, V.P & Pangrazi P.P.: Dynamic physical education for

elementary school children, 9th ed., New York, Macmillan

Publishing Co, J990.

22- Francis, R.S. & Bryce, GR.: Screening for musculoskeletal

Deviations a challenge for the physical tlwapist, phys the

1987 Aug: 67 (8): 1221 - 1225.

23- Horvart, M.: Physical education and sport for exceptional students

Dubuque, wm.c. Brown Publishers, 1991.

24- Juskeliene, Vet al: prevalence and risk factor for asymmetric posture

in preschool children aged 6 — 7 years. Inf. Epidemiol,

1996 Get; 25 (5): 1053 – 1059.

25- Kirechner, G.: Physical education for elem.entary school children.

8th ed, Lowa, Wm C. Brown publishers, 1992.

26- Norris, C.M.: Flexibility, principles & Practice, London, A & C

Black, 1994.

27- Pascoe, D. D et al.: Influence of carrying book bags on fait cycle and

posture of youths, ergonomics 1997 Jun, 40 (6): 631 - 641

28- Rao, V. B & Joseph, B .: The influence of foot wear on the

prevalence of flat foot. J. Bone Joint surg. (Br), 1992 Jul;

74(4)525-527.

29- Roberts, S. B. Weider: Strength and weiglit training for young

athletes. Coniemporarg books cliicogo, 1994.

شبكة المعلومات الدولية

30- www. adnatar.sha. com/Goggle

)٧(مرفق

الربنامج الرياضى العالجى لتحسني احلاله القوامية

وعالج االحنرافات القوامية قيد البحث

القوام املعتدل

هناك عدة اعتبارات جيب إيضاحها فيمـا يتعلـق بالربنـامج -

:العالجى

ة الطب والعالج الطبيعى • يجب أن ينفذ البرنامج العالجى عن طريق االتصال القوى بمهن

.لوم الصحة الرياضية بكليات التربية الرياضية وقسم ع

.واجب على رجال التربية الرياضية أن يعرفوا أين يبدأ وينتهى عملهم فى ذلك •

خيص • ى التش دريب ف ؤهالت والت ن الم افى م در الك ك الق ية التمل ة الرياض ة التربي مهن

وم والعالج ولذا من المهم أن يكون البرنامج المعد قد اشترك فيه متخصصين من قسم عل

.الصحة الرياضية ، وذلك متوفر فى الفريق البحثى

ة • خيص الحال ا لتش ة تبع يولوجية وميكانيكي ادئ فس ى مب ة إل ات العالجي تند التمرين تس

ة ات تمهيدي ى تتضمن تمرين ده وه ى ح رد عل ل ف دنى لك ار الب وة ( واالختب ل –ق –تحم

ة –سرعة زان _مرون ل دورى تنفسى –ات دري –تحم ا ) ب الحسى العضلى الت ذا م وه

ة والرياضية ة البدني المراجع ) ٤٦: ٢(يتوافر فى تخصص التربي ذلك ب م االستعانة ب وت

.والدراسات العلمية والمتخصصة

.تؤدى التمرينات فى عدم وجود ألم وحتى حدود االلم •

ى شكل مجموعة • ا نفس التشوه أو ف ردى أو مجموعات له ات فى شكل ف ؤدى التمرين ت

.فيها عدة تشوهات على أن تشمل التمرينات جميع تشوهات أفراد المجموعة آبيرة

.تؤدى التمرينات العالجية مع مجموعة من التمرينات الرياضية المتنوعة •

ى • وى عل ل مجموعة تحت ة ، آ رات راح ا فت ى شكل مجموعات بينهم ات ف ؤدى التمرين ت

.مرة ٢٠-١٥تكرار من

.المرآة إذا آانت فى المنزل مأما تؤدى التمارين فى وجود مراقب أو •

مراعاة الحالة النفسية للطالب وعدم إحساسهم بالتشوه وذلك من خالل عبارات التشجيع •

.والتميز

:سقوط أحد الكتفني عن اآلخر : االول االحنراف

.ويتحدد نوع التمرينات حسب اتجاه الكتف المنخفض وغالبا ما يصاحب بانحراف الرأس

ع .١ ذراع من وضع الوقوف ، ارف دادها واحتفظ بال ى آامل امت ا عل ذراع المنخفض عالي ال

د فى ا تستطيع من جه األخرى بجانب الجسم على آامل امتدادها أيضا ، حاول أن تبذل م

دة رين ثالث ٦٠رفع آل ذراع فى إتجاهها واحتفظ بهذا الوضع لم ذا التم رر ه ة ويك ثاني

.مرات يوميا

ى قضتعل .٢ ى ق عل ثال(يب أفق ة م د ذات الكتف ) عقل ك بمسك القضيب بالي تم ذل ى أن ي عل

ى االرض بحيث يكون معظم وزن الجسم دمين عل المنخفض مع سند أطراف أصابع الق

.ثانية ٦٠محمال على اليد المنخفضة واحتفظ بهذا الوضع لمدة

.الماسكه تستخدم نفس التمرينات إذا آان التشوه تجاه الجانب اآلخر بعكس اليد .٣

.ع قبة وإطالة عضالت الجذرتقوية عضالت الكتف وال : الهدف .٤

:االحنراف الثاىن

)ترهل األحشاء(بروز البطن

.وفيها نعمل على تقوية عضالت البطن

.أسفل اع أمامرفع الجذ) ارقود الذراعان أمام( .١

. فينبتين بالكلمس الرآالجذع أمام ثنى ) إنثناء. رقود الذراعان عاليا ( .٢

.ع حتى لمس الفخذين رفع الجذ) رقود إنثناء الرآبتان ( .٣

.ثنى الرآبتين آامال حتى يلمس الفخذين الصدر) رقود ( .٤

.رفع الرجلين مع ثنى الرآبتين ) التعلق( .٥

:االحنراف الثالث

استدارة الكتفين

.يا وفيها نعمل على إطالة عضالت الصدر األمامية وتقوية عضالت الظهر العل

.ضغط المنكبن للخلف ) وقوف انثناء عرضا ( .١

ة ( .٢ ف الرقب دين خل بيك الي اح تش ع ) انبط رف

.المنطقة الصدرية مائال أماما عاليا

ذ( .٣ اح ال ا انبط درية ) راعان جانب ة الص المنطق

مائال أمام عاليا

ائط ( .٤ ل الح ل مسك عق ا مي وقوف الذراعان عالي

.ضغط المنكبين ) باليدين

وف الظ .٥ ائط وق ل ح ه عق ر مواج ذراعان . ه ال

ا أسفل دين . مائال خلف ائط بالي ل الح ) مسك عق

ثنى الرآبتين مع ثنى الجذع أماما

ثنى الذراعين لمحاولة رفع الجسم مع ) التعلق ( .٦

.دفع الصدر لألمام

:االحنراف الرابع

تفلطح القدمين

:التمرينات العالجية

.قبض أصابع القدمين ) وقوف ( .١

.سحب الحبل بالقبض عليه بأصابع القدم ) س قرفصاء باطن القدمين على األرضجلو( .٢

.التقاط قطع حجارة بباطن أصابع القدم ) جلوس قرفصاء استناد اليدين على األرض( .٣

.المشى على أصابع القدمين ) وقوف( .٤

.باطن القدمين بدون مساعدة اليدينالتغير من هذا الوضع إلى الجلوس على ) جلوس جثو( .٥

:مالحظات للعالج

وضع وسادة فى باطن القدم والضغط مع -

.ربطها لعدة أيام

ارتداء حذاء طبى يراعى فية -

.أن يكون فى حجم القدم -

.أن يكون الحذاء عريض وطويل -

ل - دم داخ وس الق ى ق اند ف ود س وج

الحذاء

دة - وف لم ن الوق اب م ع المص يمن

.طويلة

:االحنراف اخلامس

ميل العنق للجانب

.ة عضالت الرقبة جهة الميل وإطالة العضالت فى الجهة األخرى تقوي

ثنى الرقبة خلفا) وقوف ميل( .١

ثنى الرقبة جانبا)وقوف ميل الجذع ( .٢

.ددفع الرأس والمقاومة بالي) عنق وقوف وضع اليد على الرأس فى الجنب فيها ميل فى ال( .٣

.ليا لتقوية عضالت الرقبة اتكرار رفع العنق ع) جثوميل( .٤

:الحنراف السادس ا

انحراف وتراآيلس

المشى فى خطوط مستقيمة مع لبس حذاء رياضى مناسب وسليم .١

رض بتبادل وضع الرجلين عليهم فى األالمشى على خط مرسو .٢

.المشى مع تحمل على الجانب الخارجى للقدم .٣

فى خطوط مستقيمة القدم المشى على مشط .٤

.المشى على آعب القدم فى خطوط مستقيمة .٥

.ثنى القدم للداخل والخارج باستمرار) جلوس الطويل ال( .٦

.ثنى القدم العلى وألسفل ) الجلوس الطويل ( .٧

:االحنراف السابع

زيادة التقعر القطنى

:التمرينات العالجية

ة - وفيها تعمل على إطالة عضالت الظهر فى المنطق

ة ذ وتقوي ف الفخ الت خل ة عض ة ، وتقوي القطني

.عضالت البطن

ثنى الجذع ) الذراعان جانبا –س طويل فتحا جلو( .١

.أمام لمس الرآبتين باليدين

ل ( .٢ وس طوي ك ) جل فل لمس ا أس ذع أمام ى الج ثن

رآبتين . ( المشطين والشد اء ال ود أثن ع ) الرق رف

بطن ى ال ا . ( الرآبتين وضمهما عل –وقوف فتح

.أسفل اثنى الجذع أمام) الذراعان جانبا

:االحنراف الثامن

سقوط الرأس أماما

:التمرينات العالجية

ة ة العضالت واألربط و تقوي ا ه والهدف منه

ة ة العضالت واألربط ة ، وإطال ة للرقب الخلفي

.األمامية

وف ( .١ وى ) وق س الترق رأس للم ف ال ل

.بالذقن

.الضغط باليدين على الرقبة والمقاومة بالرأس) جلوس طويل لمس الرقبة باليدين( .٢

.لرأس والصدر عالياانبطاح رفع ا( .٣

رفع الرأس عاليا ) جلوس انحناء ( .٤

:االحنراف التاسع

زياده تحدب الظهر

:التمرينات العالجية

ر وتقصيرها ة عضالت الظه ا تقوي و الهدف منه

.وإطالةعضالت الصدر

.ترك الجسم متعلق لمدد طويلة ) تعلق ( .١

ا ( .٢ ذراعان أمام ائط مع ال ل الح ام عق ا أم دين الوقوف فتح ة بالي ى الجذع ) ومسك العقل ثن

أماما

.راعين والصدر عاليا رفع الذ) راعين عاليا انبطاح تثبيت الرجلين والذ( .٣

اء ( .٤ وس قرفص ذراعان –جل ا ال ود –جانب قة للعم ة مالص عا رآب ا واض ل خلف ف الزمي يق

عضالت للشد اارج خيبدأ الزميل فى الشد إلى أعلى وال) لوس قابضا على العضد جالفقرى لل

.الصدرية

.ميل الجذع للوضع األفقى ثم سحب الجذع لألمام ) جثو( .٥

:االحنراف العاشر

اتجاه أمشاط القدمين للخارج أثناء المشى

.وتوجيه أمشاط القدم للداخل القدم العمل على تقوية قوس

وط .١ ى خط دم ف ط الق ون مش ث يك ى االرض بحي ومة عل تقيمة مرس وط مس ى خط ى ف المش

.مة أثناء المشى مستقي

.المشى على جانب القدم الخارجى فى خطوط مستقيمة .٢

المشى على مشط القدم فى خطوط مستقيمة .٣

المشى على آعب القدم فى خطوط مستقيمة .٤

.المشى من خالل النزول بالقدم على الكعب أوال ثم الدفع بالمشط فى خطوط مستقيمة .٥

:االحنراف احلادى عشر

)لصدرتسطح ا(المسطح الصدر

الهدف من التمرينات تقوية عضالت الصدر

.ثنى المرفقين)انبطاح مائل عال على الحائط( .١

.مد الرجلين لدفع الرأس) انبطاح انثناء عرضا ( .٢

.ثنى المرفقين ) الوقوف على متوازى أو بين آرسيين( .٣

.تبادل دفع الزميل ) مواجهة الزميل تشبيك اليدين الوقوف( .٤

.ثنى الذراعين عاليا مع مسك عمود أثقال ) ل وحمل ثقل باليدين الجلوس على آرسى مائ( .٥

:االحنراف الثاىن عشر

اصطكاك الرآبتين

:العالجية اتالتمرين

ة األر - ى تقوي دف إل ة وته ة الجانبي بط

ة ة األربط ة وإطال ن الرآب ارج م الخ

ات ة والتمرين ن الرآب داخلى م ة ال الجانبي

:هى

ع( .١ وس تربي رجلين للج) جل د ال وس م ل

.طويال

ع ( .٢ وس تربي ذا ) الجل ن ه وف م الوق

.الوضع دون سند اليدين دفعه واحدة

ع ( .٣ وس تربي ى ) جل دين عل ى الي ند آف س

.الرآبتين والضغط باليدين ألسفل

ط الساق –) لى مقعد جلوس ع( .٤ ا رب ين مع

.مع وضع وسادة بين الرآبتين –

:االحنراف الثالث عشر

تقوس الرجلين

ى تقو دف إل داخل وته ة لل ة الجانبي ة االربط ي

ارج ة للخ ة الجانبي ة االربط ة وإطال ن الرآب م

:من الرآبة

:التمرينات العالجية

ربط .١ م ت دمين ث ين الق ادة ب ع وس وض

. الرآبتين ويبقى هذا الوضع لفترة زمنية

.تحدد حسب درجة االنحراف

.محاولة ضم الرآبتين باليدين باستمرار .٢

:الت واالربطة المحيطة بالرآبة مثل عمل تمرينات لتقوية العض .٣

.ثنى الرآبتين نصفا ) وقوف ثبات الوسط( -

.النزول على المقعد وتبادل الطلوع ) وقوف وضع القدم على مقعد سويدى ( -

.فرد الرجلين للجلوس الطويل ) الجلوس تربيع ( -

:االحنراف الرابع عشر

االنحناء الجانبى للعمود الفقرى

:جية التمرينات العال

ة وتقصير العضالت جهة ا تقوي والهدف منه

ى ر حت ة التقع الت جه ة العض دب وإطال التح

:تصل إلى وضعها الطبيعى ومنها

اه .١ ع اتج رة م ى دائ ف ف ات الزح تمرين

ز ة مرآ اء جه اص باالنحن دب الخ التح

.الدائرة

ائط .٢ ل الح تخدم عق ق باس ات التعل تمرين

ة ودة جه ذراع الموج ون ال ى أن تك عل

.ر أعلى بقليل من اآلخر التقع

ط ( .٣ ات الوس وف ثب ذع ) الوق ى الج ثن

.باستمرار فى الجهة المضادة لالنحناء

:االحنراف اخلامس عشر

)قدم واحدة(القدم المفلطحة

:التمرينات العالجية

.قبض أصابع القدمين) وقوف( .١

وط .٢ ى خط دم ف ط الق ون مش ث بك ى األرض بحي ومة عل تقيمة مرس وط مس ى خط ى ف امش

.ستقيمة أثناء المشى م

.بالقدم الخارجى فى خطوط مستقيمة بالمشى على جان .٣

ن خالل النزول بالقدم على الكعب اوال ثم الدفع بالمشط فى خطوط مستقيمة مالمشى .٤

.سحب الحبل بالقبض عليه بأصابع القدم ) باطن القدمين على األرض . جلوس قرفصاء ( .٥

.التقاط قطعة حجارة بباطن أصابع القدم ) رض سند اليدين على اال. جلوس قرفصاء ( .٦

.المشى على أصابع القدمين ) وقوف ( .٧

و ( .٨ وس جث اعدة ) جل دون مس دمين ب اطن الق ى ب وس عل ى الجل ذا الوضع إل ن ه ر م التغي

.باليدين

)٨(مرفق

االدوات واالجهزة املستخدمة ىف قياسات البحث

ة رداقياسات الخاصة بالبحث فى بعض الم تم تصوير ال ة البحث (س االبتدائي ى ) عين والت

ة استخدامها ذلك طريق م استخدامها وآ ى ت زة واالدوات الت ع توضيح االجه ا م اس فيه م القي ت

:وذلك ضمن محتويات االسطوانة المرفقة بالبحث والتى تحتوى على

.ملف مكتوب لتقرير البحث •

.ملف عرض تقديمى لملخص البحث •

.لبحثملف فيديو للقياسات الخاصة با •

ثـص البحــملخ

szjÛa@æaìäÇ@ @

ن ( نية م ة الس ة للمرحل ات القوامي ار اإنحراف دل إنتش ة ١١-٦مع ة الدقهلي نة بمحافظ " س

")تأهيل –تشخيص

يهدف البحث إلى التعرف على معدل إنتشار اإلنحرافات القوامية لدى تالميذ عينة البحث

:وذلك من خالل

:تشار االنحرافات القوامية وفقا للمتغيرات التالية مقارنة النسب المئوية لمعدل إن .١

الريف و الحضر آمتغير بيئى –أ

القطاع الحكومى والخاص آمتغير اقصادى -ب

درجة تعليم اآلباء و األمهات آمتغير ثقافى إجتماعى -جـ

الممارسة الرياضية للتالميذ آمتغير لياقة عامة –د

)حضر –ريف (آمتغير وراثى درجة القرابة بين الوالدين -هـ

.وضع برنامج رياضى عالجى لالنحرافات القوامية االآثر إنتشارا .٢

ا ة قوامه ك عين ة ٤٥٩٩وذل دائى ممثل امس االبت ع والخ ذ الصف الراب ن تالمي ذا م تلمي

ة وعددها ة بمحافظة الدقهلي دارس واإلدارات التعليمي ـ ٢٣٧للم ة ، ١٨مدرسة ل إدارة تعليمي

وين واستخدم الف از التك وام وجه ريق البحثى المنهج الوصفى المسحى آما استخدم شاشات الق

اميرات ة وآ الم الملون دم واألف از قوس الق تاميتر وجه از الرس ى وجه زان الطب الجسمى والمي

الفيديو واستمارات االستبيان وذلك للححصول على القياسات قيد البحث وتوصل الفريق البحثى

:إلى

ان عددها اإلأن هناك عدد من -١ نحرافات القوامية يرتبط ظهروها بانحرافات أخرى وآ

.إنحراف ٥-٣فئات آان أآثرها شيوعا من ٦

اء وممارسة النشاط -٢ يم اآلب ذ ومستوى تعل ة والمستوى االقتصادى للتلمي ؤثر البيئ ت

.الرياضى على الحد من اإلصابة بالتشوهات القوامية

ك بوضوح فى تزيد نسبة زواج االقارب فى اإلصابة -٣ ة ويظهر ذل بالتشوهات القوامي

.الريف عنه فى الحضر

@órzjÛa@Õí‹ÐÛa@ó–ìíëZ@ @

Q@–@@òîöbÓìÛa@pbî–ìnÛaZ@ @

ية هتمام بالتغذضرورة عقد دورات توعية وتثقيف للمدرسين واآلباء واألمهات حول اال •

د من اعد والعادات السليمة أثناء المشىو الجلوس للح وأنواع المالبس واألحذية والمق

.اإلصابة بالتشوهات القوامية

ذه • ال فى ه توجيه االهتمام نحو الريف المصرى بالمزيد من التوعية بعدم إنشغال االطف

.المرحلة بأعمال حرفية ذات طابع ثابت ألنها تؤثر بالسلب على نمو التلميذ

ة • ات الطبي ل الفحوص ق عم ن طري ة ع اآل الوراثي ورة المش ن خط ة ع ادة التوعي زي

.مة عند ضرورة زواج االقارب الالز

ادة • ية وزي ة الرياض ة التربي اس بحص دم المس ة وع ة الرياض ى ممارس دعوة إل ال

.المساحات المخصصة للعب وذلك إلعداد جيل خالى من اإلنحرافات القوامية

R@–@@òîÜîçdnÛa@pbî–ìnÛaZ@ @

ى فى المساهمة • ه الفريق البحث ذى توصل إلي أهيلى ال امج الت فى عالج استخدام البرن

.النحرافات القوامية التى ظهرت عند التالميذ عينة البحث

ات • ع االنحراف ذى يتمشى م در ال ممارسة االنشطة الرياضية تحت إشراف واعى بالق

القوامية الموجودة عند التلميذ عينة البحث

ذا • إنشاء وحدات ذات طابع خاص فى الجامعات تحت إشراف الكليات التى لها الصلة به

ل لمتابعة تنفيذ البرامج الموضوعة إلرتباط الجامعات بالمجتمع من ضمن خدمات المجا

.خدمة المجتمع وتنمية البيئة

البيانات الرئيسية اخلاصة باملشروع

ág@@Êë‹“¾a@ @Z@ وضع مستويات معيارية لبعض القياسات األنثروبومترية

والوظيفية لطالب المرحلة الثانوية بمحافظة الدقهلية

jÛa@@óîö‹Ûa@syb

énÐîÃëë@Êë‹“àÜÛ@@ @

Zمسعد على محمود/ د .أ

ية ة الرياض ة التربي د آلي ى وعمي دريب الرياض تاذ الت أس

@جامعة المنصورة @

@ @

@ @

@szjÛa@òÜØ“ßë@@ò߇ԾaZ@ @

يعتبر البحث العلمى الدعامة األساسية إلنطالق أى مجال من مجاالت الحياة المتعددة، فال

ا شك أن اتباع األسلوب العلمى ا باعتبارن ى تواجهن يقودنا إلى الحل األمثل ألغلب المشكالت الت

.من الدول النامية فى مجاالت عديدية ومنها التربية الرياضية

دخل الحقيقى نحو ل هو الم ا التوظيف العلمى األمث فاستثمار الطاقات البشرية وتوظيفه

ا التقدم والرقى، وهذا يتطلب التعرف على هذه الطاقات البشرية ديلها أو تطويره حتى يمكن تع

ا ة طاقاته دول آاف ذلك وجهت ال ة، ل ة المراهق ى مرحل باب ف ات الش ى األفضل وبخاصة طاق إل

ة ألتربية و عداد الشباب، وتهيئة آل السبل التى تساهم فى النمو الشامل المتزن للشباب فى آاف

.الجوانب البدنية، النفسية، العقلية، االجتماعية

انوى وتعد مرحلة الت ة (عليم الث ى يمر ١٨ – ١٥من ) المراهق سنه من أهم المراحل الت

ا ا أنه ى االستقالل، آم ة عدم االستقالل إل بها الفرد خالل حياته حيث ينتقل فيها الشاب من حال

.تمثل قمة السلوك المضاد للمجتمع

تويات ى مس رف عل باب، التع ة الش ة لتنمي رامج الموجه ديث الب وير وتح ب تط ويتطل

ع ال رامج م ذه الب تالئم ه ى ت ة، حت ذه المرحل ى ه باب ف ة للش ة واألنثروبومتري قياسات الوظيفي

.مستوى الشباب

ويم النمو والتطور ة لتق ر أحد الوسائل الهام ة تعتب ة واألنثروبومتري فالقياسات الوظيفي

رد وأطول أجزاء جسمه ووز ه الجسمى خالل المرحلة الثانوية، حيث أن العالقة بين طول الف ن

ى، وهذا يتطلب وضع مستويات تعتبر من الدالالت التى تساعد على تقدير مستوى نموه الجسم

.ية لهذه القياسات معيار

ر عن دالالوال ة تعب ى مستويات المعياري ى أجريت عل ة الت ت للقياسات الجسمية المختلف

ذه الم تم وضع ه راد يتشابهون فى السن والجنس، وي دا من األف رة ج ستويات مجموعات آبي

ة اته الوظيفي ة قياس الل مقارن ن خ رد م توى الف ى مس رف عل تم التع ث ي داول بحي بج

واألنثروبومترية بقياسات أقرانه المعيارية بهذه الجداول

ة من الوسائل ا د ولما آانت المستويات المعياري ل ال ى تستخدم فى تحوي ة الت رجات لهام

ات معياري ى درج اس إل دات القي ى وح ة ف ام المختلف ية الخ دات قياس ى وح ا ف ن تجميعه ة يمك

النسبى للطالب بالنسبة والترتيبموحدة ، بحيث يتم من خاللها تحديد ووصف الحالة والوضع

ويم ألقرانه فى المجتمع الذى ينتمى أليه ، وبالتالى يمكن ترجمة وتفسير قيمة الدرجة الخام وتق

ة تعطى نتائجها ، واجراء المقارنات المختلفة بين الطالب فى الد رجات الخام، فالدرجة المعياري

مدلول واضح ذا معنى لدرجة الطالب وأقرانه األخرين سواء على المستوى المحلى أو القومى

ة تويات المعياري وء المس ى ض ة ف ة الثانوي الب المرحل وعى لط ويم الموض ة التق فعملي

ى ا يساعد ف ة والرياضة مم ة البدني ال التربي ى مج ة ف ة ضرورية وهام تصنيف وتقسيم عملي

.الطالب لمجموعات متجانسة ومتقاربة فى المستوى

ا روة بشرية ضخمة، يمكن االستفادة منه ك ث ى تمتل وتعد محافظة الدقهلية من المحافظات الت

ى وجود اج ال ك يحت وبخاصة الشباب فى دفع عجلة التنمية واآتشاف المواهب الرياضية، وذل

د تصنيفات أو معايير تحدد الخصائص المخ نهم، ولق ة لسكان المحافظة وبخاصة الشباب م تلف

ايير لالحظ الباحث عن اختيار الطالب المتقدمين للقدرات بك يات التربية الرياضية عدم وجود مع

ذه د ه ة تواج ن أهمي الرغم م ة، ب ك المرحل الب تل ة لط ة أو الوظيفي ات االنثروبومتري للقياس

ال ة للط تويات المختلف ى المس م عل ايير للحك ع المع ة لوض ذه الدراس ام به ب القي ا تطل ب، مم

ة من ة الثانوي ١٦ – ١٤مستويات معيارية للقياسات االنثروبومترية والوظيفية لطالب المرحل

.سنة بمحافظة الدقهلية

@òîàÜÈÛa@òîàçþaZ@ @

ة ه تتضح األهمي ن العلمي ة ع ات علمي دة بيان اء قاع ى بن اهمة ف الل المس ن خ للبحث م

ة من خصائص نمو وتطور ال ة الثانوي – ١٤متغيرات االنثروبومترية والوظيفية لطالب المرحل

.سنة بمحافظة الدقهلية ١٦

@òîÔîjİnÛa@òîàçþaZ@ @

ة ال التربي ى مج راء والمتخصصين ف ى مساعدة الخب ة للبحث ف ة التطبيقي تتضح األهمي

ة ال ذ للعملي ة والتخطيط والتنفي رامج التعليمي د وضع الب ة لألنشطة البدنية والرياضية عن تربوي

ى األنشطة ليما إل ا س ه الطالب توجيه ى توجي ذلك ف ة، وآ ة الثانوي ة والرياضية بالمرحل البدني

ذلك ة، وآ ة واالنثروبومتري دراتهم واستعدادتهم الوظيفي ى تتناسب مع ق الرياضية المختلفة الت

توى المتغي ى مس ة عل م بدق ة والحك تويات المعياري وء المس ى ض وعى ف ويم الموض رات التق

.الوظيفية واالنثروبومترية لطالب المرحلة الثانوية بمحافظة الدقهلية

@órzjÛa@Êë‹“¾a@Ò‡çZ@ @

ة ة واالنثروبومتري بعض القياسات الوظيفي ة ل ى وضع مستويات معياري يهدف البحث ال

:لطالب المرحلة الثانوية بمحافظة الدقهلية من خالل

ة الثانو .١ الب المرحل ة لط تويات معياري ع مس ة وض ات الوظيفي ى القياس ة ف ي

.واالنثروبومترية قيد البحث

ة .٢ ة فى القياسات الوظيفي ة الثانوي ة لطالب المرحل ات السيئة المختلف المقارنة بين الفئ

.واالنثروبومترية قيد البحث

ة .٣ ات الوظيفي ى القياس يين ف ر الرياض يين وغي الب الرياض ين الط ة ب المقارن

.واالنثروبومترية قيد البحث

ug@òaŠ‡Ûa@paõa‹Z@ @

@òaŠ‡Ûa@wèäßZ@ @

تم استخدام المنهج الوصفى لمناسبته لطبيعة البحث

@òaŠ‡Ûa@òäîÇZ@ @

انى من ة من طالب الصفان األول والث تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية الطبقي

ة ة الدراس ت عين ة وبلغ ة الدقهلي ة بمحافظ ة الثانوي نهم ٣٧٣٥طالب المرحل ب م ١٩٣٥طال

ع ١٨٠٠من الصف األول الثانوى و طالب م تقسيمهم ألرب انوى وت انى الث طالب من الصف الث

م إجراء التجانس م ت ر رياضى، ث ى رياضى وغي م تصنيفهم إل م ت مجموعات تبعا لفئة السن ث

.ألفراد عينة البحث

@óÜí@bà×@pb÷ÐÛa@áîÔm@ëZ@ @

.سنة ١٥.٦حتى ١٥الفئة السنية من : المجموعة األولى

.سنة ١٦إلى ١٥.٦الفئة السنية أآبر من : مجموعة الثانية ال

.سنة ١٦.٦إلى ١٦الفئة السنية أآبر من : المجموعة الثالثة

.سنة ١٧إلى ١٦.٦الفئة السنية أآبر من : المجموعة الرابعة

@pbãbîjÛa@É»@paë†cZ@ @

ة الر ال التربي ى مج ة ف م إجراء مسح مرجعى للمراجع واألبحاث العلمي د ت ياضية لتحدي

ات ى القياس ل إل م التوص ة، وت ة الثانوي الب المرحل ة لط ة واالنثروبومتري ات الوظيفي القياس

:التالية

c–@@òîÐîÃìÛa@pbbîÔÛaZ@ @

معدل النبض -٢ السعة الحيوية -١

lM@@òíßìië‹rãüa@pbbîÔÛaZ@ @

طول الجذع -٣ الطـــــــول -٢ الــــــــوزن -١

عرض الكتفين -٦ طول الرجل -٥ طول الزراع -٤

محيط البطن -٩ محيط الصدر -٨ عرض المقعدة -٧

محيط الفخذ -١٢ محيط العضد -١١ محيط الخصر -١٠

سمك الدهن خلف اللوح -١٤ محيط السمانة -١٣

سمك الدهن بالصدر -١٦ سمك الدهن خلف الفخذ -١٥

سمك الدهن بالبطن - ١٨ سمك الدهن بالجانبين -١٧

سمك الدهن أعلى الرآبة -١٩

u–@@paŠbjn‚üaZ@ @

قوة القبضة اليسرى -٢ قوة القبضة اليمنى -١

@òîöb—yüa@pb§bȾaZ@ @

االلتواء - اإلنحراف المعيارى - المتوسط الحسابى -

اختبارات للفرق بين مجموعتين مختلفتين - معامل االرتباط البسيط لبيرسون -

أقل فرق معنوى بطريقة شيفية - دتحليل التباين فى اتجاه واح -

نسبة التغير - ٢اختبار آا -

االنحراف المعيارى) المتوسط –الدرجة الخام = (الدرجة المعيارية -

٥٠)+ ١٠ Xالدرجة المعيارية = ( الدرجـــة لثانيـة -

وميجاأمعامل -النسبة المئوية -

nÛaë@wöbnäÛa@@pbî–ìZ@ @

@wöbnäÛaZ@ @

د البحث .١ ة قي ة واالنثروبومتري ة للقياسات الوظيفي ة النائي تم وضع المستويات المعياري

سنة بمحافظة الدقهلية ١٧ – ١٥لطالب المرحلة الثانوية من

ة، .٢ درجات متفاوت ة ب ة الثانوي ة لطالب المرحل ى القياسات االنثروبومتري يؤثر النمو عل

ؤثر بدرجة فوق المتوسطة % ٥٢طول الرجل حيث يؤثر بدرجة مرتفعة على ا ي بينم

ذراع ول ال ى ط ين % ٤١.٩عل ى % ٤٢.٨وعرض الكتف ة متوسطة عل ؤثر بدرج وي

دة رض المقع ذع %٣٥.٤ع ول الج ى ط ة عل ة منخفض ؤثر بدرج وة % ١١.١، ي وق

البطن % ١٢.٤القبضة اليسرى دهن ب ومحيط % ١٢.٩والطول % ١٢.٧وسمك ال

ذ دهن % ١٣.٦الفخ انبين وسمك ال ؤثر النمو بدرجة منخفضة % ١٥.١بالج ا ي بينم

ر يط الخص ى مح دا عل بطن% ٠.٤ج يط ال وح %٠.٧ مح وق الل دهن ف مك ال ، س

وح % ٤.٥محيط السمانة % ٤.٢،محيط العضد %٤.٩ دهن فوق الل % ٤.٩سمك ال

در يط الص وزن %٧.٤مح در %٨.٣، ال دهن بالص مك ال مك ال %٨.٥، س هن د، س

ة من %٨.٩القبضة اليمنى ، قوة %٨.٧أعلى الرآبة ة الثانوي – ١٥، لطالب المرحل

.سنة بمحافظة الدقهلية ١٧

ؤثر .٣ يؤثر النمو على القياسات الوظيفية لطالب المرحلة الثانوية بدرجات مختلفة حيث ي

ة ى السعة الحيوي ل من المتوسط عل دا % ٢٩.٩النمو بدرجة أق وبدرجة منخفضة ج

ة % ١.٢ض بعد المجهود والنب% ٠.٥على النبض فى الراحة ة الثانوي لطالب المرحل

.سنة بمحافظة الدقهلية ١٧ – ١٥من

د البحث لطالب .٤ تم التعرف على ديناميكية تطور القياسات الوظيفية واالنثروبومترية قي

.المرحلة الثانوية بمحافظة الدقهلية

ع ا .٥ ى جمي ر الرياضيين ف ى غي ة الرياضيين عل ة الثانوي وق طالب المرحل لقياسات يتف

.الوظيفية واالنثروبومترية قيد البحث

@pbî–ìnÛaZ@ @

توى .١ ويم مس ى تق ا ف ل إليه م التوص ى ت ة الت تويات المعياري تخدام المس اة اس مراع

.القياسات الوظيفية واالنثروبومترية لطالب المرحلة الثانوية

١٧ – ١٥استخدام المستويات المعيارية التى تم التوصل اليها فى تصنيف الشباب من .٢

.سنة بمحافظة الدقهلية فى القياسات الوظيفية واالنثروبومترية

ر إيجابى فى .٣ ه من أث ا ل االهتمام بممارسة النشاط الرياضى لطالب المرحلة الثانوية لم

.تحسين القياسات الوظيفية واألنثروبومترية

ة لت .٤ ة واالنثروبومتري ة للقياسات الوظيفي راء دراسة لوضع مستويات معياري ذ إج المي

) .االعدادى –االبتدائى (مرحلة التعليم األساسى

ة .٥ ة لطالب المرحل ات للمستويات المعياري اء قاعدة بيان إجراء المزيد من الدراسات لبن

.الثانوية بمصر فى القياسات الوظيفية واالنثروبومترية

.استخدام تلك المعايير فى الكشف عن الموهوبين رياضيا .٦

ائج ال .٧ اد بنت بة االسترش رامج المناس ع الب ى وض ية ف ات األساس د المقوم ث آأح بح

.سنة ١٧-١٥بالوحدات التعليمية بمناهج التربية الرياضية للمرحلة الثانوية من

االهتمام بالمراجعة الدورية للمعامالت العلمية للمستويات المعيارية الخاصة بالقياسات .٨

راوح من الوظيفية واالنثروبومترية قيد البحث وذلك خالل فتر ة تت سنوات ٧-٥ة زمني

.وذلك لمسايرة التطور الحادث فى قياسات الطالب

البيانات الرئيسية اخلاصة باملشروع

óîö‹Ûa@sybjÛa@@ @@ @Zمحمد السيد محمد خليل

@Êë‹“¾a@ág@ @Z العالقة بين أنماط األجسام والحالة القوامية وتقبل الذات .فظة الدقهليةلدى تالميذ المرحلة اإلعدادية بمحا

Relation ship between among body palterns, fitness and self- acceptance for preparatory students in Dakahlia governorate

@@Êë‹“àÜÛ@âbÈÛa@˜—ƒnÛa@ @Z تدريب رياضى

@ÕîÓ‡Ûa@˜—ƒnÛaÊë‹“àÜÛ@@ @Zاختبارات ومقاييس

òyÔ¾a@òîäßÛa@ñ‡¾a@@ @@ @Zنعامــــا

@òîÛb¾a@òİ©a@@ @@ @Z)مرفق(

Êë‹“¾a@pbíìn@âbÈÛa@ÝØ“Ûa@@ @Z)مرفق (

Êë‹“¾a@ò߇Ôß@ @Z)مرفق (

@Êë‹“¾a@Òa‡çc@ @@ @Z) مرفق(

@Êë‹“¾a@òîàçc@ @@ @Z) مرفق(

òîrzjÛa@òİ©a@ @@ @Z) مرفق(

Êë‹“¾a@åß@ñ‡îÐn¾a@pbè§a@@ @Z) الرياضةمديرية الشباب و –مديرية التربية والتعليم(

bèöa‹’@@ónÛa@pa‡È¾aë@ñèuþa@Z ) لوحة خلفيه لزوم –أفالم تصوير أبيض وأسودشاشة عرض بيضاء بالحامل –التصوير

١٨٠xقاعدة –آاميرا عدسات للتصوير –سم ١٨٠ –لوحة رسم وأقالم رصاص –خشب للوقوف

–مصابيح آهربائية –ميزان مائى –دوسيهات وأوراق –شماش إضاءة للتصوير ) ٢(عدد – ٤٨ x ٤٨لوحة

)رستاميتر لقياس الطول –ميزان طبى

@Êë‹“¾a@bèîÛg@Ý–ìm@ónÛa@pbî–ìnÛaë@pbubnän⁄a@áçc@ @Z@)مرفق(

@szjÜÛ@òîÛb¾a@òİ©aZ@ @

جنية ٨٠٠٠ شراء بعض األجهزة والمعدات التى سيتم إستخدامها فى البحث

ود يض وأس وير أب الم تص راء أف زوم ش وف –ل ب للوق دة خش –قاع

ة اء + ٤٨x٤٨لوح ة بيض ائى –شاش زان م اءة –مي ل إض –عوام

الم رصاص –مصابيح آهربائية مناسبة دوسيهات –لوحات رسم وأق

ين بشراء + أشرطة قياس –وأوراق احثين المكلف تكاليف بدل إنتقالللب

.األجهزة واألدوات

جنية ١٢٨٠

ال دتك ن ا يف ب اتذة م الث أس ال ث ات ل إنتق ن الجامع دعون م داخل الم ل

.المختلفة

جنية ١٥٠٠

ة الخاصة اءات العلمي ى السيمنارات واللق اق عل مصارف تتعلق باإلنف

).لقاء ١٥+مؤتمرات ٤(بالبحث

جنية ١٤٣١

يوف ة والض كرتارية اإلداري اريف للس ر + مص ة ونش اليف آتاب تك

.المشروع البحثى

جنية ٦٠٠٠

ةجني ١٨٢١١ اإلجمـــــــالى

@Ô¾a@óäßÛa@wßbãÛaZ@ @

انى –االول (الشهر .١ ث –الث ع –الثال ى ) الخامس –الراب داد خطة المشروع البحث ألع

.ومراجعة ما آتب فى الموضوع وعقد سيمنارات ولقاءات علمية

امن –السابع –السادس ( الشهر .٢ لشراء األجهزةة واالدوات ) العاشر –التاسع –الث

.يد القياسات واإلختبارات وتدريب المساعدين عليها وإختيار العينة وتحد

–الخامس عشر –الرابع عشر –الثالث عشر -الثانى عشر –الحادى عشر ( الشهر .٣

ر ادس عش ف اإلدارات ) الس ة البحث بمختل ى عين ارات عل ات واإلختب ق القياس لتطبي

.التعليمية بالمحافظة

التاسع عشر –الثامن عشر –عشر السابع –السادس عشر –الخمس عشر ( الشهر .٤

ائج إجراء ال) الحادى والعشرون –العشرون – معالجات اإلحصائية للبيان ومناقشة نت

.البحث

انى والعشرون ( الشهر .٥ ث والعشرون –الث ع والعشرون –الثال ر ) الراب ة التقري آتاب

.النهائى للبحث وعقد سيمنار علمى لمناقشة النتائج

:ملخص البحث

ام ث أن اإلهتم ر ، حي الم المتحض داف دول الع م أه ن أه ر م ة تعتب ة بالطفول إن العناي

وام ة الق را ألهمي دم المجتمع وتطوره ، ونظ ا تق ى يقاس به ايير الت م المع د من أه ال يع باألطف

اء المجتمع ة فى بن ذى يساهم بفاعلي اء اإلنسان المتكامل ال ال فى بن رد ودوره الفع السليم للف

ه ومن تجه جميع دول العالم إلى وضع اال لذا توتطوره ، ستراتيجيات لتطوير أنشطتها المختلف

ى أهمها وضع تصور علمى إلستراتيجية تحسن نمط وقوام الجسم للطفل حتى يمكن القضاء عل

ذى هو شظاهرة إنت ار اإلنحرافات القوامية والتى قد تؤثر سلبيا على مسيرة النشئ المصرى ال

.اء أى مجتمع النواة األولى لبن

سنة من أهم مراحل النمو فى حياة اإلنسان حيث )١٥-١٢(وتعتبر المرحلة اإلعدادية من

ة وغ والحال ة البل ة السنية مرحل ذه المرحل ى ه يبدأ فيها إآتمال عملية نمو الجسم ، ويطلق عل

ظيفية القوامية وما يصيب الجسم من تشوهات تعتبر إنعكاسا مباشرا لقدرة الجسم الحرآية والو

ذى ينتمى النمط الجسمى ال رد ب ة للف ة القوامي اط الحال فى الحياه العامة والخاصة ونتيجة إرتب

ى ل إل رض التوص ث بغ ة والبح وام بالدراس اء الق احثين والعلم ن الب د م اول العدي د تن ه فق إلي

رون د توصل ب ة ، وق ى أسس علمي ) م١٩٦٠( Brownالمعايير والمفاهيم المحددة للقوام عل

إلى وجود عالقات ضعيفه بين القوام ومكونات النمط عند بعض ) م١٩٦٤( Kalendaندا وآال

ا ستبنيكا ام به ة ق وجد أن ) م ١٩٨٦، ١٩٧٦(Stepnickaالسيدات وفى دراسات أآثر حداث

لية اط العض ات ذوى االنم لى ( أو Mesomorphsاألوالد والبن ف –العض – Ecto) النحي

mesomorphic ون أ انوا يمتلك ين أن ذوى آ ى ح وام ، ف ل ق اطفض ا األنم ود فيه ى تس الت

منة ة Endomorphsالس اط Ectomorphsوالنحاف وا األنم ون أس انوا يمتلك آ

)١٩٨، ١٩٧: ٣٨(

ويعتقد البعض أن مفهوم القوام مقصور على شكل الجسم وحدوده الخارجية فقط ، ولكن

ة الجسم لى شكلهذا اإلعتقاد ال يعبر عن آل الحقيقة ، فباإلضافة إ ، ومواصفات حدوده الخارجي

لية ة والعض ة العظمي م المختلف زة الجس ين أجه ة ب ة الميكانيكي و العالق د ه وام الجي إن الق ف

ة بية والحيوي ة ....والعص نت ميكانيكي ليما وتحس وام س ان الق ه آ ذه العالق نت ه ا تحس ، وآلم

) .٢٧: ٣٨(الجسم

ال ال ى المج ذات ف وم ال ة مفه دو أهمي ة وتب ال وخاص ذا المج ة ه ى أن طبيع ى ف رياض

ا ق موقف د تخل ين ال التنافسى ق ة ب ة مختلف ه عالق تج عن د ين رد ق ه وأن إدراك الف رد وإدراآات ف

ع اك تصارعا م ك ان هن ى ذل الخبرة يعن رد ب لبى للف يختلف من موقف آلخر ، فاإلحساس الس

ى مستوى االداء الذات وتضاربا فى الخبرات وهذا يخلق عدم الرضا الذى يعمل على أثير عل الت

)١٧٢: ٧١(الرياضى ، وقد يصل إلى تجنب ممارسة النشاط الرياضى

ز Fisher" فيشر"ويرى رة نفسية ويرآ ى الجسم آخب أن مفهوم صور الجسم يشير إل

ى تسهم فى رسم مستوى على مشاعر الفرد وإتجاهاته نحو جسمه ، لذلك فإن أهم العوامل الت

ا الطموح فكرة الفرد عن نفسة ، حيث يتوقف قرار الفرد وإختباره على هذه الصورة التى يراه

).٩٦ –٩٥: ٣( لنفسه إذا فمستوى طموح الشخص يعتبر جزء آامال وهاما من صورة الذاتيه

بق يتضح أن مف ا س د األ ومم ر أح مية يعتب ذات الجس وم ال ذات ه وم ال ة لمفه اد الهام بع

ل مؤشرا الن وشخصية الفرد ، فقد أشار العديد م رد نحو جسمه تمث ى أن إتجاهات الف علماء إل

ر ر أم صغير ن، جذاب أم غي أن جسمه آبي رد ب هاما لجوانب مختلفة لشخصيته وأن شعور الف

ط ى نم رف عل ه والتع ه لذات ى مفهوم ى التعرف عل را ف د آثي د يفي وى أم ضعيف ، ق ذاب ، ق ج

).٩٢: ٧٤.(سلوآه إتجاه األخرين

وين الجسمانى يصاحبه إختالف فى ختالف فى اإلن اويضيف فليكر أ ذات لتك المفهوم ال

ين ) م١٩٧٣(وهاريس ) م١٩٧٦(آما توضح دراسة آل من فيشر ة ب ة إيجابي اك عالق ، أن هن

رد عن رة الف ل فك مفهوم الذات ، والذات الجسمية وأن التقدير المنخفض للذات الجسمية قد يقل

) .١٧٤، ١٧٣: ٦٧(الجسمية قد يعزز مفهوم الذات نفسه ، بينما التقدير المرتفع للذات

ام اط األجس ة وأنم الى القوامي ى للح وفر مسح علم ة ت ذه الدراس بق يتضح أن ه ا س مم

ر فى ع آبي ه نف وتقبل الذات لدى عينة البحث ، ثم محاولة الربط بينهم آهدف علمى وتطبيقى ل

وهذا إجراء هام يسمح بتقديم عدد من .جيه وإرشاد النمو البدنى للمرحلة السنية قيد البحث وت

.التوصيات ذات القمية فى توجيه نمو النشئ والشباب

ة ة المجتمع وتنمي ة المنصورة لخدم ه جامع وم ب وفى ضوء الدور الفعال والرائد التى تق

ه هادقهلية وذلك من خالل إهتماملالبيئة بمحافظة ا ذا المجتمع وأبنائ ى تواجه ه بالمشكالت الت

ى وج ل التعل وعل ف المراح ى مختل ل ه الخصوص النشئ الصغير ف كل خاص مراح ة وبش يمي

يم األ ى التعل دائى ( ساس دادى –اإلبت انوى –اإلع ية ) الث ة الرياض ة التربي را ألن آلي ، ونظ

بالمنصورة تعمل آبيت خبرة فى مجال األنشطة الرياضية والتى تساهم فى تحقيق النمو الشامل

ة ( لجوانب المتزن للفرد من جميع ا العقلية والجسمية والبدنية والتربوية والنفسية واإلجتماعي

ويم وذلك عن طريق إجراء العديد من الدراسات والبحوث التى تساعد فى تنمية وتق ) والصحية

ل أحدى .هم بناة المستقبل وذخيرة الوطن هذه الشريحة من المجتمع الذين ذا البحث يمث إن ه ف

.خدمات التى يمكن أن تقدمها الكلية والجامعة للمجتمع المحيط بهما اإلسهامات الممكنة فى ال

أهداف البحث

ذات البحث إلى التعرف على العال يهدف ل ال ة وتقب ة القوامي اط األجسام والحال قة بين أنم

:لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية بمحافظة الدقهلية وذلك من خالل

ذ ال .١ ة من تالمي اد توصيف أنماط أجسام آل فئ ة وإيج ة بمحافظة الدقهلي ة اإلعدادي مرحل

.الفروق بينهما

اد الحالة تحديد .٢ ة وإيج ة بمحافظة الدقهلي ة اإلعدادي ذ المرحل القوامية لكل فئة من تالمي

.وق بينهما رالف

ة تحديد م .٣ ة بمحافظة الدقهلي ة اإلعدادي ذ المرحل فهوم الذات الجسمية لكل فئة من تالمي

.وإيجاد الفروق بينهما

ذات الجسمية .٤ ل ال ة ومدى تقب ة القوامي اط األجسام والحال التعرف على العالقة بين أنم

.لتالميذ المرحلة اإلعدادية

szjÛa@püúbm

ذ المرحلة اإلعدادية بمحافظة الدقهلية ؟يما هى أنماط األجسام السائدة بين فئات تالم .١

ذ المرح .٢ ات تالمي ين فئ رة ب ة المنتش وهات القوامي ى التش ا ه ة م ة بمحافظ ة اإلعدادي ل

الدقهلية ؟

ما مدى تقبل الذات الجسمية فى فئات تالميذ المرحلة اإلعدادية بمحافظة الدقهلية ؟ .٣

ذات الجسمية نماط األما هى طبيعة العالقة بين أ .٤ ل ال ة ومدى تقب ة القوامي جسام والحال

لتالميذ المرحلة اإلعدادية بمحافظة الدقهلية ؟

pbî–ìnÛaë@pbubnän⁄a@ @

UOQ@pbubnän⁄a@ @

ذ ٥/١/١ ى وتالمي ع الريف ذ المجتم ن تالمي ل م ين آ ة إحصائية ب روق ذات دالل ود ف وج

ذ مجتمع الحضر فى جميع المتغيرات األنثروبومترية ونمط الجسم ولصالح تالمي

.المجتمع الريفى

ذ القطاع ٥/١/٢ ل من تالمي ين آ ة إحصائية ب ومى والقطاع وجود فروق ذات دالل الحك

رات الخ ع المتغي ى مجتم ذ ة األنثروبومترياص ف الح تالمي م ولص ط الجس ونم

.المدارس الخاصة

اط ٥/١/٣ ين للنش ذ الممارس ن التالمي ل م ين آ ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف وج

رات ع المتغي ى مجتم ى ف اط الرياض ين للنش ر المممارس ى وغي الرياض

نمط النحيف ول ذ الممارسين األنثروبومتربة ونمط الجسم ما عدا ال صالح التالمي

.للنشاط الرياضى

ة / ٥/١/٤ ة القوامي وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الثالث مستويات المحددة للحال

ورك ة نيوي ار والي ة بإختي رات الخاص ع المتغي ى جمي توى األول ف الح المس لص

فئة من لتحديد الحالة القوامية مما يدل على شيوع الحالة القوامية الجيدة فى آل

.فئات عينة البحث

ذ / ٥/١/٥ ف وتالمي ع الري ذ مجتم ن تالمي ل م ين آ ائيا ب ة إحص ر دال روق غي ود ف وج

دمين اه الق ر إتج دا متغي ا ع ة م ة القوامي رات الحال مجتمع الحضر فى جميع متغي

.والعنق وقد جاءت الداللة لصالح عينة تالميذ المجتمع الريفى

ة إ / ٥/١/٦ ر دال روق غي ذ وجود ف ومى وتالمي ذ القطاع الحك ل من تالمي ين آ حصائيا ب

رات دا متغي ا ع ة م ة القوامي رات الحال ع متغي ى جمي اص ف اع الخ دارس القط م

روق والبطن الكتفين ، العمود الفقرى ، والجزء العلوى من الظهر وقد جاءت الف

.الخاص علصالح تالميذ مدارس القطا

بين آل من تالميذ الممارسين للنشاط الرياضى إحصائيا ذات داللةوجود فروق / ٥/١/٧

ة ة القوامي رات الحال ع متغي ر ممارسين للنشاط الرياضى فى جمي ذ الغي والتالمي

ت ةوآان رات الدالل دا متغي ا ع ى م اط الرياض ين للنش ذ الممارس الح التالمي لص

.الرأس ، إتجاه القدمين ، تقوس الساقين

روق / ٥/١/٨ ود ف ةوج ذ إحصائي ذات دالل ل من تالمي ين آ ع الريفالا ب ذ ىمجتم وتالمي

.متغير تقبل الذات الجسمية ولصالح تالميذ المجتمع الريفى ىمجتمع الحضرال

روق / ٥/١/٩ ة وجود ف ومى ذات دالل دارس القطاع الحك ذ م ل من تالمي ين آ إحصائيا ب

ذات الجسميه وتالميذ مدارس القطاع ا ل ال ر تقب ذ لخاص فى متغي ولصالح تالمي

.مدراس القطاع الخاص

روق / ٥/١/١٠ ود ف ائية ذاتوج ة إحص اط دالل ين للنش ذ الممارس ن تالمي ل م ين آ ب

ذات ل ال ر تقب ى متغي ى ف اط الرياض ين للنش ر ممارس ذ الغي ى والتالمي الرياض

.الجسمية ولصالح التالميذ الممارسين للنشاط الرياضى

ذات هناك ارتباط موجب بين الحالة القوامية/ ٥/١/١١ ل ال نمط العضلى وتقب وآل من ال

ذات الجسمية مع ل ال ذلك تقب ل من نمط الجسم السمين وآ وسلبى عكسى مع آ

.نفس النمطين النحيف والسمين

وجود عالقة إرتباطية ذات داللة إحصائية بين متغيرات الحالة القوامية ونمط / ٥/١/١٢

اط الجسم وتقبل الذات الجسمية تتعلق بتالميذ الريف وال اك إرتب حضر ، حيث هن

ذات الجسمية موجب طردى بين الحالة القوامية وآل من النمط العضلى وتقبل ال

ل ع آ ل وسلبى عكسى م ذلك تقب نمط الجسم النحيف ونمط الجسم السمين وآ

.الذات الجسمية مع نفس النمطين النحيف والسمين

ونمط غيرات الحالة القوامية وجود عالقة إرتباطية ذات داللة إحصائية بين مت/ ٥/١/١٣

دارس الجسم وتقبل الذات الجسمية ي تعلق بتالميذ المدراس الحكومية وتالميذ الم

نمط ل من ال ة وآ ة القوامي ين الحال الخاصة ، حيث هناك ارتباط موجب طردى ب

ل من نمط الجسم النحيف ذات الجسمية وسلبى عكسى مع آ ل ال العضلى وتقب

ذلك مين وآ م الس ط الجس ف ونم ين النحي ع نفس النمط مية م ذات الجس ل ال تقب

.والسمين

ة ونمط / ٥/١/١٤ ة القوامي وجود عالقة إرتباطية ذات داللة إحصائية بين متغيرات الحال

ى اط الرياض ين للنش ذ الممارس ق بتالمي مية تتعل ذات الجس ل ال م وتقب الجس

اط مو اك إرتب جب طردى والتالميذ الغير الممارسين للنشاط الرياضى ، حيث هن

ذات الجسمية وسلبى عكس بين الحالة القوامية وآل من النمط العضلى وتقبل ال

ذات الجسمية ل ال ذلك تقب مع آل من نمط الجسم النحيف ونمط الجسم السمين وآ

.مع نفس النمطين النحيف والسمين

U@@OS@@@pbî–ìnÛaZ@ @

U@@OS@@OQ@@@@âbuþa@Âb¹di@ò–b‚@pbî–ìmZ@ @

وع ٥/٢/١/١ اء حص إثارة ال ذ أثن دارس صى حول تقسيم التالمي ة الرياضية بالم التربي

دريبات ر استفادة من الت ل طالب حتى يمكن تحقيق أآب حسب النمط الجسمى لك

.واألنشطة المناسبة لكل نمط على حده

ة ٥/٢/١/٢ رق األندي ئين لف اء الناش ى انتق ام ف اط األجس فات أنم تفادة بمواص االس

. والمنتخبات

ث اال ٥/٢/١/٣ ة حي اط الجسمية المتطرف ة األنم ذ لمواجه ذائى للتالمي الوعى الغ ام ب هتم

ة رامج غذائي ذا المجال لوضع ب اء المتخصصون فى ه ى األطب يمكن الرجوع إل

.لمعالجة القصور الناتج عن سوء التغذية سواء آان سمنة أو نحافة

وزن وخاصة فى ا إنقاص زيادة االهتمام بالبرامج الرياضية المتخصصة فى ٥/٢/١/٤ ل

.ص والحضر والغير ممارسين للنشاط افئات الخ

U@@OR@@OS@@@@òîßaìÔÛa@òÛb¨bi@ò–b‚@pbî–ìmZ@ @

ية ٥/٢/٢/١ رامج رياض ع ب د وض ك عن ذ وذل ة للتالمي ة القوامي اة الحال رورة مراع ض

.لتالميذ المدراس

ر ٥/٢/٢/٢ ف المبك دارس للكش ى الم وام ف ارات للق ق اختب ام بتطبي رورة القي ن ض ع

.اإلنحرافات الموجودة لديهم وتوجيههم إلى العادات السليمة

ة ٥/٢/٢/٣ ذه المرحل ى ه ال ف غال األطف دم انش ة بع ن التوعي د م ام بالمزي ه االهتم توجي

ذه ام والعضالت فى ه ى نمو العظ ؤثر بالسلب عل بأعمال ذات طابع ثابت ألنها ت

.المرحلة

ع مؤسسات المجتمع عام من خالل جمي الدعوة إلى ممارسة الرياضة بشكل ٥/٢/٢/٤

ل دور األ ات وتفعي ية بالمؤسس ة الرياض درس التربي ى وم ائى الرياض خص

وام من خالل ممارسة ى الق ال فى المحافظة عل والمدارس لما له دور آبير وفع

.النشاط الرياضى اليومى

U@@OS@@OS@@@@òîà§a@pa‰Ûa@ÝjÔni@ò–b‚@pbî–ìmZ@ @

ام بت ٥/٢/٣/١ رورة اهتم دارس ض ية بالم ة الرياض ى درس التربي زء ف يص ج خص

ة م أو الحال ط الجس توى نم ى مس واء عل مية س كالت الجس اعدة ذوى المش لمس

ذه ل ه ى ح ل عل الل العم ن خ ك م ل وذل كل أفض م بش ل ذواته ى تقب ة ف القوامي

.المشكالت وإعطاء صورة جيدة عن جسم التلميذ تساعده على تقبل ذاته

اس ٥/٢/٣/٢ ا بشكل دورى لتفسير اى اعتبار مقي اييس الواجب تطبيقه ذات من المق ال

غب أو ف أو الش االت العن ة ح ة وخاص ذه المرحل ذ ه وى لتالمي ر س لوك غي س

ا ة مم ذه المرحل ى ه ذ ف لوك التالمي ى س ر عل د تظه ى ق لبية الت واء والس اإلنط

.يعرض بناء الشخصية لهؤالء التالميذ للخطر

ائى الن ٥/٢/٣/٣ ل دور األخص درس تفعي ين م يق ب دارس والتنس ود بالم ى الموج فس

.التربية الرياضية واألخصائى النفسى

البيانات الرئيسية اخلاصة باملشروع

ág@@Êë‹“¾a@ @Z@ تقويم مستوى اللياقة البدنية بالمدارس اإلعدادية بمحافظة

الدقهلية

@@óîö‹Ûa@sybjÛa

énÐîÃëë@Êë‹“àÜÛ@@ @

Zمنودىفى آمال السطمحمد آمال مص/ د .أ

ى رويح الرياض تاذ الت ية –أس ة الرياض ة الترب ل آلي وآي

@لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة @

@ @

@szjÛa@òÜØ“ßë@@ò߇ԾaZ@ @

د الليا ة ةقتع ات البدني د رغب ذلك ال تع ع ، وهى ب رد والمجتم ا حضاريا بالنسبة للف مطلب

دى ا ل ع ظهوره ع المجتم ة يتوق ائل بدني د حص ل تع ط ، ب ة فق اهمة فردي ة لمس راده آنتيج أف

.مؤسساته التربوية المختلفة فى تحقيقها

ن ة م ه البدني ان يكتسب لياقت ى الماضى آ رد ف ة لمناشط والف خالل الممارسات الطبيعي

وم بمعظم الحديثه الحياه، أما اآلن وبعد التقدم الهائل للوسائل التكنولوجية فإن اآللة أصبحت تق

ة : جهدا بدنيا إلنجازها عمال التى آان الفرد يبذل األ ى عضالت لين ة إل فتحولت العضالت القوي

.ضعيفة ، وأصبح اإلنسان سريع اإلجهاد والتعب

ا ممش رد قوام تالك الف د مطلب وأصبح ام ن التشوهات يع ا م ن وقا خالي ر م يرا لكثي ا عس

لألمراض وأصبح األفراد ، وآان نتيجة ذلك انتشار االنحرافات القوامية وقلت مقاومة األجسام

ال رت األجازات المرضية وزاد اإلقب ومى ، فكث ه الي د لمواصلة عمل الفرد يبذل الكثير من الجه

ال المكتبي ى األعم د هعل ن جه ا م ة وهروب ا للراح ن اطلب ان م ول اإلنس دانى ، وتح ل المي لعم

.من أمراض الممارسة إلى المشاهدة ، فزادت البدانة ، وترهلت األجسام بكل ما تحمله معها

والفرد الذى يتمتع بمستوى جيد من اللياقة البدنية يستطيع أن يؤدى أعباء مهنته بدرجة

ة، اة آريم ه وألسرته أسلوب حي عالية من الكفاءة، مما يعود عليه بدخل مادى مناسب يحقق ل

ادئ ديل سلوآياته حتى تتفق مع المب ى تع ى آماتزداد قدرته على التعلم مما يجعله قادرا عل الت

.يؤمن بها المجتمع الذى يعيش فيه

ذآاء ة آال رات الحيوي ن المتغي د م ا بعدي ن ارتباطه ة م ة البدني ة اللياق ح أهمي وتتض

والتحصيل، والنضج اإلجتماعى، والبدنى والعاطفى، والقوام الجيد، واإلنتاج البشرى، والصحة

أخير التع ف، وت اد وأمراض الشيخوخة البدنية، والعقلية واالجتماعية، والنمو والتكي ب واالجه

.وحسن استخدام وقت الفراغ ومواجهة الطوارئ غير المتوقعة

أثر بالوضع راد يت دى األف ة ل ة البدني ر من الدراسات أن مستوى اللياق ولقد أوضحت آثي

ى ة عصام الهالل دت دراس د أآ راد، فق ؤالء األف ه ه ى إلي ذى ينتم ى ال ة ) ١٩٨٣(الطبق ودراس

د السمنودى ) ١٩٨٣(مصطفى آامل ين )١٩٨٨(ودراسة محم ة ب ة دال ه توجد عالق ى أن ، عل

) ١٩٧٨(المستوى االقتصادى االجتماعى وبين اللياقة البدنية، آما تشير دراسة مسعد عويس

إلى أن الجوانب البدنية تؤثر على الجوانب العقلية واالجتماعية وغيرها، آما أن العكس صحيح

.واالجتماعية تؤثر بالتالى على الجوانب البدنية عندما نجد أن الجوانب العقلية

يا ولما آان النشء هم أمل المستقبل فإن االهتمام بمستوى اللياقة البدنية يعد مطلبا أساس

ة ة البدني ى مستوى اللياق ة التعرف عل إن محاول للنهوض بهم عقليا واجتماعيا وبدنيا، ولهذا ف

ة الدقهلية جدير بالدراسة ألنه يضيف تصورا علميا وذلك لدى تالميذ المرحلة االعدادية بمحافظ

.من خالل توظيف العلم فى خدمة المجتمع

ائمين ة الق والدراسة بهذا المفهوم تحاول توفير الحقائق والمعلومات بشكل دقيق لمعاون

المؤسسات المسئولة على رعاية النشء والشباب وذلك عند رسم السياسة العامة بالتخطيط فى

.ذه المؤسسات له

ذ دى تالمي ا ل ة ومكوناته ولهذا تحاول الدراسة الحالية التعرف على مستوى اللياقة البدني

المرحلة االعدادية بمحافظة الدقهلية آملين أن تكشف هذه الدراسة عن بعض الحقائق التى تفيد

.لرياضيةالمسئولين فى رسم استراتيجية واضحة المعالم لرعاية النشء والتربية البدنية وا

@Êë‹“¾a@Ò‡çZ@ @

ة ذ المرحل ة لتالمي ة البدني توى اللياق ى مس رف عل ى التع ى إل روع البحث دف المش يه

:االعدادية بمحافظة الدقهلية وذلك من خالل األهداف الفرعية التالية

ة ذ المرحل دى تالمي ا ل ة ومكوناته ة البدني توى اللياق ع مس ى واق رف عل التع

اإلعدادية

دنية فى واحد من أآثر القطاعات الطالبية أهميةتقويم اللياقة الب

@òaŠ‡Ûa@paë†cZ@ @

ة ذ المرحل دى تالمي ة ل ة البدني ى مستوى اللياق ى التعرف عل لما آانت الدراسة تهدف إل

:االعدادية بمحافظة الدقهلية فقد اقتضت طبيعة الدراسة استخدام األدوات التالية

ا بطارية اختبارات مستوى اللياقة البدنية لل .١ تعرف على مستوى اللياقة البدنية ومكوناته

.ألفراد العينة

وزن .٢ وزن : قياس الطول وال اس ال د، ولقي رى معتم اس مت اس الطول مقي استخدام لقي

.ميزان زنبرآى معتمد

استمارة بيانات شخصية .٣

@òaŠ‡Ûa@wèäßZ@ @

ات رض بيان ى ع ى ف فى التحليل نهج الوص تخدم الم ة أن يس ة الدراس ت طبيع اقتض

ا –ومات الدراسة عرضا وصيفا ومعل ا ولفظي ات –رقمي ى التعرض لبيان ائق، باإلضافة إل آحق

لح ة تص د عام ائج وقواع روج بنت رض الخ ل بغ ربط والتعلي ل وال ة بالتحلي ات الدراس ومعلوم

.للتعميم

ايير عشوائيا • وتم تطبيق وحدات بطارية االختبارات على عينة المعايير، وسحبت عينة المع

ة من إثن ة، وبلغت عين ة بمحافظة الدقهلي اطق تعليمي ة من ست من ى عشر مدرسة اعدادي

ارات ة االختب دات بطاري ة لوح ة المحول درجات المعياري اد ال تخدمت إليج ى اس ايير الت المع

ع ١٣١٩ ك بواق ا وذل ا بالصف األول، ٤٥٠طالب انى، ٤٤٣طالب ا بالصف الث ٤٢٦طالب

.طالبا بالصف الثالث االعدادى

ا • م تفريغه ايير، وجمعت استمارات تسجيل القياسات وت تم إجراء القياسات على عينة المع

م ورة، وت ة المنص ى بجامع ب اآلل ز الحاس ى مرآ ائية ف ات االحص ة البيان ت معالج وتم

) .األول، الثانى، الثالث(استخالص الدرجات المعيارية لكل صف دراسى

لدراسية الثالثة بالمرحلة االعدادية حيث تطلبت تم اعداد جداول الدرجات الثانية للصفوف ا •

ك ة وذل ى درجات معياري ام إل درجات الخ ل ال ة لتحوي داول معياري اد ج ة الدراسة إيج طبيع

ة ة للبطاري دات الخمس ارات (للوح ن االختب ار م ل اختب اس لك دات القي ف وح ث تختل حي

ة ة للبطاري ية الثالث ) الخمس فوف الدراس ن الص ى م ف دراس ل ص ك لك ة وذل ة بالمرحل

.االعدادية بنين

ذ اق • ة لتالمي ة البدني توى اللياق ع مس ى واق رف عل ة للتع ة ميداني ى بدراس ق البحث م الفري

ى ة عل ة البدني ار اللياق ة اختب ة من خالل تطبيق بطاري المرحلة االعدادية بمحافظة الدقهلي

.عينة اختيرت عشوائية من تالميذ المرحلة االعدادية بمحافظة الدقهلية

ى • ى إل ق البحث اس توصل الفري ا القي رى عليه ى أج ة الت ة والعين ائج الدراس ى ضوء نت ف

:االستنتاجات التالية

راد • ين أف روق ب ه التوجد ف ى أن التوجد فروق دالة إحصائيا فى السرعة اإلنتقالية، وهذا يعن

.العينة فى السرعة اإلنتقالية

ذ • ل العضلى لل ى التحم ة إحصائيا ف روق دال د ف ة، توج ين، والسرعة الحرآي راعين والمنكب

ى أن ذا يعن ة، وه ة البدني دورى التنفسى، ومستوى اللياق وقوة عضالت البطن، والتحمل ال

ة ة اإلعدادي ة بالمرحل فوف الثالث ين الص ا ب اك فروق ة(هن ة، ثالث ى، ثاني ذه ) أول ى ه ف

.المتغيرات

ى ال • ف ف ر والري ذ الحض ين تالمي ائيا ب ة إحص روق دال د ف ل توج ة والتحم رعة االنتقالي س

.العضلى للذراعين والمنكبين لصالح تالميذ الريف

ل • بطن والتحم وة عضالت ال ى ق ذ الحضر والريف ف ين تالمي ة إحصائيا ب روق دال د ف توج

.الدورى التنفسى لصالح تالميذ الحضر

ة ومستو • ى السرعة الحرآي ذ الحضر والريف ف ين تالمي ة إحصائيا ب روق دال د ف ى ال توج

.اللياقة البدنية

ى • ة عل ة بمحافظة الدقهلي ة االعدادي وقد بلغ حجم مكونات اللياقة البدنية لدى تالميذ المرحل

:النحو التالى

ة • ة الدقهلي ة بمحافظ ة االعدادي ذ المرحل دى تالمي ة ل رعة اإلنتقالي ن الس ط زم أن متوس

رعة اإلنتقا ى الس نهم ف ة بي روق جوهري د ف ا، والتوج اوى تقريب يم متس ت ق ة وآان لي

الى و الت ى النح م عل ة به طات الخاص ث للصف ٨.٨٨ث للصف األول، ٨.٨٩: المتوس

.ث للصف الثالث اإلعدادى ٨.٩٥الثاتى،

ى • ذ الصف الثالث يصل إل دى تالمي ين ل ذراعين والمكب أن متوسط تكرار التحمل العضلى لل

ى ١٠.٩٣ ذ الصف األول إل دى تالمي نخفض ل ا ي رة، بينم ذ م ٩.٩١م ط تالمي رة، ويتوس

ذراعين ذ الصفين الثالث واألول حيث يصل متوسط التحمل العضلى لل الصف الثانى تالمي

.مرة ١٠.٠٨والمنكبين لديهم إلى

انى • ذ الصف الث دى تالمي ة ل رعة الحرآي رار الس ط تك غ متوس ذلك ٢٣.٥بل ة ب دة محتل ع

عدة، ٢٣.٢٠لثانية بمتوسط قدره المرتبة األولى، بينما احتل تالميذ الصف الثالث المرتبة ا

.عدة ١٩.٩٧وأخيرا تالميذ الصف األول بمتوسط قدره

ذ الصف الثالث • دى تالمي بطن ل رة، ٢٠.٧٣يبلغ متوسط تكرار القوة العضلية لعضالت ال م

انى ١٦.٨٠بينما ينخفض لدى تالميذ الصف األول إلى مرة، بينما يتوسط تالميذ الصف الث

ديهم تالميذ الصفين الثا لث واألول حيث يصل متوسط تكرار القوة العضلية لعضالت البطن ل

.مرة ١٩.٥٧إلى

ذ الصف الثالث • دى تالمي دورى التنفسى ل ة ١٦٧.٧٨بلغ متوسط زمن التحمل ال ث محتل

دره ط ق ة بمتوس ة الثاني ف األول المرتب ذ الص ل تالمي ا احت ى، بينم ة األول ذلك المرتب ب

.ث ١٨٧.٢٤الفرقة الثانية بمتوسط قدره ث، وأخيرا تالميذ ١٧٨.٣٨

ة • ة البدني غ متوسط اللياق ا بل ى أساس الدرجة (آم ة عل ة البدني ة للياق حسبت الدرجة الكلي

ة ذ الصف األول ) المعياري دى تالمي ل ٢٥٤.٨٨ل ا إحت ى، بينم ة األول ذلك المرتب ة ب محتل

دره ة ، وأخي ٢٥١.٢٤تالميذ الصف الثانى المرتبة الثانية بمتوسط ق ة الثالث ذ الفرق را تالمي

. ٢٤٤.٣٨بمتوسط قدره

آما بلغ حجم مكونات اللياقة البدنية لدى تالميذ المرحلة االعدادية فى حضر وريف محافظة •

:الدقهلية على النحو التالى

ة • أن متوسط زمن السرعة االنتقالية لدى تالميذ المرحلة االعدادية فى ريف محافظة الدقهلي

.ثانية ٨.٧٤يليهم تالميذ الحضر بمتوسط قدره ثانية ٨.٠٢بلغ

ذ الريف • دى تالمي ين ل ذراعين والمنكب رار التحمل العضلى لل رة، ١٣.٥١بلغ متوسط تك م

.مرة ١١.١٧يليهم تالميذ الحضر بمتوسط قدره

غ • ا حيث بل ذ الحضر والريف متساوى تقريب دى تالمي ة ل أن متوسط تكرار السرعة الحرآي

.عدة ٢٢.١٧عدة، ولدى طالب الريف ٢٣.٧١ر لدى تالميذ الحض

ذ الحضر • دى تالمي بطن ل يهم ١٩.٣٨يبلغ متوسط تكرار القوة العضلية لعضالت ال رة، يل م

.مرة ١٧.٦٤تالميذ الريف بمتوسط قدره

ذ الحضر • دى تالمي دورى التنفسى ل ذ ١٨٦.٩٧بلغ متوسط زمن التحمل ال يهم تالمي ث، يل

.ث ٢٠٥.١٩الريف بمتوسط قدره

ى أساس الدرجة (أن متوسط مستوى اللياقة البدنية • حسبت الدرجة الكلية للياقة البدنية عل

ة ر ) المعياري ذ الحض دى تالمي غ ل ث بل ا حي اوى تقريب ف متس ر والري ذ الحض دى تالمي ل

. ٢٤٩.٢٩ولدى تالميذ الريف ٢٥٠.٤٠

@pbî–ìnÛaZ@ @

ة لمجتمع الدراسة فى ضوء نتائج الدراسة ومع األخذ فى االعتبار طبيعة الظروف البيئي

:والتسهيالت المتاحة يوصى الفريق البحثى بما يلى

@üëc@Z@áîÜÈnÛaë@òîiÛa@ñŠaŒìi@ò–b‚@pbî–ìmZ@ @

زة • األدوات واألجه دارس ب م الم ن المالعب والصاالت الرياضية ودع د م اء المزي إنش

.ة البدنية ومكوناتهاحتى يتمكن التالميذ من ممارسة األنشطة الرياضية الآتساب اللياق

ه أو • تقل بذات درس مس ررة آ اهج المق ل المن ة ووضعها داخ ة البدني رامج للياق داد ب إع

.آنشاط خارج الدرس

ة • إعداد آتيب مدرسى يوزع على التالميذ بالمدارس وبه إرشادات لطرق اآتساب اللياق

.البدنية والقوام الجيد

@bîãbq@ZòîiÛa@éîuìm@kmbØ·@ò–b‚@pbî–ìm@@òîšbí‹ÛaZ@ @

وم • اء الي عمل مجموعة تمرينات لرفع مستوى اللياقة البدنية لدى التالميذ تنفذ قبل وأثن

.الدراسى

.إعداد بطاقة صحية رياضية لتالميذ المدارس فى المراحل السنية المختلفة •

.تنظيم ندوات عن الثقافة الرياضية لتالميذ المدارس االعدادية •

راءات اال • هيل االج رورة تس زة واألدوات ض ذ لألجه تخدام التالمي ة باس ة الخاص داري

.الرياضية المستخدمة فى ممارسة األنشطة المفضلة لديهم

ة • ة البدني تنفيذ مسابقات تقام بصفة دورية بين تالميذ المرحلة االعدادية لمستوى اللياق

.ومكوناتها وتخصيص حوافز مادية ومعنوية للتالميذ المشترآين

@brÛbq@Zbî–ìm@âýÇ⁄a@Ýöbìi@ò–b‚@pZ@ @

ارات واآتساب • ذ المه يم التالمي ى تعل ى تهدف إل رامج الت ديم الب قيام وسائل اإلعالم بتق

.المعلومات والمعارف المرتبطة باللياقة البدنية ومكوناتها

قيام وسائل االعالم المختلفة باستخدام إمكاناتها فى نشر وتوعية أفراد المجتمع بصفة •

نشء وال ة وال اب عام رق اآتس ية وط ة الرياض ة الممارس ة بأهمي فة خاص باب بص ش

.اللياقة البدنية ومكوناتها

@bÈiaŠ@Z@òîšbí‹Ûa@òîiÛa@pbîÜØi@ò–b‚@pbî–ìmZ@ @

.تنظيم قوافل للقيام بنشر الثقافة الرياضية بمختلف مراآز وقرى محافظة الدقهلية •

ة • مجاالت األنشطة الرياضية توفير الريادة المؤهلة المتخصصة بأعداد مناسبة فى آاف

.لإلشراف على األنشطة المقدمة لتالميذ المدارس

ة • رات المتصلة بمستوى اللياق د من الدراسات والبحوث فى مجال المتغي إجراء المزي

.البدنية ومكوناتها لدى تالميذ المراحل التعليمية المختلفة

ات ا • ة لمكون ى إجراء دراسات أخرى تهدف لوضع مستويات معياري ة عل ة البدني للياق

.عينات أخرى من حيث السن والمجتمع

ى صورة واضحة • إجراء بحوث مشابهة لهذا البحث فى محافظات أخرى للحصول عل

.عن مستوى القدرات البدنية للتالميذ فى البيئة المصرية