““Invăţarea activă – metode de Invăţarea activă – metode de gândire critică şi creativă”gândire critică şi creativă”

““Active learning - critical Active learning - critical thinking and creative methodsthinking and creative methods “ “

Leahu Diamanda – Toni, Leahu Diamanda – Toni, C.C.D. IASIC.C.D. IASI

09.02. – 13.02.201009.02. – 13.02.2010

ProtocolProtocol

Fii punctual!Fii punctual!Respect reciprocRespect reciprocFii un ascultător activ! Nu întrerupem vorbitorul!Fii un ascultător activ! Nu întrerupem vorbitorul!Respectă timpul acordat intervenţiei/sarcinii!Respectă timpul acordat intervenţiei/sarcinii!Fiţi toleranţi!Fiţi toleranţi!Dacă aveţi o întrebare, puneţi-o!Dacă aveţi o întrebare, puneţi-o!Cereţi un exemplu dacă nu este clară o problemăCereţi un exemplu dacă nu este clară o problemă!!Fiţi sceptici, nu acceptaţi toate lucrurile pe care le Fiţi sceptici, nu acceptaţi toate lucrurile pe care le auziţi!auziţi!CriticCritică ideea, nu vorbitorul!ă ideea, nu vorbitorul!Argumentează atunci când ai altă părere! Propune Argumentează atunci când ai altă părere! Propune alternative!alternative!Semnele convenite: mâna stângă – linişte; mâna Semnele convenite: mâna stângă – linişte; mâna dreaptă – cer cuvântul.dreaptă – cer cuvântul.

ProtocolProtocol

- Be punctual!Be punctual!- Mutual respectMutual respect- Be an active listener! Do not interrupt the speaker?Be an active listener! Do not interrupt the speaker?- Respect the time for your intervention / task!Respect the time for your intervention / task!- Be tolerant!Be tolerant!- If you have a question, ask it!If you have a question, ask it!- Ask for an example if the task is not clear to you!Ask for an example if the task is not clear to you!- Be skeptical, do not accept everything you hear!Be skeptical, do not accept everything you hear!- Criticize the idea, not the speaker!Criticize the idea, not the speaker!- Argue when you disagree! Propose alternatives!Argue when you disagree! Propose alternatives!- Signs agreed: left hand - silence, right hand – ask Signs agreed: left hand - silence, right hand – ask

the permission to speak the permission to speak

GC (Bloom): implică – analiza, sinteza, evaluarea pe bază GC (Bloom): implică – analiza, sinteza, evaluarea pe bază de criterii şi valori – asumate de individ şi practicate cu de criterii şi valori – asumate de individ şi practicate cu pricepere şi eficienţăpricepere şi eficienţă..

GC nu înseamnă „atac la persoană”. GC nu înseamnă „atac la persoană”.

GC este un mod de a aborda şi rezolva problemele bazat GC este un mod de a aborda şi rezolva problemele bazat pe pe aargumente convingătoare, coerente-logic, raţionale.rgumente convingătoare, coerente-logic, raţionale.

A gândi critic însă nu înseamnă neapărat a avea o poziţie A gândi critic însă nu înseamnă neapărat a avea o poziţie negativistă, nerealistă, ineficientă!negativistă, nerealistă, ineficientă!

Critica poate fi:Critica poate fi:- constructivă, cu scop de fundamentare şi întemeiere a - constructivă, cu scop de fundamentare şi întemeiere a opiniilor, de argumentare raţională a acestora, de opiniilor, de argumentare raţională a acestora, de acceptare a lor în cunoştinţă de cauză.acceptare a lor în cunoştinţă de cauză.- distructivă, cu scop de demolare, o încercare de a - distructivă, cu scop de demolare, o încercare de a justifica ceea ce nu este greu (sau aproape imposibil) de justifica ceea ce nu este greu (sau aproape imposibil) de justificat şi acceptat (de către toţi).justificat şi acceptat (de către toţi).

CT (Bloom): involves - analysis, synthesis, evaluation CT (Bloom): involves - analysis, synthesis, evaluation based on criteria and values - assumed by individuals and based on criteria and values - assumed by individuals and practiced with skill and efficiency.practiced with skill and efficiency.

CT does not mean "attack the person”.CT does not mean "attack the person”.

CT is one way to address and solve problems based on CT is one way to address and solve problems based on convincing, coherent-logical, rational arguments.convincing, coherent-logical, rational arguments.

TTo think critically does not necessarily have a negative, o think critically does not necessarily have a negative, impractical, ineffective position!impractical, ineffective position!

Criticism can be:Criticism can be:- constructive, with the aim of substantiation and - constructive, with the aim of substantiation and foundation of opinion; of rational argumentation, of foundation of opinion; of rational argumentation, of acceptance acceptance

- destructive, with the purpose of demolition, an attempt - destructive, with the purpose of demolition, an attempt to justify what is difficult (or nearly impossible) to be to justify what is difficult (or nearly impossible) to be justified and accepted (by all). justified and accepted (by all).

ROLURI ÎN ÎNVĂŢAREA PRIN COOPERAREROLURI ÎN ÎNVĂŢAREA PRIN COOPERARE

CronometrCronometrorulorul are grijă ca grupul să se concentreze pe sarcină şi are grijă ca grupul să se concentreze pe sarcină şi ca lucrul să se desfăşoare în limitele de timp stabiliteca lucrul să se desfăşoare în limitele de timp stabilite

Ascultătorul activAscultătorul activ extrage idei de la toţi membrii grupului şi repetă extrage idei de la toţi membrii grupului şi repetă sau reformulează ce au spus alţiisau reformulează ce au spus alţii

Responsabilul cu materialeleResponsabilul cu materialele distribuie şi adună materialele distribuie şi adună materialele necesare grupuluinecesare grupului

CititorulCititorul citeşte materialele scrise pentru grup citeşte materialele scrise pentru grup

Raportorul Raportorul expune concluziile grupului în faţa întregii clase expune concluziile grupului în faţa întregii clase

Elevii trebuie să schimbe rolurile la fiecare activitateElevii trebuie să schimbe rolurile la fiecare activitate

Cooperative Learning RolesCooperative Learning Roles

The timer - ensures that the group focuses on the task and the work The timer - ensures that the group focuses on the task and the work to be conducted within the time setto be conducted within the time set

The active listener - gets ideas from all group members and repeats The active listener - gets ideas from all group members and repeats or reorders what the others have saidor reorders what the others have said

The person in charge with the materials –distributes and collects the The person in charge with the materials –distributes and collects the necessary materials necessary materials for the for the groupgroup

The reader -reads the materials for the groupThe reader -reads the materials for the group

The reporter - exhibits the conclusions in front of the classThe reporter - exhibits the conclusions in front of the class

NOTE: The NOTE: The students should change roles during every activitystudents should change roles during every activity

Cadru de gCadru de gâândire ndire şişi îînvnvăţăţareare

EvocareaEvocarea

SSe ceree cere e elevilor sălevilor să facă brainstorming şi să alcătuiască liste cufacă brainstorming şi să alcătuiască liste cuceea ce ştiu sauceea ce ştiu sau cred că ştiu, ca punct de plecarecred că ştiu, ca punct de plecare ( (individual,individual,alteori în perechialteori în perechi ş şii/sau în/sau în grupgrup)). .

Cineva scrie ideile grupului pe tablăCineva scrie ideile grupului pe tablă; se ; se acceptacceptăă toate ideile toate ideile Rolul profesorului este de a îndruma şi extrage ideile, precumRolul profesorului este de a îndruma şi extrage ideile, precum

şi de a-i asculta cu atenţie pe elevi.şi de a-i asculta cu atenţie pe elevi.

1. Care este subiectul? (identificaţi-l)1. Care este subiectul? (identificaţi-l)2. Ce ştiţi deja despre el? (scrieţi pe tablă)2. Ce ştiţi deja despre el? (scrieţi pe tablă)3. Ce aşteptaţi, vreţi să aflaţi despre3. Ce aşteptaţi, vreţi să aflaţi despre e el?l?(scrieţi pe tablă)(scrieţi pe tablă)4. De ce trebuie să aflaţi aceste lucruri?4. De ce trebuie să aflaţi aceste lucruri?

Framework for thinking and learningFramework for thinking and learning

Evocation Evocation

- It requires studentsIt requires students toto b brainstorm and compile lists ofrainstorm and compile lists of what what they know orthey know or believe thatbelieve that they know, as a starting pointthey know, as a starting point (individually, in pairs and / or(individually, in pairs and / or gr group).oup).

- - Someone writes the group ideas on the board, accepting them allSomeone writes the group ideas on the board, accepting them all

The role of the teacherThe role of the teacher is to guide, underline the main ideas, and is to guide, underline the main ideas, and listen carefully to the students.listen carefully to the students.

1. What is the subject? (identify)1. What is the subject? (identify)2. What you know about that? (write on the board)2. What you know about that? (write on the board)3. What do you want to know about that? 3. What do you want to know about that? ((write on the boardwrite on the board))4. Why do you find these informations?4. Why do you find these informations?

Realizarea sensuluiRealizarea sensuluiFFazaaza de de îînvăţarenvăţare

ElevulElevul vine învine în contact cucontact cu n nooul conţinutul conţinut((lectura unuilectura unui text, vizionarea unui film,text, vizionarea unui film,aascultareascultarea uneiunei prelegeri) prelegeri)

Realizarea sensului sRealizarea sensului se face de către elev pee face de către elev pemăsură ce caută informaţii care să-i confirmemăsură ce caută informaţii care să-i confirmeanticipările.anticipările.

PProfesorulrofesorul::- nu nu influenţinfluenţeeaazăză elev eleviiii - susţine eforturile elevilor însusţine eforturile elevilor înmmonitorizareaonitorizarea propriei înţelegeripropriei înţelegeri

Making senseMaking sense

Learning PhaseLearning Phase

The student comes into contact with a newThe student comes into contact with a new contentcontent (reading of texts, watching a movie,(reading of texts, watching a movie, listening tolistening tolectures)lectures) Grasping meaning is done by each student Grasping meaning is done by each student aas theys theysearch for information that would confirmsearch for information that would confirm theirtheirpredictions.predictions.

Teacher:Teacher:- - doesn’t influence studentsdoesn’t influence students

- - supports the efforts of the students in monitoring supports the efforts of the students in monitoring their understanding their understanding

ReflecţiaReflecţia

EEleviilevii::- - îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi rrestructureazăestructurează activ schema pentru a include în ea activ schema pentru a include în ea noinoi ccunoştinţe;unoştinţe;- - îşi însuşesc cu adevărat cunoştinţele noiîşi însuşesc cu adevărat cunoştinţele noi, , are loc are loc învăţarea durabilă. învăţarea durabilă.

1. Ce aţi aflat? (răspunsuri cât mai extinse)1. Ce aţi aflat? (răspunsuri cât mai extinse)2. Puneţi întrebări pentru a extrage informaţii 2. Puneţi întrebări pentru a extrage informaţii importante care nu au fost menţionate în etapa de importante care nu au fost menţionate în etapa de evocare.evocare.3. Ca reacţie la răspunsurile lor, întrebaţi: "De ce 3. Ca reacţie la răspunsurile lor, întrebaţi: "De ce credeţi asta?“credeţi asta?“

Reflection

Students:- are reinforcing their knowledge actively and restructure the scheme to include their new information;-by acquiring the real knowledge, sustainable learning takes place

1. What did you learn? (largest possible answers)

2. Ask questions to extract important information not mentioned in the evocation stage.

3. In response to their answers, ask: "Why do you think that?"

Evocarea (pentru următorul segment de Evocarea (pentru următorul segment de conţinut)conţinut)

Ce altceva credeţi că veţi afla? Ce altceva credeţi că veţi afla?

Ce n-aţi aflat încă din ceea ce aţi vrea să Ce n-aţi aflat încă din ceea ce aţi vrea să ştiţi?ştiţi?

De ce este important acest lucru? De ce este important acest lucru?

De ce credeţi asta?De ce credeţi asta?

(Amplificaţi discuţia şi adăugaţi informaţii la (Amplificaţi discuţia şi adăugaţi informaţii la cele deja scrise pe tablă.)cele deja scrise pe tablă.)

Evocation (for the next segment of content)Evocation (for the next segment of content)

What else do you think you will find out?What else do you think you will find out?

What haven’t you find out from what you would like to What haven’t you find out from what you would like to know?know?

Why is this important?Why is this important?

Why do you think that?Why do you think that?

(Boost discussion and add information to the ones(Boost discussion and add information to the onesalready writtenalready written on the blackboard.) on the blackboard.)

BrainstormingBrainstorming (metodă creativă de gândire)(metodă creativă de gândire)

Generează ideiGenerează idei

Fără evaluareFără evaluare

Limită în timpLimită în timp

Citeşte ideile/cuvintele cheie cu voce tareCiteşte ideile/cuvintele cheie cu voce tare

Clarificaţi ideileClarificaţi ideile

Repetaţi procesulRepetaţi procesul

Evaluaţi ideile (selectaţi pe cele mai bune)Evaluaţi ideile (selectaţi pe cele mai bune)

Brainstorming Brainstorming (a creative way of thinking)(a creative way of thinking)

Generates ideasGenerates ideas

No evaluationNo evaluation

Time limitedTime limited

Read ideas / keywords aloudRead ideas / keywords aloud

Clarify ideasClarify ideas

Repeat the processRepeat the process

Evaluate the ideas (select the best)Evaluate the ideas (select the best)

MetodaMetoda:: SINELG SINELGSistem Interactiv de Notare, pentru Eficientizarea Sistem Interactiv de Notare, pentru Eficientizarea

Lecturii şi GândiriiLecturii şi Gândirii

Paşii metodei:Paşii metodei:

Notează tot ce ştii/crezi că ştii despre... (3-5 min)Notează tot ce ştii/crezi că ştii despre... (3-5 min)Spune ce ştii despre... (se notează ideile)Spune ce ştii despre... (se notează ideile)Citeşte textul şi pune semne pe marginea articolului:Citeşte textul şi pune semne pe marginea articolului:“√” “√” - dacă ceva din ce ai citit confirmă ceea ce ştiai/credeai că ştii- dacă ceva din ce ai citit confirmă ceea ce ştiai/credeai că ştii

““-” - dacă o informaţie pe care ai citit-o contrazice/diferă de -” - dacă o informaţie pe care ai citit-o contrazice/diferă de ceea ceea ce ştiai/credeai că ştiice ştiai/credeai că ştii

““+” - dacă o informaţie citită este nouă pentru tine+” - dacă o informaţie citită este nouă pentru tine

““?” - dacă găseşti informaţii care ţi se par confuze sau dacă vrei să ?” - dacă găseşti informaţii care ţi se par confuze sau dacă vrei să ştii mai mult despre un anumit lucru.ştii mai mult despre un anumit lucru.

Scurtă pauză (reflecţie 2-3 min)Scurtă pauză (reflecţie 2-3 min)

Reia lista cu lucrurile ştiute; discută Reia lista cu lucrurile ştiute; discută înîn perechiperechi despre cunoştinţele confirmate şi cele infirmatedespre cunoştinţele confirmate şi cele infirmate

Alcătuieşte un Alcătuieşte un tabel SINELG individual, apoi în tabel SINELG individual, apoi în perechi perechi (15 min)(15 min)

Discuţii în clasă asupra ideilor nelămurite (10 min)Discuţii în clasă asupra ideilor nelămurite (10 min)

La nevoie se indică alte surse pentru informareLa nevoie se indică alte surse pentru informare

√√ ++ -- ??

SINELGSINELG - - Interactive Grading System for Interactive Grading System for Streamlining Reading and Streamlining Reading and ThinkingThinking

MMethodethod steps steps : :

Write everything Write everything youyou know/ you think you know about ... (3-5 min) know/ you think you know about ... (3-5 min)Say Say what youwhat you know about ... (write down ideas) know about ... (write down ideas)

Read theRead the text text and and put signs on the article:put signs on the article:

“√”“√” - if you read something that confirms what - if you read something that confirms what youyou knew / knew / youyou thought you knowthought you know

“ “-”-” - if you read - if you read aa piece of piece of informainformationtion that contradicts / differs from that contradicts / differs from what what youyou knew / knew / youyou thought you know thought you know

““+” +” - if a read piece of informa- if a read piece of informationtion is new to you is new to you

““?”?” - if you - if you find find informainformation tion that seem confusing to you or if you that seem confusing to you or if you want to know more about want to know more about ththis is

Short break (think 2-3 minutes)

Resume the list of what you already know, discuss in pairs about knowledge confirmed and dispelled

Draw up a table SINELG individually, then in pairs (15 min)

Ideas in class discussion on questions (10 min)

The need to indicate other sources of information

√√ ++ -- ??

ŞTIU/VREAU SĂ ŞTIU/AM ÎNVĂŢATŞTIU/VREAU SĂ ŞTIU/AM ÎNVĂŢAT(Ogle, 1986)(Ogle, 1986)

EvocareEvocareElevii formează perechi şi fac o listă cu tot ce ştiu despre tema nouăElevii formează perechi şi fac o listă cu tot ce ştiu despre tema nouăConstruiţi pe tablă (în caiete) un tabel şi se completează coloana 1 Construiţi pe tablă (în caiete) un tabel şi se completează coloana 1

Se formulează întrebări la care se aşteaptă aflarea răspunsului în lecţie Se formulează întrebări la care se aşteaptă aflarea răspunsului în lecţie (coloana 2)(coloana 2)

Realizarea sensuluiRealizarea sensuluiSe citeşte textul/ se urmăreşte o prelegere/un film didacticSe citeşte textul/ se urmăreşte o prelegere/un film didactic

ReflecţieReflecţieSe reia schema Ş/VŞ/AÎ şi elevii decid ce au învăţat completând coloana 3Se reia schema Ş/VŞ/AÎ şi elevii decid ce au învăţat completând coloana 3Unele întrebări pot rămâne fără răspuns sau să apară altele noiUnele întrebări pot rămâne fără răspuns sau să apară altele noiRăspund elevii care ştiu, profesorul sau se indică bibliografieRăspund elevii care ştiu, profesorul sau se indică bibliografie

ŞtiuŞtiu

Ce cred că ştiu?Ce cred că ştiu?

Vreau să ştiuVreau să ştiu

Ce vreau să ştiu?Ce vreau să ştiu?

Am învăţatAm învăţat

Ce am învăţat?Ce am învăţat?

I KNOW/I KNOW/ I WANT TO KNOW/I WANT TO KNOW/ I’VE LEARNTI’VE LEARNT(Ogle, 1986)(Ogle, 1986)

Evocation (Evocation (Brain storm infoBrain storm info))The students work in pairs and make a list with everything they know about The students work in pairs and make a list with everything they know about the new subjectthe new subject Make up on the board/Make up on the board/ notebonoteboook a chart and you fill in column 1k a chart and you fill in column 1

They make up questions to which the answers are going to be given in the They make up questions to which the answers are going to be given in the lesson (column 2)lesson (column 2)

Comprehension techniquesComprehension techniquesThey read the text/ attend a lecture/ a didactic movieThey read the text/ attend a lecture/ a didactic movie

ReflectionReflectionThe Ogle pattern is being repeated and the students decide what they have The Ogle pattern is being repeated and the students decide what they have learnt by filling in column 3learnt by filling in column 3Some questions can have no answer or there may appear new onesSome questions can have no answer or there may appear new onesThe students who know answer, the teacher or information sources are The students who know answer, the teacher or information sources are being givenbeing given

I knowI know

What do I think I know?What do I think I know?

I want to know I want to know

What do I want to know? What do I want to know?

I’ve learnt I’ve learnt

What have I learnt?What have I learnt?

““CIORCHINELE”CIORCHINELE”

Scrieţi un cuvânt sau o propoziţie – nucleu în mijlocul unei paginiScrieţi un cuvânt sau o propoziţie – nucleu în mijlocul unei paginiÎncepeţi să scrieţi cuvinte / sintagme care vă vin în minte legate de Începeţi să scrieţi cuvinte / sintagme care vă vin în minte legate de tema respectivătema respectivăÎncepeţi să trageţi linii între ideile care se leagă într-un felÎncepeţi să trageţi linii între ideile care se leagă într-un felScrieţi atâtea idei care vă vin în minte până expiră timpul sau nu mai Scrieţi atâtea idei care vă vin în minte până expiră timpul sau nu mai aveţi altă ideeaveţi altă idee

REGULI (de bază):REGULI (de bază):Scrieţi tot ce vă trece prin minte Scrieţi tot ce vă trece prin minte Nu faceţi judecăţi de valoare în legătură cu gândurile care vă vin, Nu faceţi judecăţi de valoare în legătură cu gândurile care vă vin, notaţi-le doar pe hârtienotaţi-le doar pe hârtieNu vă preocupaţi de ortografie, punctuaţie sau alte reguli ale textului Nu vă preocupaţi de ortografie, punctuaţie sau alte reguli ale textului scrisscrisNu vă opriţi din scris până nu a trecut destul timpNu vă opriţi din scris până nu a trecut destul timpDacă ideile refuză să vină, zăboviţi asupra hârtiei şi până la urmă vor Dacă ideile refuză să vină, zăboviţi asupra hârtiei şi până la urmă vor apăreaapăreaLăsaţi să apară mai multe conexiuni. Nu vă limitaţi numărul ideilor şi Lăsaţi să apară mai multe conexiuni. Nu vă limitaţi numărul ideilor şi conexiunilorconexiunilor

The method: „TThe method: „THE GRAPEHE GRAPE””

Write a word or a key sentence in the middle of a pageWrite a word or a key sentence in the middle of a page Start to write words/expressions that come to your mind related to Start to write words/expressions that come to your mind related to the given subjectthe given subjectStart to draw lines between the connecting ideasStart to draw lines between the connecting ideasWrite as many ideas as come to your mind until time is off or you Write as many ideas as come to your mind until time is off or you have nothing else to sayhave nothing else to say

Basic ruleBasic ruless Write everything that comes to your mindWrite everything that comes to your mind Don’t evaluate your ideas, just write them downDon’t evaluate your ideas, just write them down Don’t bother about punctuation,spelling or other rules of the Don’t bother about punctuation,spelling or other rules of the written textwritten text Don’t stop writing until enoDon’t stop writing until enouugh time has passedgh time has passed If the ideas refuse o come, insist upon the paper and in the end If the ideas refuse o come, insist upon the paper and in the end they’ll show upthey’ll show up Allow several connections to come up. Don’t limit the number of Allow several connections to come up. Don’t limit the number of ideas and connexions.ideas and connexions.

““DIAGRAMA VENN”DIAGRAMA VENN”

Este formată din două cercuri mari care se suprapun parţialEste formată din două cercuri mari care se suprapun parţialFolosită pentru a arăta asemănările şi diferenţele între două idei, Folosită pentru a arăta asemănările şi diferenţele între două idei, concepte/personajeconcepte/personajeDacă elevii compară expediţia lui Columb cu cea a lui Marco Polo,Dacă elevii compară expediţia lui Columb cu cea a lui Marco Polo, diagrama permite să evidenţierea diferenţelor dintre cele douădiagrama permite să evidenţierea diferenţelor dintre cele două eexpediţii,xpediţii, arătând în acelaşi timp elementele comune arătând în acelaşi timp elementele comune Elevii completează, în perechi doar câte un cerc, care să se refere la Elevii completează, în perechi doar câte un cerc, care să se refere la unulunul din cei doi exploratori din cei doi exploratoriSe pot grupa câte patru pentru a-şi compara cercurile, completândSe pot grupa câte patru pentru a-şi compara cercurile, completând împreună zona de intersecţie a cercurilor cu elementele comuneîmpreună zona de intersecţie a cercurilor cu elementele comune

COLUMBMARCO

POLOAMANDOI

The method: „The Venn Diagram”The method: „The Venn Diagram”

It is made up of two large circles partially juxtaposedIt is made up of two large circles partially juxtaposed

It is used to show the resemblances and the It is used to show the resemblances and the ddifferences ifferences between two ideas, concepts or charactersbetween two ideas, concepts or characters

If the students compare the journey of Columbus with that of If the students compare the journey of Columbus with that of Marco Polo, the diagram allows to point out the differences Marco Polo, the diagram allows to point out the differences between the two events, showing at the same time the common between the two events, showing at the same time the common elementselements

The students working in pairs fill in just one circle, which refers The students working in pairs fill in just one circle, which refers to one of the two explorersto one of the two explorers

They can come in groups of four to compare their circles, filling They can come in groups of four to compare their circles, filling in the common area of the circles.in the common area of the circles.

TURUL GALERIEITURUL GALERIEI

În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate materializa într-un produs (o diagramă, o care se poate materializa într-un produs (o diagramă, o schemă, un ciorchine)schemă, un ciorchine)

Produsele sunt expuse pe pereţii claseiProdusele sunt expuse pe pereţii clasei

La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru a examina şi a discuta fiecare produs (10 min)a examina şi a discuta fiecare produs (10 min)

Îşi iau notiţe şi pot face comentarii pe hârtiile expuseÎşi iau notiţe şi pot face comentarii pe hârtiile expuse

După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile produse prin comparaţie cu celelalte şi citesc comentariile produse prin comparaţie cu celelalte şi citesc comentariile făcute pe produsul lor (10 min)făcute pe produsul lor (10 min)

The method: „ The gallery tour’The method: „ The gallery tour’

In groups of three or four, the students first work on a In groups of three or four, the students first work on a problem that can become a final product (a diagram, a problem that can become a final product (a diagram, a chart, a grape)chart, a grape)The products are being exhibited on the walls of the The products are being exhibited on the walls of the classroomclassroomAt the teacher’s sign, the groups go round the At the teacher’s sign, the groups go round the classroom to examine and discuss each product classroom to examine and discuss each product (10 minutes)(10 minutes)They can take notes and write comments on the They can take notes and write comments on the exhibited papersexhibited papersAfter the gallery tour, the groups reexamine their own After the gallery tour, the groups reexamine their own products by comparison with the others and read the products by comparison with the others and read the comments written on their product (10 minutes)comments written on their product (10 minutes)

CVINTETULCVINTETUL

ScopulScopul: formarea capacităţii de a rezume informaţia, de a surprinde: formarea capacităţii de a rezume informaţia, de a surprindecomplexitatea ideilor, sentimentelor şi a convingerilor (înţelegereacomplexitatea ideilor, sentimentelor şi a convingerilor (înţelegereanuanţată a sensurilor)nuanţată a sensurilor)

Poezie cu 5 versuriPoezie cu 5 versuri, cu transpunere concisă a ideilor care exprimă, cu transpunere concisă a ideilor care exprimă reflecţii reflecţii asupra subiectuluiasupra subiectului

TimpTimp: 5 - 7 min: 5 - 7 min

Elevii realizează întâi varianta individuală, apoi în perechi se rescrieElevii realizează întâi varianta individuală, apoi în perechi se rescrie un un cvintet final care se citeşte claseicvintet final care se citeşte clasei

InstrucţiuniInstrucţiuni::

Versul 1: un singur cuvânt- titlul (descrie subiectul)Versul 1: un singur cuvânt- titlul (descrie subiectul)== substantivsubstantiv Versul 2: două cuvinte adjective (descriere)Versul 2: două cuvinte adjective (descriere) Versul 3: trei verbe la gerunziu care exprimă acţiuni (acţiune)Versul 3: trei verbe la gerunziu care exprimă acţiuni (acţiune) Versul 4: patru cuvinte care exprimă sentimente faţă de subiectVersul 4: patru cuvinte care exprimă sentimente faţă de subiect Versul 5: un cuvânt care exprimă esenţa subiectuluiVersul 5: un cuvânt care exprimă esenţa subiectului

The method: „The quintet”The method: „The quintet”

The aimThe aim: to shape the ability of resuming the information, to grasp the : to shape the ability of resuming the information, to grasp the complexity of ideas, feeling and convictions.complexity of ideas, feeling and convictions.A five verse poem, with a clear presentation of the ideas which express A five verse poem, with a clear presentation of the ideas which express opinions upon the given subjectopinions upon the given subject

Time:Time: 5 5 -- 7 minutes7 minutes

The students work first on the individual draft, then in pairs, they The students work first on the individual draft, then in pairs, they rewrite a final quintet which they read in the classrewrite a final quintet which they read in the class

InstructionsInstructionsLine 1:one word-the title (describes the subject)Line 1:one word-the title (describes the subject)Line 2: two adjectives ( description)Line 2: two adjectives ( description)Line 3: three gerund verbs which express actions ( action)Line 3: three gerund verbs which express actions ( action)Line 4 : four words which express the feelings towards the subjectLine 4 : four words which express the feelings towards the subjectLine 5: a word which expresses the essence of the subjectLine 5: a word which expresses the essence of the subject

Autoevaluare pentru utilizarea activităţii dirijateAutoevaluare pentru utilizarea activităţii dirijate

de lectură şi gândirede lectură şi gândire

TTotdeauna Uneori

Niciodată

11. . Fac predicţii pe baza titlurilor şi a ilustraţiilorFac predicţii pe baza titlurilor şi a ilustraţiilor

2. 2. Ghicesc ce se va întâmpla pe baza genului Ghicesc ce se va întâmpla pe baza genului

sau sau a tipului de povestire citităa tipului de povestire citită

3. 3. Când citesc mă gândesc la predicţiile meleCând citesc mă gândesc la predicţiile mele

4. 4. Sunt atent la detaliile care mă pot ajuta laSunt atent la detaliile care mă pot ajuta la

noi predicţiinoi predicţii

5. 5. Şi când citesc altceva mă opresc şi mă întrebŞi când citesc altceva mă opresc şi mă întreb

cât ştiu deja şi ce cred că va urmacât ştiu deja şi ce cred că va urma

Selfevaluation Selfevaluation in using the activity directed by reading in using the activity directed by reading

and thoughtand thought

Always Always S Sometimes ometimes NeverNever

1.1. I make predictions based on the I make predictions based on the titles and photostitles and photos

2.2. I guess what’s going to happen I guess what’s going to happen based on the type of the storybased on the type of the story3. 3. When I read I think at my predictions When I read I think at my predictions4. 4. I pay attention to the details that can I pay attention to the details that can

help me to make new predictionshelp me to make new predictions5. 5. Even when I read something else Even when I read something else

I stop and wonder if I already know I stop and wonder if I already know what’s going on nextwhat’s going on next

Autoevaluarea grupului pentru discuţiiAutoevaluarea grupului pentru discuţii

Aproape totdeauna UneoriAproape totdeauna Uneori Niciodată Niciodată

1. 1. Ne asigurăm că înţelegem ce avemNe asigurăm că înţelegem ce avem de făcut înainte de a începede făcut înainte de a începe2. 2. Ne ţinem de ceea ce avem de făcutNe ţinem de ceea ce avem de făcut3. 3. Fiecare contribuie cu păreriFiecare contribuie cu păreri4. 4. Fiecare ascultă până la capăt înainteFiecare ascultă până la capăt înainte de a răspundede a răspunde5. 5. Lăsăm să se exprime mai multe păreriLăsăm să se exprime mai multe păreri înainte de a ajunge la concluziiînainte de a ajunge la concluzii6. 6. La sfârşit ne recapitulăm concluziileLa sfârşit ne recapitulăm concluziile7. 7. Unul dintre noi ia notiţe amănunţite Unul dintre noi ia notiţe amănunţite despre discuţia noastrădespre discuţia noastră

Group self-monitoringGroup self-monitoring

Group self-evaluation for discussionsGroup self-evaluation for discussions

Almost always Sometimes Almost always Sometimes NeverNever

1. We check if we have understood1. We check if we have understood very well what we have to dovery well what we have to do2. 2. We follow our tasksWe follow our tasks3. 3. Each of us contributes with opinionsEach of us contributes with opinions4. Each of us listens to the end before 4. Each of us listens to the end before answeringanswering5. 5. We express several opinions before We express several opinions before reaching conclusionsreaching conclusions6. In the end we round up our conclusions6. In the end we round up our conclusions7. 7. One of us takes detailed notes of our discussion.One of us takes detailed notes of our discussion.

PORTOFOLIULPORTOFOLIUL

Un Un ““pactpact”între elev şi profesorul care trebuie să-l ajute pe elev să se ”între elev şi profesorul care trebuie să-l ajute pe elev să se autoevaluezeautoevalueze

Se discută la începutul perioadei ce trebuie să ştie/ce trebuie să facă Se discută la începutul perioadei ce trebuie să ştie/ce trebuie să facă elevul de-a lungul procesului de învăţareelevul de-a lungul procesului de învăţare

Se realizează un diagnostic asupra nevoilor de învăţare ale elevilor Se realizează un diagnostic asupra nevoilor de învăţare ale elevilor pentru stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare; se discută cu pentru stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare; se discută cu elevii implicaţi în evaluareelevii implicaţi în evaluare

TIPURI DE PORTOFOLII:TIPURI DE PORTOFOLII:

- de prezentare/ introductiv: selecţie a celor mai valoroase lucrări- de prezentare/ introductiv: selecţie a celor mai valoroase lucrări

- de progres/de lucru:toate elementele desfăşurate în activitate- de progres/de lucru:toate elementele desfăşurate în activitate

- de evaluare: obiectivele, strategiile şi instrumentele evaluării, tabele cu - de evaluare: obiectivele, strategiile şi instrumentele evaluării, tabele cu rezultaterezultate

The Portfolio

*A “pact” between the student and the teacher which should help the student in the process of self-evaluation* At the beginning of the period we discuss what the student must know/ must do during the whole process of learning* We diagnose the learning needs of the students in order to establish the evaluation objectives and their criteria; we discuss with the students involved in the evaluation process.*The presentation/introductory one: the selection of the most valued products*The progress/working one : all the elements on display in activity*The evaluation one: the objectives, the strategies and the instruments of evaluation, the result charts.

Structura portofoliului elevului- sumar- argument ( lucrările incluse, importanţa lor)- rezumate ale operelor literare studiate- eseuri cu tematică diversă, adaptată vârstei, interesului elevului, sugerată de profesor- articole, recenzii la diferite cărţi/articole critice- fişe individuale de studiu- proiecte individuale / de grup- temele curente- teste /lucrări semestriale- desene care ilustrează scene din opere literare sau ilustraţii posibile (elevi cu inteligenţă vizuală)- scheme/reprezentări grafice pentru relaţii între genuri, specii literare, opere curente/ mişcări literare, instanţe narative (elevi cu inteligenţă logico-matematică)- înregistrări, fotografii din activitatea individuală/de grup (vizite la muzee, case memoriale, excursii, ecranizări ale cărţilor valoroase, spectacole)- definiţii ale conceptelor operaţionale, din programele naţionale- interviuri cu diverse personalităţi culturale/literare- comentarii suplimentare/evaluări ale profesorului, colegi de grup

The Structure of the Student’s Portfolio

The summaryThe argument (the works included and their importance)Summaries of the studied literary worksEssays on different topics suggested by the teacher, adapted to the age and the student’s interestsArticles, commentaries on different books/articles of criticismIndividual worksheetsIndividual/group projectsCurrent home assignmentsTerm testsDrawings which illustrate scenes from literature or just possible illustrations ( for students with visual abilities)Charts/graphic representations for connections between genres ,literary species, current works/literary movements, narrative processes (for students with logical-mathematical intelligence)Recordings, photos from individual/group activities (museum visits, memorial houses, trips, movies after famous books, shows)Definitions of the operational concepts of the national programmesInterviews with different personalities of the cultural/literary lifeSupplementary commentaries/evaluations of the teacher or group colleagues.

EVALUAREA PORTOFOLIULUI

Criterii de apreciere şi indici Da Parţial Nu Observaţii1. Prezentare- evoluţia evidenţiată faţă de prezentarea anterioară- dacă e complet- estetica generală

2. Rezumate:- calitatea referatelor- concordanţa cu temele date- cantitatea lucrărilor

3. Lucrările practice:- adecvarea la scop- eficienţa modului de lucru- lucru individual / de grup

4. Reflecţiile elevului pe diferite părţi ale portofoliului:- reflecţii asupra propriei munci- reflecţii asupra muncii în grup- aşteptările elevului de la activitatea desfăşurată

The Portfolio Evaluation Evaluation criteria items Yes Partially No Observations1. Presentation

- a clear evolution in comparison with the previous presentation- completeness- general layout

2. Summaries- the quality of the paperwork- the coordination with the given subject- the quantity of the final products

3. Practical workshops-adequate target-the efficiency of the working method- individual/group work

4. The student’s opinions on different parts of the portfolio- reflections upon his own work- reflections upon group work- reflections upon group w- the student’s expectations from the ongoing activity.

5. Cronologie:- punerea în ordine cronologică a materialelor- punerea în ordine cronologică a materialelor

6. Autoevaluarea:6. Autoevaluarea:- autoevaluarea activităţilor desfăşurate- autoevaluarea activităţilor desfăşurate- concordanţa scop – rezultat- concordanţa scop – rezultat- progresul făcut- progresul făcut- nota pe care crede că o merită- nota pe care crede că o merită

7. Alte materiale:7. Alte materiale:- calitatea acestora- calitatea acestora- adecvarea la tema propusă- adecvarea la tema propusă- relevanţa pentru creşterea aprecierilor- relevanţa pentru creşterea aprecierilor

5)Chronology- ordering the materials according to their chronological status

6) Self-evaluation- self-evaluation of the performed activities- the coordination between target and result- the registered progress- the grade he thinks he is entitled to

7) Other materials- their quality- their relevance to the proposed theme- their importance to raising appraisal

PORTOFOLIUL DE GRUPPORTOFOLIUL DE GRUPCOPERTA (REFLECTĂ CREATIV PERSONALITATEA GRUPULUI)COPERTA (REFLECTĂ CREATIV PERSONALITATEA GRUPULUI)

• CuprinsulCuprinsul• Prezentarea grupului şi a membrilor săiPrezentarea grupului şi a membrilor săi• Introducerea şi argumentaţia asupra mostrelor aleseIntroducerea şi argumentaţia asupra mostrelor alese• Mostre care au necesitat cooperarea membrilor grupuluiMostre care au necesitat cooperarea membrilor grupului• Observaţii ale membrilor privind modul lor de interacţiune în timpul Observaţii ale membrilor privind modul lor de interacţiune în timpul activităţilor în comunactivităţilor în comun• Autoevaluări ale membrilor şi evaluarea grupului de către aceştiaAutoevaluări ale membrilor şi evaluarea grupului de către aceştia• Mostre individuale revizuite pe baza feedback-ului primit de la grup Mostre individuale revizuite pe baza feedback-ului primit de la grup (compoziţii, (compoziţii, pproduse)roduse)• AAutoevaluări ale membrilor privind calităţile şi punctele slabe ale utoevaluări ale membrilor privind calităţile şi punctele slabe ale interacţiunii sociale interacţiunii sociale • MModul în care au potenţat eficienţa grupului şi au ajutat alţi colegi să odul în care au potenţat eficienţa grupului şi au ajutat alţi colegi să înveţeînveţe• LLista viitoarelor obiective de învăţare şi deprinderi sociale pe care şi ista viitoarelor obiective de învăţare şi deprinderi sociale pe care şi le propun membrii grupuluile propun membrii grupului• CComentarii şi feedback din partea profesorilor, metodiştilor/altor omentarii şi feedback din partea profesorilor, metodiştilor/altor grupe de studiugrupe de studiu

The Group Portfolio The Cover ( it reflects in a creative way the group’s personality)

The contentsThe introduction of the group and its membersThe introduction and the argumentation of the chosen samplesSamples which have required the joint effort of the group membersObservations of the group members according to the way they interacted during common activitiesSelf-evaluation of the members and their own group evaluationIndividual samples changed upon the received feed-back from the group ( essays, final products)Self-evaluation of the members regarding the qualities and weak points of the social interactionThe way they have raised group awareness and helped other colleagues to learnThe list of the future learning targets and social behavior which the group members establishCommentaries and feed-back from the teachers, Methodists and other study groups.

SUCCES!

GOOD LUCK!